摘要：可持续发展能力的培养是现代社会科技快速发展对人才培养的重要要求，本文对可持续发展能力在课堂教学中培养的教学方法、教学方法所适用的教学内容类型进行详细的描述，并能过教学案例展示其教学设计过程。
关键词：可持续发展能力；课堂教学；教学方法；   教育教学论坛
Classroom Teaching Design of ability training for Sustainable Development
 
Jin Yin
 
Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Technology Hangzhou 310053
 
Abstract: the cultivation of the ability of sustainable development is an important requirement of the rapid development of science and technology in modern society, and the teaching method of cultivating the ability of sustainable development in classroom teaching is discussed in this paper. The types of teaching contents applicable to teaching methods are described in detail, and the teaching design process can be demonstrated through teaching cases.
 
Keywords: sustainable development ability; classroom teaching; teaching method;
 
一、前言
现代社会科学技术迅猛发展，新旧岗位更替、专业技术更新快速，这对人才培养提出了更高的要求，需要毕业生具备对新知识更强的学习能力和对新环境、新岗位的适应能力。可持续发展能力（又称非专业能力、关键能力）对毕业生显得尤为重要。迅猛变化的科技社会，让教师也认识到培养学生学习能力、沟通能力、团队合作能力等等非专业能力的重要性。
教改实践证明，遵循人是在实践中学习的自然学习规律去教学，才是人性的、受学生喜爱的、更有效的学习能力培养方法。而这样的学习方式也必然是专业能力和非专业能力融合的学习方式。
现阶段，高校的非专业能力培养体系，大多是通过校外实习、社团活动、班团活动来实现。由于此类活动的效果受学生自主参与性的影响，不能使学生普遍受到训练。作为依托第二课堂的训练，其频度也不高。因而，作为学校最重要的第一课堂，必须承担起学生最重要的能力——可持续发展能力的培养中。
以下是本校机械专业教学团队，通过6年的德国胡格教学模式实践形成的，以专业知识、技能学习为载体，在课堂中共同培养专业能力和非专业能力、设计多样化课堂教学活动的教学理念及具体设计方法。
二、融合非专业能力培养的课堂活动设计理念
1. 在课堂中进行非专业能力培养
高职的课堂教学重点一般都在学生专业能力的培养，对于方法能力，尤其是社会能力则放在第二课堂。对于阅读表达能力、逻辑思维能力都相对较弱的高职生，他们更需要在走入社会前把基础的方法能力、社会能力建扎实，因而需要在课堂中对三种能力进行综合培养。
2. 通过实践学习
高职学生的优势在于应用能力而不是研究，应用能力的学习在于实践（训练）。不论是应用能力、还是非专业能力，通过练习来学习是最好的途径。因而，教学要求学生通过投入行动、发现问题、分析和解决问题、实现创新来获得能力。
3. 环境模拟不只是专业技术环境，还有人文环境。
如同语言教学一样，专业课教学也应为学生建立一个需要交流、协作、管理，有激励措施的团队。不只激励专业知识和技能学习，还要激励非专业能力训练。此类训练对于环境模拟、硬件的配合非常重要。比如，桌椅以讨论小组式排布；配备大量的实物或模型；课堂设置于理实一体实训室。
三、融合非专业能力培养的课堂活动设计方法
非专业能力一般分为方法能力和社会能力。方法能力是个人地在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望，特别指独立学习、获取新知识技能的能力；社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突与他人负责任的相处和相互理解的能力。课堂活动设计原则即是尽可能设置以上的场景，置学生于其实，在解决以上事项的过程中进行训练培养。
1. 明确本节课能力培养目标，并通过教学活动实现相应的能力训练。
非专业能力培养目标和专业能力培养目标的制订方法相同，可根据课程标准的能力和素质要求明确。如课程标准中的“能收集任务相关信息，制订任务实施计划”、“交流沟通能力”，可将其细化为本节需要训练的内容点，如以上两点能力训练可以通过“根据任务在教材中收集资料，并列出资料清单”、“小组讨论形成小组意见”实现。其中：
1）方法能力培养可以通过在学习各类原则、步骤时，教师先不讲解，而是先通过简单项目引导学生从目的出发，自己去寻找原则、建立步骤。如表1。
课堂效果：带有探索的学习会让学生更有兴趣，并体验到成就感，对学生工作能力促进也大。
表1：方法能力培养示例

教学内容	单一专业能力培养 的引导任务形式	结合方法能力培养 的引导任务形式	可培养的 方法能力
学习“为零件选择合适的毛坯类型”时，毛坯成形前一年已学习。 需回顾某些知识点。	学生任务： 1.毛坯有哪些类型？ 2.不同毛坯类型的优缺点（材料影响、成本）？	学生任务： 1.选择毛坯类型的目的是什么？ 2.与目的相对应需要了解毛坯类型哪几方面的信息？ 3.请讲述不同毛坯类型在这几方面的区别。	做事和解决任务具有明确目标。 会主动筛选信息。
确定“选择合适的毛坯的原则”	步骤： 1. 教师示例为零件选择毛坯，并问答式形成选择原则。 3. 请学生为零件选择毛坯.	步骤： 1.请学生为多个零件选择合适的毛坯类型。 2.请学生列出选择时的依据。 3. 学生归纳选择原则。	形成方法和原则的提炼、归纳思路。

