摘要：云计算、大数据、物联网等新技术极大地改变了人们的生活节奏，也极大地影响了大学教育教学方式。高等学校计算机基础教育要不断适应新形式的变化。本文主要研究“互联网+”对高校计算机基础教育和研究的影响，对目前计算机基础教育教学现状进行了分析,提出了高校计算机基础教育的改革策略,以满足“互联网+”的需求和发展。

关键词：互联网；高校教育；教学方式

大学计算机基础课从强调计算机系统软硬件和普通办公软件的基本操作开始，强调“计算思维”的培养。它是非计算机专业第一门计算机公共基础课，是信息时代培养大学生综合素质和创新能力不可缺少的重要环节。目前，该课程主要由教师在多媒体教室或计算机机房进行教学，学生被动学习。经过多年的教学实践，该课程的教学效果并不理想，尤其是学生学习积极性低、自主学习能力弱、实际问题解决能力弱、计算机素养形成困难等问题尤为突出。当今社会已经进入了信息化飞速发展的时代，尤其是“互联网+教育”的现代教育观念的形成，迫切要求教师转变传统的教育观念，改进教学方法，大胆创新，运用多种现代教育技术进行课程改革。

1“互联网+教育”时代背景的教育特征

“互联网+教育”是基于“互联网+”，基于云计算、大数据、移动互联网技术与传统教育产业的融合，创造和发展新的教育环境。“互联网+教育”打破了传统的“藩篱”，重新设计和结合了现有的教育内容、方法和模式，使教育资源可以更加开放。在这个背景时代，以大型开放式网络课程为代表的优质教学资源正在从封闭走向开放，学习者突破了时间和空间的限制，使学习不至于受到时间地点的局限。教学正从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教师的角色是学生学习的组织者和辅导员。如何组织好课堂教学？如何为学生搭建学习平台以及培养学生自主学习、合作学习、探究学习和创新学习的能力?这些问题的解决和实施将给教师的教育理念和教学方法带来前所未有的变化，对教师的教学能力提出更高的要求[1]。

2高校计算机基础教育的现状

2.1新生入学水平不均衡

计算机在人们的日常生活中越来越普遍，学校也同样如此。目前，大部分中小学都设有计算机信息类课程。然而，由于各地区经济发展的不平衡，一些地区的中小学没有开设计算机信息课程，使得大学新生的计算机知识水平大不相同。甚至一些偏远地区的学生从未接触过电脑。有些学生接触电脑较多，但他们也只使用电脑进行网上聊天、网上购物、玩游戏、看视频等，而没有真正掌握办公软件，撑握计算机知识，没有达到大学计算机的教学目标。《大学计算机基础》课程是大学生必修的公共基础课。课程的教学也面临着学生水平的参差不齐，教学难度各不一样。

2.2教学方式缺乏创新

大部分教师认为“互联网+”时代对教育产生了积极的影响，可以提高教学效果[2]。但是也有少部分的教师认为“互联网+”时代对提高教学效果并不是特别明显。可见，大多数教师认为“互联网+”对高等教育有一定的影响。大学教师已经意识到“互联网+”对高校教学的影响，但教师仍然使用传统的以教师讲解为主的教学方法。教师没有创新和改变现有的教学方法。高校作为一个专业培训人才机构,教师作为人类灵魂的工程师,传统的大学教学方法不适用“互联网+”教育,大部分教师并没有实施新的教学方法。教学方法的安排是按照一定的教学目标进行的。有效的实施某种教学方法是必要的，没有万能而普遍的方法[3]。因此，很难说哪种教学方法是最好的。只有有效达到特定目标的教学方法是最好的。因此，教师在根据课程目标和学生特点选择教学方法时，应注意每种教学方法的特点和适用性，力求充分利用每种教学方法。

