摘要：为了在创新实践教学中唤醒学生自主创新意识、创新思维和创新潜能，更加充分地调动学生认识与实践的主观能动性，以通识课程、大类专业基础课程和专业课程为基础，依托不断丰富完善的硬件平台、创新项目、教师指导团队和学生专业社团，提出了 “自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念，建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践教学模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。通过实践检验，取得了显著的人才培养效果。

关键词：自主发展；实践教学体系；实践教学模式；创新实践指导团队     教育教学论坛
中图分类号：G642   文献标示码：A
Research and Practice on the Practice Teaching System of Innovative Talents Training Focused on Independent Development
GUO Yongcai，LIU Jiamin，LI Min， YUAN Gang，YANG Liping，DU Jihe，YING Yuansong
 (Chongqing University, Key Laboratory of Optoelectronic Technology and System of the Education Ministry of China, ChongQing 40044, China)
Abstract: In order to awaken students' independent innovation consciousness, innovative thinking and innovation potential in the teaching of innovative practice, more fully mobilize the subjective initiative of students in understand and practice. Based on general courses, major professional courses and professional courses, relying on constantly enrich the perfect hardware platform, innovation projects, teacher guidance team and student professional community, the idea of "self-awakening, self-cognition, autonomous learning, independent practice, independent innovation" is proposed, the innovative talents training practical teaching system of student independent development orientation is established, the innovative practice teaching mode of "unified planning, independent selection, grading guidance, collaborative innovation, multiple evaluation" is constructed, a hierarchical innovation and practical resources  is established, the innovative practice to guide the team running mechanism of complementary disciplines, teacher and student collaboration, dynamic optimization is formed. Through the practice test, the remarkable talent training effect has made.
Keywords: independent development；practical teaching system；practice teaching model；innovative practice guidance team

0 引言
为适应建设创新型国家，培养学生创新精神、创新能力和创新人格的需要，探索在专业实践教学中唤醒学生创新实践意识、调动学生创新实践积极性、促进学生创新实践能力提高，成为高等学校实践教学改革的热点问题^[1-2]。现阶段，国内工科专业实践教学中普遍存在学生学习目标不明确、学习主动性不足、创新实践意识与兴趣缺乏等问题^[3-5]。本创新指导团队矢志研究大学生创新实践能力培养各要素和相关环节的规律，探索改进教学、提高创新人才培养质量。
深入分析发现，影响创新实践人才培养质量提高的主要原因有以下三点^[6-8]：① 各实践教学环节相对独立、关联性不强，缺少对学生系统化、个性化学习的指导。② 传统实践教学方式不能适应学生多样化的学习方式，导致学习效率低、效果差。③ 现有评价方式只能部分表征学生实践能力，其结果无法有效地为实践教学改进提供反馈。
针对上述问题，提出了学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念。在其指导下，探索建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式，建立了分层次的创新实践资源，形成学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。
