刘春燕

摘要：在高职衔接本科专业大学英语课程中实行分级教学，制定科学的分级标准，进行阶段性分级考试，合理选用教材和教学内容，采用因材施教的教学方法，制定客观、公正的评分标准和晋级降级标准，可以进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程的最优化和高效化。

关键词：分级教学；大学英语课程；因材施教；教学方法；最优化

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0223-03

一、实行分级教学的理论依据

（一）分级教学体现了建构主义教学理论

建构主义教学理论主张在教学活动中以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性，注重学生的个体差异，在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的实际情况出发，引导学生学习。分级教学就是以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教，调动学生的主观能动性。

（二）分级教学体现了巴班斯基的教学过程最优化理论

分级教学模式针对学生个体差异选择最优化的教学模式，建立最优化的教学过程并加以动态控制，达到教学效果的最优化和学习效果的最优化。

（三）分级教学体现了克拉申的语言输入假说

实行分级教学，给不同层次的学生输入适当的略高于他们实际水平的语言信息，从而激发不同层次学生的语言学习兴趣，激发学习动机，避免学生出现缺乏信心、紧张焦虑、自暴自弃、骄傲自负等负面情绪，取得最佳的学习效果。

二、高职衔接本科专业大学英语课程实行分级教学的调研

（一）对往届高职衔接本科专业学生进行问卷调查

对青岛职业技术学院生化学院2014级、2015级和2016级应用化工技术衔接本科专业在校生的大学英语学习水平和对分级教学的认知度进行了调研，回收了调查问卷，了解了三个年级学生的英语词汇量和对词汇量的期望值、大学英语学习的目的、英语学习的薄弱环节、期望的大学英语课程的学时分配、对专升本应试训练的需求度、对大学英语课程设置的满意度、对实行A、B级分级教学的认可度、对大学英语课程的意见和建议、对英语公选课的开设意见等情况。

（二）走访调研对口衔接的本科院校大学英语课程的开设情况

对青岛职业技术学院应用化工技术专业对口衔接的青岛农业大学的大学英语课程的课程设置情况进行了走访调研，了解了青岛农业大学大学英语课程的教材、学时、学分、教学方法、教学内容、考核方式、教学目标、专升本衔接要求、英语公选课的开设等方面的情况。

（三）走访调研深圳职业技术学院大学英语课程分级教学的实施情况

深圳職业技术学院大学英语课程从2017—2018秋季学期开始实行了分级教学改革，首批拿出8个班进行试点，按考试成绩分为快班和慢班，即A、B级。分级教学对A级学生要求较高，对B级学生要求较低，在第一学期实行分级教学，在第二学期因为与学生的专业实训相冲突，暂不实行分级教学。深职院计划在全校推广分级教学模式，这是一项重大改革，因为不按行政班级上课，在排课时间上会遇到现实困难。

（四）青岛职业技术学院大学英语课程实行分级教学改革尝试

2017年9月，青岛职业技术学院对生化学院应用化工技术衔接本科专业2017级两个班进行了分级教学改革试点，在吸取其他院校分级教学改革的经验和教训的基础上，决定对这两个班仍按行政班上课，第一学期在班内按照学生的高考成绩将学生分为A、B两级。A、B级学生在课堂上可以同时接受老师传授的教学内容，也可以选择性地接受适合自己水平和难度的教学内容。教师将学习任务按照难易程度划分为A、B两级，A、B级学生各自领取适合自己的学习内容，可选上一级的学习任务，也可以选下一级的学习任务，教师根据学生完成任务的情况对学生的表现进行考评打分，较好地完成了上一级学习任务的B级学生可以获得加分，不能较好地完成下一级学习任务的A级学生会被多扣分。根据学期末的英语期末和综评成绩重新划分第二学期的A、B级学生，通过这种竞争激励机制激发各级学生的学习积极性和主动性，同时兼顾机会均等、教育资源共享和公平公正的原则，促进A、B两级学生在英语听说读写译等能力方面共同进步和提高，保障A、B两级学生身心的健康发展，也为专业课的排课减轻负担和压力，维护公共课和专业课的有序平稳交叉运行。

三、高职衔接本科专业大学英语课程实行分级教学的改革措施

（一）制定大学英语课程A级与B级课程标准

根据A、B级学生的学习基础与学习能力制定相应的衔接本科专业大学英语课程标准，明确两级学生需要达到的认知目标、能力目标和素养目标，设定学时和学分，修订教学内容。

（二）编写大学英语课程A、B级教案

教材选用上海外语教育出版社的《大学英语精读》1—4册。授课教师在教学内容上向A级学生侧重补充大学英语四级各类题型的解题技巧与方法，增加听力、阅读、翻译、写作等内容的训练，用英语交流探讨难度较深的话题，鼓励A级学生制作自己感兴趣的英语课件，并向全班同学用英语陈述，提高英语表达的流畅度和准确性；向B级学生侧重补充英语常用词汇搭配与重要语法的应用，提高学生的英语基础能力，鼓励B级学生用英语讲故事、朗诵诗歌、表演英文短剧、分享并介绍经典英语视频，提高B级学生的英语会话能力。

