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从学生需求出发提升工科硕士研究生课堂教学质量

来源:教育教学论坛     2019-6-10 18:30:13      点击:

金燕 杨马英

摘要:研究生课堂教学是研究生培养的重要环节,是学生自主学习能力和思维模式培养的重要平台。通过学生座谈会和问卷调查了解学生对课堂教学从内容到形式的需求,围绕这些需求,通过教师座谈会、听课、采访一线优秀教师,从课堂教学理念、教学内容、教学资料选用、教学方式、理实结合、科教融合、作业形式、考核方法等几个方面,探讨了提高课堂教学质量的方法,给出了一些具体措施和建议。

关键词:硕士研究生;课堂教学;质量

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)37-0145-04

2015年8月,中央全面深化改革领导小组审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,提出了培养一流人才的根本任务,即“坚持立德树人,突出人才培养的核心地位,着力培养具有历史使命感和社会责任心,富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。”“双一流”建设为地方高校跨越发展提供利好政策[1],许多高校正在抓住这个机遇寻求具有自身办学特色的发展模式。研究生培养是研究型大学和教学研究型大学的重要教育任务之一。要培养创新型、应用型、复合型优秀人才,在传授知识和技能的同时,更重要的是培养学生的各种能力和思维方式,其中自主学习能力和批判性思维方式是很重要的方面,这将使得学生有能力跟随社会的进步不断自主更新知识,对问题具有自己的独立见解、分析和思考,并在此基础上发展出创新,这些技能和能力使得学生在学校学习或者毕业后的工作中能持续自主学习并发展技能,以跟上快速变化的世界。研究生系列课程的教学环节和学位论文工作串起了人才培养的主线,每门课程都是该主线中的关键一环,课堂教学不仅是学生获得知识和技能的阵地,更是学生自主学习能力和思维模式培养的重要平台。心理学自我决定理论(Self-determination Theory)认为:人的自我成长,只有在内在动机促进下,才能最优发展。内在动机激发学生有意愿去探索未知,自觉地学习和成长,学习的结果又刺激更为强烈的内在动机。在课堂教学中,学生始终是学习的主体,要让学生在课堂教学中实现收益最大化,重要的是需要了解学生的合理学习需求,满足自身需求是学习最大的内在动机之一,兴趣实质上也是一种需求。作为课堂教学中“教”的主体,教师需要在了解学生需求的基础上设计优化教学内容、教学模式、考核方式等,不仅为学生高效率的学习服务,更重要的是为提升学生的自主学习能力和培养批判性思维方式服务。

通过学生座谈会和问卷调查进一步深入了解研究生对课堂教学从内容到模式的需求;并围绕学生需求,通过教师座谈会、听课、采访优秀任课教师,从课堂教学理念、教学内容、教材选用、教学艺术、理论联系实际、科研与教学融合、作业形式、考核管理等几个方面,探讨提高课堂教学质量的方法。

一、研究生对课堂教学的需求

在2015年到2017年的五个学期中,每学期期中阶段,通过问卷调查和学生座谈会了解各门课程教学情况,采集学生对课堂教学从内容到形式的需求及建议。通过研究生座谈会和学生面对面交流,初步了解学生对课堂教学的哪些方面有着迫切需求,再针对这些高频度提出的需求,开展问卷调查,进一步掌握研究生对课堂教学从内容到模式的需求情况。参与调查问卷的学生共210人,包括学术硕士生和专业硕士生,调查统计结果如表1所示。100%的学生不同程度地认为研究生课程内容应该体现理论与实践的结合,提高课程的实用程度,并包含与课程相关的最新技术与研究热点;对于工程实践性较强的课程,100%的学生不同程度地期待企业工程师上讲台教学;超过95%的学生希望能在学以致用中能更好地提升实践动手能力和理论研究水平或者应用技能的能力。超过90%的学生不同程度地喜欢交互式教学模式;但学生对参与课堂交流的积极性不是很高,只有10%的学生表示很积极,35.71%的学生表示较积极,47.14%的学生抱着一般参与的态度,说明有的学生喜欢互动式课堂,但不爱发言,这也和工科学生普遍存在的口头表达能力欠佳、表达欲望不强烈有较大关系,这就需要教师在课堂上适当多地给予学生交流锻炼的机會。

综上所述,学生希望课程从教学内容方面能体现一定的应用性、学术性、前沿性,从教学模式方面需要师生互动的交互式课堂,但参与课堂交流的积极性稍显不足。本调查从学生需求验证了研究生课程教学应有的不同于本科生课程教学的本质特性,主要体现在教学内容的学术性与前沿性、教学过程的未知探索性、教学方式的指导性与教学关系的互补性等方面[2]。

二、提高研究生课堂教学质量的方法探究

围绕上述学生需求,通过教师座谈会、听课和采访优秀一线任课教师的形式探讨提高课堂教学质量的方法,并借鉴国外名校好的做法,总结出如下几点具体对策和建议:

1.首先,作为课堂教学中的“教”之主体,教师要真心热爱上课,真诚地为学生着想,这样才会有足够的内在动力去花时间和精力做好教学工作。教师在上课时充满激情,学生将会从中感受到教师的付出,这有利于建立起师生间良好的课堂教和学的氛围,对提高课堂教学质量是非常重要的。优秀的课程教师不仅是教案这个“剧本”的设计和编写者,也是出色的课堂主持人,每次课的内容、时间节凑、互动、课堂气氛、语言表达、语速、课堂管理等的把控无一不体现出课堂主持艺术水准。

2.精心准备提供给学生的包含最新技术与研究热点的学习参考资料。学习资料在课程学习过程中起着重要作用,所以任课教师需要在众多的教材和参考资料中精挑细选,不在于量多而在于精选。即便一门课程由于其对学位培养的必要性,已连续开设多年,例如已开设了10年,推荐给学生的参考书目、阅读文献或研究论文列表也需要及时更新。

3.理论和实践结合,教学与科研相长。不管是偏理论型的课程还是偏实践型的课程,都要注重理论联系实际,给出较多的应用实例,最好能结合教师课题中的实例,使学生明白学了这些内容后可以用在什么地方,课程内容是如何解决实际问题的。例如本院《嵌入式多媒体技术》的任课教师结合自己的研究项目,给出了相关实例,使课程知识点更加具体化和实用化。相比于本科课程,研究生课程的授课更需要教师在课程相关领域有研究积累,具备较渊博的学识。教师只有钻研并精通课程,对内容及其应用和实践有很好的把握和驾驭,才能不拘泥于教材的按部就班,结合教师自己的科研积累,高质量地上好每堂课,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生的创新思维和激发学生的兴趣。科研与教学是相互促进、协同提升的。作为研究生课程的教师,有必要走科教融合、寓教于研的路,推动科研反哺教学,努力将科研成果转化为教学内容、将科研过程转化为教学过程,从而提高育人质量。

4.课堂学习和课外自学相结合,培养自学能力,并解决学时少和内容多的矛盾问题。对于课程的重点难点问题在课堂解决,每堂课突出重点,讲清难点,涉及重点难点的内容,适当地进行课堂互动,活跃气氛,调动学生学习积极性,引导学生主动思考,必要时结合具体例子,旁征博引,由浅入深展开,便于学生更好地理解。提问和课堂讨论是常用的互动形式,诸如教师通过设问激发学生的好奇性,或者学生提问教师回答,或者学生分组讨论、教师点评等。例如我们在《交流伺服电机及其控制》课程的一次听课中,任课教师花15分钟时间,就2个自由度控制系统的5种结构形式分5个小组进行课堂讨论,并进行启发性的点评,引导学生对问题的深入思考。课程的次要内容可以布置给学生自学,一方面可以提高学生的自主学习能力,另一方面也可以解决学时少内容多的矛盾,但是需要有反馈和督学措施,比如安排几次和自学部分内容相关的小测验。

5.通过完成课外大作业强化学生对课程的应用性和实践性的理解,培养学生应用课程知识独立或合作解决实际科学问题的能力。常用和有效的方法有(a)写读书报告。学生在课外阅读若干和课程相关的文献,理解后用自己的语言归纳、总结、评价并提出自己的见解,部分文献可以由任课教师直接给出,部分文献给出关键词让学生自己去搜索,在这个环节教师得把好文献筛选关,检查学生搜索的文献是否合适。在课程总学时数中留出部分学时数,请读书报告写得好的同学进行课堂分享和讨论。(b)针对实际问题合作完成或者独立完成一个小的课题。教师给出选题和较详细的目标要求,学生自主查阅资料、制定方案、并实施完成,教师选出完成质量好的学生,由学生进行课堂成果演示和交流。如果是传统的课堂,学生课堂演讲和作报告的频度不能过多,适度为宜,否则反而会降低课堂效率与质量,毕竟教师的知识面丰富,并有更多的授课经验。如果是采用翻转课堂的教学形式,则学生课堂演讲或做读书报告的频度占比可以提高,教师在课堂主要起到对学习进度的指导、检查和督促作用。大作业的量和难度直接影响能力培养的效果,需要教師精心设计。例如本学院某课程的大作业是把一个实际研究课题分解为若干子项,每个子项分配给一组学生,各组学生合作完成一个研究课题,并要求进行课堂作业汇报,像这类实用性强的项目式小组作业不仅能提高课程兴趣和学习效果,而且培养了自主学习能力、协作能力、表达能力和查阅文献、获取有用知识的能力,培养学术诚信和批判性思维。

6.增强课程的工程应用性。偏实践型的课程,相比偏理论的课程更需要理论联系实际,通过聘请具有工程应用背景的教师授课或者聘请企业工程师进课堂上讲台,组织学生走出校门到相关企业参观都是较好的办法。例如本院的《信息技术专题》曾聘请中兴通讯公司的资深工程师到课堂,给学生带来关于产品与项目生命周期概览的讲座,并和学生进行互动交流,学生提问积极,表现出较大兴趣。