1自主发展导向的实践教学体系
在学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的理念中，“自我唤醒”是通过实践认识到实践对于自身培养的作用和意义，唤醒实践意识；“自我认知”是在进一步实践中认识到自身实践能力、优缺点，找准自己的兴趣，探索适合自己发展的实践方式和方法；“自主学习”和“自主实践”是在实践中自主发现问题、学习新知，通过实践验证想法、掌握知识、提高能力；“自主创新”是在具备基本实践能力情况下，深入探索新问题、设计新方案、形成新成果^[9]。学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系如图1所示，包括创新实践支撑条件、学生自主的创新实践、创新实践基础课程三部分。其中，专业培养目标牵引创新实践支撑条件和创新实践基础课程建设，个体发展需要引导学生参与创新实践，并在实践过程中形成学习成果，促进专业培养目标的达成。两方面牵引共同作用，在创新实践中有机融合，兼顾了专业培养目标的达成与差异性的创新能力培养需要，为创新人才培养提供了沃土。
图 1创新实践人才培养体系框图
丰富创新实践基础课程内涵，推动学生“自我唤醒”。开设并强化了“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”等创新实践基础课程，引导学生将理论知识与工程实践相联系，唤醒其创新实践意识，促进其参与实践的兴趣。
推动创新实践分层，服务学生“自我认识、自主学习、自主实践”。将学生自主创新实践设计为逐层递进的四个阶段，依次包括兴趣引入、实践引导、实践融合、拓展提高和效果评价。兴趣引入阶段通过基础专业性实践活动激发学生创新兴趣、培养动手习惯。实践引导阶段引导学生认识创新实践支撑条件，吸引学生参与创新实践。实践融合阶段解决知识到能力的转化问题，培养创新意识、提高创新能力。拓展提高阶段让学生参与教师科研课题及高端赛事，拓展学科课程间整合。效果评价对实践各环节效果汇总分析，评价学生实践能力达成情况和整个实践环节效果，为创新实践教学体系和模式提出改进意见、形成持续反馈。
完善创新实践条件，助力学生“自主创新”。创新实践支撑条件整合各种硬件平台、创新项目、教师指导团队、学生专业社团，并加大投入进行完善和加强，为学生创新实践提供了有力支撑。
2 学生自主发展的创新实践教学模式
2.1 统一规划课内外实践环节，引导学生积极参与，主动创新
按照兴趣引入、实践融合、拓展提高的创新实践人才培养思路^[10]，对大学四年的课内外实验实践环节进行统一规划，按照层次递进的原则分为三个层次：兴趣引入层、学科基础实践层，综合创新实践层。兴趣引入层，以激发创新兴趣，培养学生动手习惯为目标，以探究方法指导为教学模式。通过金工实习，培养动手习惯，通过“新生研讨课”、学生专业社团宣讲培训等环节，帮助新生尽快了解参加创新实践活动的目的、意义、方法和途径，激发其创新实践的兴趣，为其后续发展奠定基础、明确方向；学科基础实践层，以培养自主创新意识，提高创新实践能力为目标，以创新技能指导为教学模式。通过专业基础实验巩固理论知识、提高动手能力、通过大学生创新实践项目和社团组织的各种竞赛活动，激发创新思维，鼓励自主学习，自主实践；综合创新实践层，以确立创新目标，培养综合素质为教学目标，教学模式以自主研究创新为主，拓展学科课程间整合，让学生参与教师科研课题及高端赛事，逐步使学生关注高端、参与高端、引领高端。鼓励教师把科研前沿知识引入到“新生研讨课”课堂，把科研项目的部分内容转化为综合性、创新型实验项目、大学生创新实践项目课题和毕业设计题目；鼓励学科竞赛指导教师把竞赛内容转化为课堂教学、课内实验或者课程设计内容，实现了课内实验、课外实践相互融合和统一规划。
2.2 项目实施“自主选题、分级指导、协同创新”
建设了专门的创新实践指导教师团队，除了专业基础必修实验项目外，其余的课内外创新实践项目都实施“自主选题、分级指导、协同创新”。所有创新实践活动的开展都是以项目为依托，项目来源于两种途径，一种是指导老师给出一系列题目供学生自由选择，一种是学生自拟题目，和指导老师商量确定题目要求，学生按照自己的需求和兴趣爱好选择题目，有利于学生自主创新、自主发展。学生在完成项目的过程中，要求自行查阅资料，自主设计和完成项目，在项目完成过程中观察、分析、总结并写出技术报告，这种方式不仅可以培养学生的实际动手能力，而且能够激发学生学习的主动性和创新性，促进学生自主发展、自主提高。
2.3 采用多元化、全方位的评价方式，促进学生自主发展能力的提升
为了正确的评价学生参与创新实践活动的过程和收获，设计了多元化的评价方式，体现在评价主体多元化、评价内容多元化。评价主体由专家、指导老师和学生组成，评价内容实施不同创新实践项目采用不同的评价方法，既注重学生实践过程培养，又关注学生的兴趣、动机、主动性、合作与交流意识，团队合作精神。
3 分层次的创新实践资源
依托学科平台，充分发挥自身的特色和优质师资力量的优势，建设了分层次、开放型的硬件平台；开设了工程实践与科技创新系列的实践选修课程；设立了各种创新实践项目和各类学科竞赛项目，为学生的“自主学习、自主实践、自主创新”提供了可供选择的丰富资源，为体系的顺利实施做好基础保障。
3.1 加大力度，建设分层次、开放型的硬件平台
依托光电技术及系统教育部重点实验室、重庆市实验教学示范中心（测控仪器与光电技术实验教学中心），按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的构建思路进行整体筹划、构建了分层次、开放型的硬件平台。平台以学校电子电工实验室、学校工培中心、学院教学实验室和科研实验室为依托，按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的思路构建了各级创新工作室。工作室每天8:00～23:00对全校学生全面开放，学生可随时进入工作室从事创新实践活动，充分发挥了学生的主观能动性，引导其自主研究。
