摘要：在网络信息背景下，传统教学模式正在向新的教学模式转变。大学课堂时间有限，课余时间多的特点突显了大学生拥有自主学习能力的重要性。结合内蒙古农业大学大学英语教学实际，本研究旨在教师的引导下，利用TED演讲视频使大学生从“要我学”转变为“我要学”，逐步培养和提高大学生英语自主学习的能力。
关键词：TED演讲；大学英语；自主学习     教育教学论坛
A study on the Application of TED speech Video to College students' Autonomous English Learning
 
Taking Inner Mongolia Agricultural University as an example
 
Fang Wenjun (
 
(Institute of Foreign languages, Inner Mongolia Agricultural University, Hohhot, Inner Mongolia, 010018)
 
Absrtact: under the network information background, the traditional teaching mode is changing to the new teaching mode. The characteristics of limited classroom time and more extracurricular time highlight the importance of autonomous learning ability of college students. Based on the practice of English teaching in Inner Mongolia Agricultural University, this study aims at using TED speech video to transform college students from "want me to learn" to "I want to learn", so as to gradually cultivate and improve the ability of college students to learn English autonomously.
 
Keywords: TED Lecture; College English; Autonomous Learning
中图分类号：G642.0
当前处于信息技术飞速发展的时期，人们可以随时随地通过各种通讯设备利用网络获取信息。在互联网背景下，传统的教学模式也发生了巨大的变化，各种新的教学模式随之兴起。大学课堂时间毕竟有限，不能完全满足学生的学习需求。大学生课余时间较多，拥有自主学习能力显得尤为重要。内蒙古农业大学《大学英语》课程一学期48学时，课上的时间对于提高学习英语综合能力远远不够。TED（Technology, Entertainment, Design）演讲视频因其时长适合、话题多样、易于获得等特点近年来广受英语学习者的欢迎。大学生在教师的指导下利用TED演讲视频进行课下自主学习，可以充分发挥其主观能动性，逐步实现提高学生的英语综合能力。
一、大学生英语自主学习现状
《大学英语》作为内蒙古农业大学非英语专业学生必修的公共基础课程，实行学分制，每学期3学分，共48学时。课上时间主要是课本内容和习题的讲解，中间穿插进行听力训练。在实际教学过程中，教师要完成课本的任务，时间已经很紧张。课堂外，大部分学生对英语学习显得比较被动，不愿意自己确定学习内容和目标。其中还有部分同学对课下自主进行英语学习无从下手。因此，教师从教学实践出发，利用现有学习资源，引导学生主动完成英语学习任务十分必要。
内蒙古农业大学从2013年对大学公共英语课程实行分级教学，根据学生高考成绩分为ABC三级。这一做法符合《大学英语课程教学要求》（2007）中提到的“充分体现个性化,考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。”^[1]要想真正实现分级教学，课上的时间非常有限，尤其对于A级学生。笔者对2016级自己的A级教学班进行了《关于大学生使用网络资源进行英语自主学习》的调查，共收到有效问卷159份。结果显示86.16%学生每天平均上网时间超过两小时，其中超过四小时的占42.14%。学生们上网时间主要用在娱乐、聊天等与学习无关的事情。在进行自主学习时，调查学生表示遇到最大的障碍是自控能力不强、不知道选择何种学习资源及学习目的不明确，并且79.25%的学生表示需要老师辅助引导英语自主学习。这一结果说明学生在课下有充分的时间进行自主学习，但不知道怎么学，而且希望老师引导。尽管调查学生仅占同一级别学生的一小部分，但仍可以反映出我校非英语专业学生的自主学习状况。