7.教学方式设计不拘一格,增加教学互动和学生参与度。目前,国内研究生课堂教学中,项目式、翻转课堂、问题探究式、启发式、案例学习式、研究式、课堂交流等各种教学方法越来越受到各高校的重视,有了一些成功的探索,其具体做法有待在实践中不断发展和推广。

例如,基于项目的学习模式(Project-Based Learning,PBL)是一条提高学生创新能力的有效途径,它以项目问题为中心,在教师的整体把握和指导下,学生进行自主学习,在解决问题的过程中能够更好地培养学生的自主学习能力、解决工程实际问题的能力、创新能力与科研能力,PBL是一个新生事物,真正应用于教学实践的还非常有限,教师与学生其角色转变需要时间和过程[3]。随着信息化时代的快速发展,翻转课堂教学形式应运而生,翻转课堂转变以教为主的教学方法为以学生为中心的方法,并具备增加课堂互动、实现学生个性化学习和自主学习等优势,而成为教育研究与实践者重点关注的创新路径之一,暴琳等[4]将MOOCs中自主学习模块、交流讨论模块和在线考试模块等课程资源引入《图像处理》研究生课程翻转课堂和课堂讲授相结合的混合式教学模式教学实践中,采用讲授启发式、问题探究式、案例学习、实践项目协作等多种研究式教学方法相结合,培养了学生的创新意识和工程实践能力。崔勇[5]在课程教学实践过程中,坚持以科研促教学,积极探索启发式[6]和研究式[7]教学方法,在传授具体知识的同时,着重启发并引导学生学习无线移动网络的研究方法,并通过课程项目研究性作业[8]及其课堂交流环节,培养学生的创新思维和创新能力,鼓励学生在该领域进行大胆创新。季相山等[9]分析了美国研究生课堂教学特点,倡导启发式的教学方法,鼓励研究生大胆提出自己的观点,每堂课应该留出一定的时间让研究生做有一定深度和难度的学术报告,提高研究生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

总之,运用什么样的课堂教学方式,需要根据课程特点、学生基础和教师特长设计适用的教学方式,提高课程学习过程中的学生主体地位和学生有效参与度,因为只有做过参与过才能获得对事物更深层次的理解,才有可能在此基础上发展出进一步学习和研究的兴趣以及主动学习意愿。

8.严格课程考核管理。课程考核是确保课程教学质量的重要环节,考核方式可以多样化,包括到课率、课堂表现、小测验、平时(大)作业、期终笔试等,遵循学术诚信和公平公正的原则,按照学位点培养计划和事先审核通过的教学大纲标准严格执行,严格把关包括平时作业和课堂演讲的评分、平时测验和期终考试等在内的每项考核环节。这样不仅使每个学生都重视平时的学习,也能鼓励自觉爱学习的学生,从而促进良好公平的诚信学习环境。

三、结语

课堂教学是达成研究生培养目标的基石,坚持研究生课堂教学的“精英式”培养的教育理念,学生通过课程学习,不仅深度掌握课程核心内容,更重要的是通过学习这个过程,逐渐培养阅读、写作、分析问题解决问题的能力,提高协作交流、自主学习、批判性思维和创新能力,课程教师在进行教学设计时,需将这些能力的培养贯穿于课堂教学,以解决膨胀的知识量与有限的学时之间的矛盾,提高课堂教学效率和质量。

每门课程,不管采用什么样的课堂教学模式,学生是学习的主体,教师是课程教学内容和教学模式的设计者、教学过程的主持人和教学质量的把关者,从教学大纲编写、教学资料的选择、课堂内容和模式、作业内容和模式、考核模式的设计,到对课堂的把控、对学生课内课外的指导等,要做得好,需要大量的时间和精力。所以提高课堂教学质量,培养出优秀的创新型人才,不仅需要研究合适的教学模式,而且需要一批不仅在课程相关的专业领域内有优良成绩,而且能潜心教学的教学创新型师资人才。

参考文献:

[1]王永生.地方高校建设“双一流”大有可为[J].中国高等教育,2016,(z3):38-40.

[2]余虓.论硕士研究生课堂教学的特性[J].学校党建与思想教育,2013,(11):56-59.

[3]江学良,杨慧.PBL教学法在土建类硕士研究生课程教学中的探索[J].研究生教育研究,2014,23(5):36-40.

[4]暴琳,张尤赛,王敏.《图像处理》研究生课程教学模式改革探究[J].教育教学论坛,2016,(46):83-84.

[5]崔勇.“无线网络和移动计算”课程教学实践探索[J].计算机教育,2016,(2):6-10.

[6]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学,2011,(1):67-68.

[7]张安富.改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学,2012,(1):65-67.

[8]林英,李彤,杜磊.创新设计课程项目驱动教学法探索[J].计算机教育,2015,(9):72-74.

[9]季相山,王慧,熊玉英.美国研究生课堂教学特点及启示[J].中国农业教育,2012,(3):36-38.


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