（三）制定大学英语课程A、B级考核方案

制定笔试与口试相结合、过程化考核与终结性考核相结合的考核标准，全面、客观、公正、科学地评价学生的学习能力与综合素养。学生大学英语课程的总评成绩采取过程化考核等级制方式，依据学生出勤、课堂表现、作业与期末考试等方面的综合表现计算出学生的成绩等级。过程化考核对A级学生的作文、翻译、词汇及课堂表现等方面要求较高，对B级学生的要求较低，B级学生达到了A级要求的则加分，A级的学生只达到了B级水平的则适量扣分。A、B级学生使用统一的期末考试试卷，检测学生的实际英语水平和能力。期末试卷客观性试题占60%，主观性试题占40%。客观题主要有匹配段落、阅读理解和完形填空，检测学生是否具有正确理解语言的能力。主观题让学生根据要求翻译和写作，直接检测学生应用英语能力的情况。试卷内容丰富，采用大学英语四级考试题型，听力测试在平时的过程化考核中进行，第一学期至第四学期的期末试题分别对应大学英语一级至四级的难度，较好地测试了学生对知识的掌握程度，并对学生的综合能力进行了区分。

（四）选用因材施教的教学方法

在课堂教学中，采用以学生为主体的交际式教学法，营造交流合作、师生互动的课堂氛围，根据学生的不同特点和基础与能力，分配给学生不同的学习任务，通过英语课件陈述与演讲、小组讨论、美文赏析、经典影视欣赏、模拟写作、口译和笔译等教学环节，给学生提供更多的锻炼机会，全面提高各级别学生的听说读写译能力。同时借助现代多媒体设备和技术，利用网络和微课等教学辅助手段，为不同层次的学生提供更加丰富的学习内容，传统授课与网络学习相结合，统一指导与个别交流相结合，形成形式多样的差异化教学模式。

（五）制定动态分级标准

根据高考成绩制定第一学期的班内分级标准，每学期期末根据期末成绩兼顾英语总评成绩重新在班内分级，实行动态调控管理。为保护学生的自尊心和隐私，教师可以不在班内宣布分级名单，只在教学实施过程中作为分配学习任务的依据，对问题较大的学生单独加以指导和监督。

四、高职衔接本科专业大学英语课程实行分级教学改革所取得的成效

第一，分级教学模式适应了英语教学形势的发展和需要，对进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化、最优化和高效化起到了积极作用。

第二，在高职衔接本科专业大学英语课程中实行分级教学，制定科学的分级标准，进行阶段性分级考试，合理选用教材和教学内容，采用因材施教的教学方法，制定客观、公正的评分标准和晋级降级标准，为推动我院全院公共英语课程实行分级教学提供了理论参考和实践依据。

第三，在高职衔接本科专业大学英语课程中实行分级教学，引入竞争机制，对基础较好、学有余力的学生加强英语阅读、写作、翻译和听说的训练，可以提高大学英语四级通过率，对基础较差的学生加强英语基础知识的学习，增强他们英语学习的积极性，在查缺补漏的基础上提高他们听说读写译等各方面的能力，从而从整体上提高专升本英语过关率，确保更多的学生升入本科院校学习。这为我院其他衔接本科专业的大学英语教学模式提供了借鉴和参考。

五、高职衔接本科专业大学英语课程实行分级教学改革存在的问题及改进措施

（一）存在的问题

第一学期结束后，62%的学生英语成绩与入学成绩相比取得了进步，31%的学生英语成绩与入学成绩持平，7%的学生英语成绩落后；第二学期结束后，49%的学生英语成绩与第一学期成绩相比取得了进步，23%的学生英语成绩与第一学期成绩持平，28%的学生英语成绩较第一学期落后，落后学生的比例增幅明显。随着知识学习的深入，对学生的英语水平考核也在逐渐增加难度。学生在阅读理解上失分较多，大部分学生的词汇量较小，文章中生词太多，影响对文章意思的理解。很多学生的句子分析能力还比较差，不能灵活应用语法知识分析结构复杂的长句。在寫作和翻译中汉语式英语仍然很普遍，单词拼写错误较多，很多学生还不能正确使用语法组织句子结构，句式较为单一。大部分学生的听力水平还很低，特别是对长对话和短文的理解错误较多。多数学生的英语发音还不标准，A级学生用英语阐述观点的能力还比较差，B级学生的英语会话能力也很弱。

（二）改进措施

扩大A、B级学生的词汇量，加强语法知识的学习和应用，培养学生养成良好的阅读习惯，逐渐加深阅读难度，着重练习语篇分析的能力，提高学生的阅读水平；加大翻译和写作技巧练习的力度，培养学生的英语思维，扩大知识面，提高学生的翻译和写作能力；采取更加多样的听说练习形式，将学生的书面所学更多地转换成实际交流应用能力，全面提升学生的综合素养。教师自身要不断加强英语授课的素养，灵活运用多种教学方法，营造轻松愉悦紧凑高效的英语学习氛围，加强同行间听课交流，多吸取其他教师的长处和经验，改进自身的教学实践。

六、小结

在高职衔接本科专业大学英语课程中实行分级教学，可以进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程的最优化和高效化。在今后的教学实践中，还要进一步优化整合教学资源，趋利避弊，全面提升高职学生的英语素养，帮助更多的高职学子实现本科梦。

参考文献：

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[2]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，（04）：23-29.

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