 
2）社会能力的培养则应根据学生的情况由基础的到难度高的，如从概念讲解到课题讲解，从思维导图到小论文，从任务分工到项目协调，如表2。
课堂效果：这是教师较容易设计、学生容易参与，也最容易看到效果的培养内容。
表2：社会能力递进培养示例

教学内容	教学任务	能力培养目标
材料的类型	阅读资料“材料的类型”并利用思维导图表达其中内容。	初级难度书面表达、 归纳能力
零件材料的选择原则	为底座零件选择合适的材料，并用小论文说明选用此材料的原因和合理性。	中级难度级书面表达能力、逻辑分析等能力

2. 常用的非专业能力训练与专业教学内容相匹配的教学活动形式
不同教学内容，其适合的教学活动形式不同，不同的教师适应的形式也不同。这里列举几种常用的教学活动形式。
1）阅读理解，适于概念类知识点的学习。
形式是组织学生阅读，并通过讲解或答题、应用来测试效果。可用于培养学生阅读理解能力。
2）对资料或项目实施过程进行分析、总结或发现，适于某些制作流程、典型结构设计、典型工艺的学习等。
形式是组织定目标（任务）的小组讨论分析，并进行讲解、互评，可用于培养学生的逻辑分析、归纳总结和创新能力。
3）小组讨论或头脑风暴，适于工艺措施、创新设计等。
形式是组织有设定主题的项目讨论、学生展示、讲评等。可用于培养学生沟通交流、逻辑分析、创新能力。
4）讲授，适于复杂难懂的解决方案和概念的学习，或者重要的总结。
形式是传统的教师讲解及任务测试。可用于培养学生听、专注力及理解能力。
5）独立操作或合作实施任务，适于综合性项目实施、高密度知识群的学习等。
活动可综合多种形式，需要组织学生进行计划、分工、协作、实施、讲解、互评等，可用于培养学生独立思考和团队合作能力。
3. 根据非专业能力的目标确定和组织教学活动
各专业知识和技能点一般会同时适于多种形式，通常是按照专业内容的教学顺序，将各个内容点的教学形式交错开，以保证1）目标能力都训练到；2）一堂课形式多样，学生不乏味； 3）教学时间满足，因为不同的形式需要的时间差别较大。
组织教学活动的总体原则就是：依据专业知识和技能的学习顺序进行，在满足非专业能力的目标要求的基础上，静、动结合，听、看、讲结合，记忆、发散结合，知识高效吸收型和讨论交流型结合，让学生的嘴、耳、手交替活动，以保持大脑不同区域交替运转却不疲倦，如表3。
表3：课堂活动组织示例

教学内容	掌握刀具的几何角度及某角度对切削加工的影响。
课堂活动阶段	课堂活动设计	非专业能力培养
信息获取 （静：看、记忆、高效吸收）	小组分工阅读资料（资料多，分工阅读可减少用时。自觉性高的班可翻转），了解刀具各角度概念。	阅读、理解等。
信息表达 （动：听、讲）	抽学生分别根据模型讲解各角度，其他同学补充说明。	语言表达、听的能力等。
实例分析、知识提炼 （动：听、讲、讨论）	以任务为引导，小组合作，根据加工案例分析某角度对加工的影响	逻辑分析、沟通交流等。
知识总结、完善 （动：听、讲、讨论）	抽小组讲解小组结论，其他小组提问或更正。	语言表达、听、逻辑分析、批判性思维等。

四、结束语
掌握以上几点，非专业能力的训练就能和专业能力训练有机地结合在一起，而且非专业能力的培养也是自成系统、逐步深入，不会只作为专业能力培养的附属。本文主要是有关培养非专业能力的课堂活动设计。在实际的完整操作中，与其他的教学设计一样，教学培养目标分析、学情分析等等也都是不可缺少的，这样才能确定合理的非专业能力培养方案。 
 
 
参考资料
[1] 赵志群.职业能力与职业能力测评[M].北京：清华大学出版社, 2010：11
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社, 2007：96
[3] （德）Thomas Hug. 《德国职业教育经典案例-如何从理念到课程、从教学到评价》培训教材[Z]
[4] 高职学生可持续发展能力调查与培养对策[J].北京：职业教育研究, 2018：78
作者简介：金茵(1972-)，女，本科，浙江机电职业技术学院，高级工程师，研究方向为机械制造及自动化专业教学；
收稿日期：2018-7-26