3.2开设工程实践与科技创新系列实践选修课程
充分发挥自身的特色和优质师资力量，面对全校学生开设工程实践与科技创新系列的实践选修课程“创新思维与创新实践”、“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”，唤醒学生的创新实践意识，提高其参与实践的兴趣、实现对其实践意识和能力的自我认识。
3.3设计多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源。
依托“重庆大学大学生科研训练计划项目”、“国家级大学生创新实践计划项目”、各类基础和专业类的学科竞赛，设计出多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源，促进学生自主学习、自主实践、自主创新。针对大一学生，引导其树立创新思维，指导其积极参与学校举办的难度不高的创新实践活动，如“智能汽车科普竞赛”、“电子技能竞赛”、“重庆大学大学生科研训练计划项目”。针对大二、大三学生，指导其按个人爱好和兴趣参加各类高层次的创新实践活动，如“国家级大学生创新实践计划项目”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生智能汽车竞赛”等创新实践项目，从而进一步锻炼其创新实践能力，引导其自主学习、自主实践。
对于大四学生，引导其参与教师的科学研究项目、承担部分科研工作，以发表高水平论文、提升科研创新能力和综合实践能力为目标，促进其自我创新。
4 创新实践指导团队建设
    指导团队在“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式运行过程中发挥着主导作用。鉴于学院学科交叉的特点，学生创新实践题目会涵盖电子、光学、机械、信号处理等多个学科的内容。为有效指导学生创新实践，学院采取多种措施不断建设和提升指导团队水平，通过推进仪器与电子信息类本科生创新实践教学团队的建设，建立了一支年龄、职称结构合理，成员相对固定的高水平指导团队，形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
4.1打造优势互补的高水平创新实践指导团队
以教学团队和学生团体的形式将掌握科技前沿的专任教师、工程经验丰富的实验技术人员、项目或竞赛成绩突出的高年级学生组织起来，形成了一个层级分明、分工明确的指导团队，按分级分类指导原则对不同层次学生进行培训，为培养学生创新素质提供了强有力支撑。指导团队成员由原来以讲师、工程师和助教为主转变为现在以教授、副教授和博士为主。指导团队的专任教师来自测控技术与仪器、光电信息科学与工程和电子科学与技术三个系，学科交叉特点明显，在学科方向、社会需求、科研能力和国际视野方面有突出的优势。通过开设面向本科学生的“新生研讨课”、“创新思维与创新实践”等课程，参与指导学生国家大学生创新训练、大学生科研训练计划等项目的方式在指导团队中发挥作用。实验技术人员来自本科实验教学和创新实践教育的第一线，在把握学生的实践能力、引导学生有序开展创新实验方面有显著优势，通过实验实践课堂、学生项目和竞赛指导等方式发挥作用。高年级学生在创新实践的具体实施中有丰富的经验，通过技术培训、经验交流、实际项目传帮带的方式发挥其优势。2012年以来，共有33名专任教师、8名实验技术人员和15名高年级学生参与过创新实践指导团队。在指导团队的引领下，学院学生创新实践取得了丰硕的成果。
4.2 形成有效的团队运行机制
学院一直重视创新实践团队的队伍建设和机制建设。近5年来，依托仪器科学与技术、光学工程两个学科和测控技术及仪器、光电信息科学与工程、电子科学与技术三个本科专业，在“测控与电子信息类本科生创新实践教学团队”、“仪器类专业创新创业能力培养的实践教学体系研究与实践”、重庆市“三特”专业建设等专业和团队建设项目的持续推动下，以“动态优化成员，创造实践环境，提供经费支持，制定保障措施”为建设方针，逐步形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
通过每年定期的征集和遴选指导教师，形成了可供学生选择的专家库，建立了相对固定的、以学生创新实践为中心的指导教师团队，实现了指导团队的动态优化配置。通过教学团队建设，发挥博士生导师在教学和科研实践方面的经验，指导青年教师将本科教学、科学研究和工程实践相结合，为青年教师的培养营造了良好的成长环境。通过助教、助研、勤工助学等方式吸收了一批具有创造力的博士生、硕士生和本科高年级学生辅助指导学生创新实践，发挥学生传、帮、带优势。依托光电技术及系统教育部重点实验室等科研教学平台，通过实验室开放、学术讲座、业余科研项目等多种方式，为学生创新实践提供了良好的实践环境和经费支撑条件。在创新项目申报、执行过程中，指导团队成立专门委员会定期对所有项目进行立项答辩、开题答辩、中期检查和结题答辩等评审，保障了创新实践项目的完成质量；同时通过定期的培训和宣传，动员本科一、二年级学生参与创新项目，形成了一套有效的保障措施。
5 总结
本实践教学体系实施3年以来，取得了显著的实践教学成果。教学教研方面：申请成立了重庆市和重庆大学本科生创新实践教学团队2个，建立健全学业导师专职教师团队，承担与本成果相关的教改项目21项，发表教育教学研究论文22篇，出版教材13本，获重庆大学教学成果奖6项；积极打造测控与电子信息类学生创新实践平台，形成具有梯度的科技创新团队，成立了重庆大学光电信息协会、重庆大学智能汽车协会两大学生社团。学生参与创新实践项目成绩斐然：获得国际奖3项、国家级奖21项、省级奖50项、校级奖73项，发表科研论文38篇，申请发明专利29项。
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