“双语教学”即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。在我国，一般的双语教学即指非英语专业的英语授课。一般采取的形式多为浸入式教学及过渡性教学。侵入式教学对于学生程度要求较高，全程英语授课；过渡性教学则采用母语结合英语的教学方式。在我校，《幼儿英语》是高等幼专学前教育专业学生必修的课程，也是学前教育专业的特色课程。通过本课程的学习，使学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；掌握幼儿英语教学模式、教学的基本原则、具体教学方法和幼儿英语游戏、歌谣、故事设计理论；能够运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展幼儿英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段等等，为后续课程的学习、教育实习及在以后的工作实践中打下坚实的基础。

　　一、双语课堂教学的现状及突出问题

　　（一）学生学习成绩不理想

　　学生的学习成绩良莠不齐，且每周课时量局限在2节，学生数量过多，老师很难驾御课堂，调动学生的积极性，缺乏实践性，课堂形式单一，由于现在大班额的授课，学生有很少的展示机会，也就造成学生 的英语听说能力提高缓慢。

　　（二）学生缺乏学习的主动性，没有良好的学习习惯

　　学生已经习惯填鸭式的高考学习模式，对于进入高职院校的学习环境，学习方式及教学方式的改变还没有及时适应，没有较强的自学能力和自律能力，课前没有养成预习的习惯，课后更不会复习，在学习时没有形成良性的学习习惯。

　　（三）学生缺乏学习的动力

　　在高考期间，学生的努力目标是自己理想的大学，但是由于考试失利，来到高职院校，所在的环境和学习氛围和自己所期待的大学大相径庭，因而造成学生在学习过程中对所学专业没有目标，对未来感到迷茫的状态。

　　（四）师资缺乏双语教学培训

　　双语教学指使用双语或多语种进行专业课程教学，传授专业知识和技能，完成教学目标的教学活动。它既不同于外语专业的教学，又不同于以母语为教学语言的专业教学。双语教学有其特殊的教学理论和教学技能，双语师资应具备专门的素养。

　　（五）教师教学评价不及时

　　在教学评价上，由于大班额授课、课时局限性等客观原因的存在，会有延时评价的状态，教师不能及时给予所有学生肯定，学生不能及时的改进学习方法，提高学习质量。

　　二、双语课堂教学改革的内容：构建“对分课堂”的教学新策略

　　（一）落实对分课堂的观念：隔堂讨论

　　第一节课老师讲授书本上的重、难点知识；课后学生自己独立思考、完成作业，期间发现的问题不问老师或同学，要把这些问题做出标注，在第二节课时和组内的成员一起讨论并解决。

　　（二）强调对分课堂的理念：平时学习

　　对分课堂鼓励平时学习，把有效学习付出的努力分散到整个学期，每一周学生在老师讲完后都需要内化吸收，并以作业的形式体现自己的学习成果，这样在整个学期，学生的深层学习和理解学习就会一直在进行。

　　（三）小组合作

　　“小组合作”学习方式使课堂气氛和学生的学习积极性达到了非常令人满意的程度，教师采用对小组课堂表现给与及时加分的评价方式使一种潜在的竞争贯穿了整个课堂教学，形成了一个良性的竞争学习环境，学生自主性非常强，在这个学习过程中，参与意识强，而且不怕出错，勇于表达，上课非常认真，这些都是通过小组活动促进学生的学习发展。学生之间的互助非常及时，如果有学生不知道答案，那么其他学生会积极给与帮助，并获得加分。这种方式真正调动学生积极性，体验学习的乐趣和成功的喜悦。

　　（四）合理利用电教化教学资源

　　利用学生人手一机、随时上网的便利条件，班级开设了微信交流平台，教师的通知推送、作业检查、学生的学习任务完成情况、师生交流等活动都可以在这个平台上完成，教师既可以及时监督学生的进度，又能使学习英语从死记硬背变得活灵活现，使学生的学习兴趣和效率明显提高。

　　三、双语课堂教学改革的具体实施方法

　　（一）讲授

　　以教学周为16周为例， 每周两节课，第一周的第一节老师讲授课程概论，第二节老师讲授第一章节的知识，其中老师要对教材整体了解，合理安排教学设计。认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到熟能生巧，同时要注意调控教学活动的进行。

　　（二）吸收

　　学生下课后认真阅读书本上的资料，吸收并发现问题，学生的认真与否能在她们所上交的作业中表现出来。如果作业完成的认真，充实说明学生在查找资料等方面做足了功课，能够结合书上的内容来扩展本节课所学的知识。

　　（三）讨论

　　学生通过自主学习中所发现的问题进行交流合作，达到知识生成的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思的能力，张扬学生的个性。讨论可以分4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。

　　小组讨论的具体长短根据情况确定。讲授与讨论间隔时间越长，作业越多，内容越多，同学独立学习的越深入。随后，教师让课代表随机抽签，抽到的小组让组长再进行组内抽签，让抽到的学生表述刚才小组讨论的精华，或提出小组都感到疑惑的问题。这样督促学生小组讨论时认真参与。不要预先让小组代表发言。抽查就是强调随机性，让每个同学都不能懈怠。

　　衡量讨论环节是否成功的两个关键指标：充实、紧凑。从多数学生的角度去看，觉得这个阶段，无论是其它学生讲、还是教师讲，讲的内容都很有价值，不松散、拖沓，感觉时间利用率高，没有浪费，就算成功了。

　　（四）作业

　　作业的目的是督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流做铺垫和准备。预先告诉同学，作业成绩分为：优秀，认真，完成。可以通过网络来简化作业提交，让学生把电子版的作业或录制好的视频直接从网络提交，而手写作业通过手机拍照后从网络提交。

　　作业要难易适中，要让学生有一定程度上的个性发挥，在作业中可以让学生以“亮考帮”的形式完成，“亮闪闪”：列出学习中自己感受颇深、收益最大的内容等，至少一条。“考考你”：列出自己学明白了，但是觉得别人可能存在的问题，用来帮助别人，至少三条。“帮帮我”：列出自己不懂的问题，讨论时请教求助别人，至少三条。“亮考帮”强调知识的运用，把学生学习的结果分成三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励学生以问题的形式表述出?恚?要学懂、要帮助、要知道如何请教别人。

　　我们要提高课堂效率，就要改变陈旧的课堂模式，为学生找到一种新的教学模式，真正激发学生自主学习的积极性和主动性，促进教学相长。双语教育是一个循序渐进的过程 ，目前处于初级阶段，高职高专院校需要根据自己双语教学的定位来制定本课程的教学改革的方 案；同时 ，英语教师在观念上要“与时俱进”，不断提高自身的知识水平。