二、TED演讲视频介绍及特点
TED（Technology, Entertainment, Design即技术、娱乐、设计）是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“传播一切值得传播的创意”。^[2]2006年6月TED演讲视频被传到网上供人们免费观看，截止2018年9月TED官网上演讲视频已超过2900个，而且还可以分类筛选。
TED演讲的主题从最初的技术、娱乐、设计三大主题现已扩展到几乎涉及各个领域及全球热点问题，学生可以接触到不同话题的词并为写作搜集素材。演讲要求时长不超过18分钟，这一时间对于学习者而言有利于碎片式学习，注意力集中，不枯燥。演讲语言统一使用英语，演讲者大部分来自英语国家，学生可以接触到英式英语、美式英语，既可以练习听力也可以练习口语。演讲人有各领域的成功人士也包括有特殊经历、对人生有独特感悟的普通人，内容励志促人上进。^[3]TED还有官方的手机app可以下载。此外，在中国各大视频网站（如网易公开课）、微博以及一些英语学习微信公众号都可以看到有中英字幕的演讲视频，利用其学习英语非常方便。TED演讲视频的这些特点综合起来适合并有利于大学生利用课下时间进行英语的学习，培养英语自主学习能力，提高听、说、读、写、译的综合水平，满足不同程度的学生学习要求，是不可多得的学习资料。
三、TED演讲视频在大学英语学生自主学习的实践
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”^[4]自主学习是学生在教师的引导下，从自身特点和需要出发，通过自己选择目标、制定计划、监控过程等完成特定学习任务的学习方式。建构主义哲学家认为，只有让个体参与到知识建构的过程中去，重视学习者在学习过程中的主体作用，发挥学习者的积极主动性，培养学生自主学习的能力，才能真正使知识常驻于学生心中。
（一）基于课本主题对TED演讲视频分类
TED演讲视频几乎涵盖各个领域的话题。在教学实践中，教师可以在课前结合课本内容对TED演讲视频进行分类并筛选出适合学生观看学习的素材。基于学生的特点，选用的TED演讲视频要贴合单元主题，最好是中英双语，演讲者发音要标准，语速适中，时间不要太长，便于学生集中注意力完成学习。比如，《新视野大学英语2》（第三版）第一单元是关于英语教学和学习。TED中Jay Walker的演讲English Mania，讲述的是全球学习英语的狂热，与本单元主题相关，总时长仅4分30秒。教师可以在正式上课前布置学生课下观看，课上通过设置问题讨论引入新单元的学习。《新视野大学英语3》（第三版）第一单元的主题是The Way to Success，课下教师可以选用TED中 Angela Lee Duckworth的演讲Grit: The power of passion and perseverance，演讲者通过举例子说明成功的关键不是智商而是毅力。仅仅五分多的演讲，通过教师不同的任务设计，学生既可以练习听力、写作，也比较课文和演讲主题的异同，深刻体会课本内容，甚至可以模仿TED演讲，复述演讲内容，提高说的能力。在教学初期，教师可以对演讲视频进行分类筛选。随着学生对于内容的熟悉，可以以小组的形式讨论出最适合单元主题的演讲进行分类和学习。
（二）基于TED演讲视频的大学英语学习的任务设计和实践
学生的自主学习需要教师的引导。在课堂上讲解课本的同时插入适合主题长短的TED视频配合理解课文内容，让学生初步了解TED演讲并产生兴趣。不同的学生注意力集中时长各异，教师可根据自己班级和级别学生的特点来选择演讲视频。
内蒙古农业大学大学英语课程平时成绩中包括作业成绩，教师可改变单一作业形式，结合TED演讲视频布置多形式的任务。比如，课下教师可把与课文相关视频通过班级微信群转发给学生，可以让学生单独或分组课下自主观看视频，要求学生找出生词、难长句、总结演讲主要内容，并落实到纸上。之后，就可以布置学生听写、复述演讲、模仿演讲。任务布置后还要有适合的考核方式，教师可以利用正式讲课前几分钟，通过presentation等形式考察学生的自主学习成果。坚持一段时间，学生可以根据教师的引导，利用课余时间学会碎片式学习，逐步学会自己利用网络，找感兴趣的TED演讲进行英语学习。
