陈丽

摘要：案例教学作为一种较新的教学模式，在大学课堂的教学中具有独特的优势，在当今世界的教育中受到重视和广泛的应用。目前关于案例教学的相关理论研究较多，但在案例教学的模式与方式的操作性方面的研究不多，本文通过分析案例教学的内涵和特点，对案例教学在大学课堂的实际运用与操作进行了积极的探索。

关键词：案例教学；高校课堂；大学生

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0188-02

案例教学法一方面可以激发学生的学习兴趣和主观能动性，另一方面能增强学生在课堂上的主体地位，从而促进学生的深度学习能力，因此探讨案例教学在大学课堂的运用不仅能够提高大学生的主观能动性，使学生能够做到学以致用，并且能提升高校教师的教学技能，不断提高教学研究水平。

一、案例教学法的含义

国内外学术界对于案例教学的具体内涵有了充分的探讨，主要有以下几种主流观点：20世纪初哈佛大学创造的案例教学法是以培训提高学员的分析问题和解决问题的能力为目的把现实生活的真实情景通过典型化处理形成可以供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来分析解决问题的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。国外还有一些学者如Shulman把案例教学定义为把案例作为主要教学媒介的一种教学方法，Kowalski则是把案例教学定义为以具体案例为基础传授理论知识和培养学生分析推理能力的研讨式教学方法。而国内的《教育大辞典》对案例教学的定义为高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。综上分析可知，案例教学法的关键是要有具有的案例作为素材和基础，然后通过组织学生对具体的案例展开讨论分析和研究，提出解决问题的方案，不仅能增强学生在课堂的主体地位，也充分发挥了学生的主观能动性，并且能将书本的概念和理论知识结合现实中的实践，做到学以致用。

二、案例教学法的特色和步骤

案例教学具备生动形象，直观易学，能够集思广益和实现教学相长的优点，但是也存在一些不足之处。比较常见的有相关理论知识点找不到合适的经典案例，很多案例可能不适合现实情况的需要，这也是案例法推广和普及过程中遇到的难题。再者就是案例法需要较多的准备时间，案例教学的有效开展对教师和学生的要求也比较高，因此在具体实施案例教学法的过程中，应严格按照相关步骤，具体概括为三大步骤：第一：准备阶段。教师编写好合适的案例教材后应提前发给学生，给学生充分的时间查询相关资料，搜索相关信息，并积极思考问题。第二：讨论阶段。按照多样化并结合学生自身的意愿分组后，各个学习小组就教师提出的几点要求展开积极讨论，每个小组应确定组长和发言者，组长可以协调安排好组员在小组内的具体分工，通过这个扩展和深化学生对于案例的理解程度。第三步：总结阶段，各个小组一次发言并积极听取其他小组的探讨结果，教师对于每个小组都应进行有效的评论，并针对比较集中的几个问题和难点重点讨论并点评，积极引导学生找到合理的解决方案。

三、案例教学法的注意事项

案例教学具备多项优势，但同时要发挥案例教学的优势也需要注意一些事项，具体如下：

（一）选取案例需具备规范性、典型性、现实性和适用性

案例教学过程中，选取适合并且经典的教学案例是开展有效案例教学的前提和基础。案例的真实性和客观性是选取案例时需考虑的前提，并且要注重真实的细节，这样能引导学生充分理解并投入到案例的学习中，案例越真实，学生能设身处地分析问题，这样能激发学生的搜寻知识、启迪智慧和训练能力。教学案例是为教学目标服务的，因此案例教学的案例取材应该选取与对应的理论知识有较强的相关性，且有较强的代表性，除此之外还应考虑到一定的借鉴意义。不能选取那些面太窄或者大而空或者过于肤浅的案例，最好能否结合现实生活的热点和焦点问题，选取那些具有规范性、典型性、现实性和适用性的案例，此外还要注重案例文本的撰写，需严谨和规范，并注重与教学目标和理论的联系，尽量多选取一些案例，多样性的案例能多角度多层次更好地诠释相关概念和理论，例如有些经典案例不仅能充分调动学生讨论的积极性，激发学生的学习兴趣，另外案例结果的复杂性和多样性更贴合实际，这样的案例价值越高。

（二）教学过程中注重双向沟通性，教师需准备充分，学生需主动积极参与

案例教学与传统的讲授教学相比，对教师和学生都提出了新的要求。案例教学把传统的单项输出教学改为双向沟通与多向互动。在这个过程中，教师的角色定位由单一的授课者变成了多个角色，是组织者也是发言人，更是点评者。在教学过程中，教师是整个教学的主导者，学生是整个教学过程中的主体，因此有效的教学过程势必是教师和学生之间存在有效的双向沟通，教师不仅负责掌握安排好教学进程，并且需承担起引导学生积极思考，组织学生开展讨论分析研究，并鼓励学生提出方案对整个案例进行分析归纳并总结。而学生在课堂上也不是一味忙着记笔记和听老师讲，而是应该积极参与到教学课堂，共同探讨问题，通过积极的讨论，集思广益，不仅容易打开解决问题的思路，并且能加深影响，提高学习效率和效果。通过教学过程中的双向沟通，不仅能有效地提高学生的学习效率，并且能让教师不断完善自身的教学方式与方法，做到精益求精。

（三）对教师和学生均提出了更高的要求

在案例教学过程中，能够平衡好教师的主导作用和学生的主体地位是非常重要也是具有一定难度的，因此案例教学对高校教师的教学能力也是提出了较高的要求，特别是实践教学能力。对于学生而言，传统的教学方式学生课堂主要靠听和记笔记，至于知识的掌握程度往往通过期末测试才得知，而在案例教学过程中，学生们需拿到案例后先查詢资料和相关知识，并形成自己的初步思考，同时在讨论案例的过程中还需要教师积极参与并引导，对于多样性结果的案例，往往教师需要根据不同学生的不同方案不断补充新的教学内容，因此案例教学对教师和学生均提出了更高的要求。此外，教师在展开总结点评时要避免过于简单的归纳总结，也要避免缺乏系统性的总结，对案例的点评需注重一定高度和深度上的解剖分析，并结合自己的观点，合理安排好教学节奏和时间。

参考文献：

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