2.3学生自主学习能力的缺失

就大学生而言，他们已经具备了进行自主学习的能力，而最能反映学生自主学习的就是他们的自主学习意识。然而，大部分学生认为他们的学习意识一般。还有一部分大学生学习自主性差，学习缺乏创造性，很少提出问题，缺乏学习积极性。大多数都不了解学习的意义和学习对一个人的重要性。在学习过程中，记忆是最常用的学习方法，而创造力和自信心方面往往得不到重视。在当前的大学生中，仍然存在着对教师的过分依赖现象。由于中国的教育背景和教学传统，中国学生从小就对教师有很强的心理依赖[4]。在中国传统教育的背景下，中国学生普遍习惯于这种安排。而大学的学习生活需要一定的独立性和自主性，刚进入大学校园的学生，没有老师的指导，不知道如何学习。大学生应积极发展团队精神和独立工作的能力。在大学里，我们应该培养一种能力，即自学能力。当学生面对新的知识时，他们应该知道如何学习。

3大学计算机基础课程的改革思路和方法

3.1教师应搭建同步交流平台

教师应打破传统的单向灌输模式，认识到教学活动中教学交流的重要性。教学不能简单的以教师为中心，要求学生被动地学习，或者老师在网络平台上放一些教材供学生参观，不需要互动。所有这些都会抹杀学生的学习兴趣和主动探索知识的能力。首先,教师应充分利用学生手中的手机资源建立一个在线学习社区使用公共开放平台,如建立“大学计算机基础”课程教学类QQ群,或通过建立相应的教学类课程交流平台。将课堂教学的有限时间延长到课前或课后活动，使教学不再受时间、地域的限制。教师在交流和互动中不断了解学生的学习情况和学习效果，对培养学生的学习兴趣、监督和指导学习起到积极作用。其次，教师应加强个性化指导。在“互联网+教育”的背景下，面对海量的知识，学生将不知所措。教师应引导学生提高信息识别、过滤和整合能力，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，促进学生知识的深化。

3.2探索多种新的教学模式

大学计算机基础课程非常实用。随着互联网时代的发展，当前高校计算机基础课程教学面临着新的机遇和挑战，学生掌握计算机基础知识和实际操作能力主要取决于学生在日常中的实践[5-6]。根据高校的具体情况，结合学生实际掌握的基础知识，建立新的教学模式。计算机基础课的教学应结合理论课和实践课。每个期末成绩可按年级、期中成绩、期末成绩（包括计算机成绩和试卷成绩）的相应比例进行划分，试卷成绩对学生学习理论知识有指导意义。计算机等级主要考查学生的实践能力，等级主要考查学生平时的课堂出勤和课程表现。通过分块测验，可以提高学生的理论知识和综合操作能力。

3.3改变计算机教学观念

在“互联网+”的时代背景下，高校教师应树立“互联网+教学”的新教学理念，改变传统的教学方法，提高自身的综合素质。高校教师应认识到计算机教学是一个开放的教学系统，在教学过程中应充分利用启发式、讨论式、参与式的教学方法。另外，高校教师在教学过程中要注意将计算机的发展新动态融入到平时的教学中，如微信或QQ小视频在当下非常流行，教师可以制作一些小视频来展示课堂知识，让学生学习。通过课堂观看视频，使学生更容易掌握所学知识。

4结束语

互联网+”时代的到来，使高校计算机基础课程的教学模式多样化。作为高校计算机基础课程,结合计算机基础课程的具体特点,教师应该将“互联网+”思想融入到教学过程中,利用互联网技术,探索新的教学模式,满足需求的计算机人才在当今社会的需求。

参考文献：

[1]刘晓智.多媒体教学系统在高校计算机教学中的应用[J].电子技术与软件工程，2015(20)：175.

[2]杨建毅.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策分析[J].电子制作，2013(21)：101.

[3]魏小燕.基于人机互动的多媒体在计算机教学中的应用研究[J].无线互联科技，2018，15(17)：81-82.

[4]宫润涛.浅析基于网络教学平台的计算机教学[J].计算机产品与流通，2018(4)：204.

[5]刘彩红,李娜.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].计算机与网络，2017，43(8)：48-49.

[6]张莹，吴素超，胡永翔.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力发展的调查研究[J].中国成人教育，2016(17)：69-71.

作者：祝艳茹 郝丽丽 刘霞 单位：衡水学院