教师还可以利用TED演讲视频为实例进行演讲稿写作及翻译的讲解，学生定期观看讨论并模仿TED演讲组织英语演讲活动，使英语学习不再局限在课堂，而在课内外形成一个多维互动的立体化学习空间，提高学生的学习能力和创新能力。逐步让学生从“要我学”转变为“我要学”，最终达到提高综合英语应用能力的目的。
例如，在学完《新视野大学英语3》（第三版）第五单元Text A Will you be a worker or a labor?，笔者为学生提供了两段TED相关话题的视频：Why do you work? 和 How do you find the job you like? 要求学生任选一个视频，写一篇180-200词的观后感，要突出主题、结构清晰。首先，学生得看懂视频，需要查生词，扩展了词汇也练习了听力。同时，字数符合四六级的要求，要在有限的字数内突出主题，练习写作。因此，尽管看似一个写作任务，实际上是一项英语综合练习。课后任务的形式多种多样，可以个人也可以小组进行。这样，学习就不再单纯是有限的课堂时间，课后学生同样可以在教师的引导下逐步实现自主安排学习。因为课本每一单元的话题都在变化，演讲视频也不长，任务形式也不单一，坚持一段时间，在教师的引导下，学生就会对学习产生兴趣，有利于掌握学习策略，培养自主学习能力。通过一学期的教学实践，学生不仅了解了TED演讲视频，而且还利用网络找到了一些其他可供课下英语学习的资料。
在网络信息的背景下，教学要与时俱进，要引导大学公共英语学生根据自己的程度，课下利用感兴趣、方便获得的资源进行自主学习英语，从而找到适合自己的学习方法，会学习，主动学习。利用TED演讲视频，教师根据自己所带班级的程度布置适合学生的线下任务，引导学生自主学习，实现真正的分级。这种方式适合在我校大学公共英语A、B级的学生实践。
（三）实践教学中的问题
在实践过程中，一些问题也会显现出来。现代教育主张实施以学生为中心的分级教学模式，改变教师在学习中的主导角色，帮助学生培养良好的自主学习习惯，使学生成为学习的主人。当前我校不管A级还是B级都存在的状况是学生课上时间不能充分利用，对课本知识不能掌握充分，词汇量不够，因此就不能保证学生课下自觉学习。如果基础不扎实，课本内容掌握不好，就会滋生厌学情绪。要想额外扩展知识，效果很难达到，利用TED短小的演讲视频培养学生自主学习能力的目的也就不能实现。要解决这个问题，教师的参与在这当中起到很重要的作用，一方面要布置合理多形式的课下任务，另一方面还要完善考查监督机制，师生共同配合才能解决这一问题。教师给学生布置同样的课后任务，有些学生能够充分领会教师意图完成作业，还有部分学生被动接受任务，为了完成而完成，达不到预期的效果。因此，这也给教师一些启示。教师引导选材是一方面，还要考虑到学生的水平差异。教师可以利用TED演讲布置多项任务，供不同程度的学生进行选择完成，以达到效果最大化。此外，学生的学习态度、自控程度也是影响实现其自主学习的因素。
四、结语与反思
作为课本话题的有益补充，TED演讲视频应用到大学生英语自主学习只是作为提高大学生自主学习能力的开始，最终目的是希望在教师的引导下帮助学生独立找到适合自己的学习资料进行自主学习。学习和改革不是一天两天就能够看到成效的，需要教师和学生的配合，同时配以多种形式引导学生，逐步培养学生的自主学习能力，用适合的学习策略学习大学英语。同时也符合当前推行的“翻转课堂”的教学模式。因此把TED演讲视频应用于大学生英语自主学习研究很有实践意义。
在研究中笔者还欣喜的发现目前出现了一些利用TED演讲为素材的教材。清华大学出版的《新世界交互英语视听说1-4》就是专门针对TED talks练习学生听说的课本。目前区内一些高校已经用于公共英语的教学中。除了国内，在国外TED演讲在教学中也很受欢迎。Helen Stephenson, Lewis Lansford, Paul Dummet合著了教材《Keynote》，针对不同英语水平的学生，一个单元一个主题，用TED Talk练习语法、听、说、读、写。在这些教材的指导下，任务设计就会更合理更有效，通过师生配合能更充分的利用TED演讲进行英语学习。在今后的研究中，笔者会结合现有的实践成果，深入分析TED演讲和教材，在提高学生的听、说、读、写、译单项能力方面做出细致的研究实践。