医药院校学生的学习动机和学业成绩的相关性研究

王琬琪¹，何朝星²，王伟²^*，王亚博²，薛忠²，张晓琳²

(河北医科大学，河北，石家庄 050017)

摘要：目的探讨医药大学生学习动机和学业成绩的相关性。方法:使用学习动机量表，对河北医科大学的140名学生进行了问卷调查，并以专业课考试成绩为研究内容，数据结果在SAS（V8）分析统计系统进行典型相关分析。结果：持有工具性动机的大学生比例最高（M = 15.3500）；高动机的学生比低动机的学生获得的学业成绩更高。结论医药大学生学习动机和学科成绩之间存在显著相关，应对学生的学习动机加以引导。

关键词：学习动机，大学生，成绩，相关分析教育教学论坛

A study on the correlation between students' learning motivation and academic performance in Medical College

(Hebei Medical University, Hebei, Shijiazhuang 050017)

Abstract: Objective To investigate the medical students' learning motivation and academic achievement correlation. Methods: the learning motivation scale, Hebei Medical University of 140 students conducted a questionnaire survey, and to professional course test scores as the research content. The results in the SAS (V8) analysis system meter system were analyzed by canonical correlation analysis. Results: hold the instrumental motivation is the proportion of college students was the highest (M = 15.3500); highly motivated students than students with low motivation of academic achievement is higher. Conclusion Medical College Students' learning motivation and academic achievement there is a significant correlation between, should be on students' learning motivation to be guided.

Key words: learning motivation, college students, achievement, correlation analysis

一、研究背景

众所周知，动机是学习中的非常重要的因素，与学业成绩密切相关。心理学研究表明，良好的动机将促进学业成绩的提高。姚德雯^［1］等人研究发现，动机对学习成绩有显著的预测作用。岳儒芳等人研究表明^［2］，学习态度及动机与数学成绩呈显著正相关。学业成绩是衡量大学生学业适应的重要指标，不仅是学校社会评判学生学习状况的重要依据，也是学生判断自己在班级中学习地位的重要依据。本研究对医学院校大学生学习动机和成绩展开相关性研究，旨在发现动机和成绩之间的相关性，特别是何种动机对大学生学业的影响最大，以期更好地引导大学生形成正确的学习观。

二、研究对象和方法

1.对象

选取了河北医科大学有代表性的临床医学和药学专业的140名学生作为研究对象，年龄从19岁到24岁不等，考虑专业、年级、性别均衡性，采取了分层抽样的方法。共发放140份问卷，全部收回。

表1 学生基本情况统计

类别		频度	百分比
性别	男	62	44.28
性别	女	78	55.71
专业	医学	70	50.00
专业	药学	70	50.00
年龄	19	52	37.14
	20	58	41.42
	21	22	15.71
	22	6	4.28
	>22	2	1.42
家乡	乡村	74	52.85
	城镇	52	37.14
	大城市	14	10.00

2、调查工具

参考“成就动机量表”和台湾学者余安邦所制“社会取向成就动机量表”制作调查表，并针对医药专业学生特点进行了适当修改^［3］。量表的第一部分为个人信息，姓名、性别、年龄和家庭背景。第二部分共30个条目，用力克特量表形式采用5点计分法，得分越高，动机越强。包含了六大动机类型，分别为：工具性动机、文化性动机、态度性动机、师生关系性动机、智力价值性动机、兴趣性动机。

将该140名学生2014-2015学年第一学期期末考试成绩的平均分，按照分数段分组。85分以上为1组，75分以上为2组，60分以上为3组，60分以下4组。

3、统计方法

通过收集问卷和学生成绩数据，将所取得数据输入计算机，采用SAS（V8）分析统计软件进行统计分析。以量表测量为主，以个别调查法为辅。

三、结果

（一）各种类型的学习动机所占比例分析

通过描述性统计和正态性检验，比较哪种类型的动机所占比例最高。从表4.3中可以看到，持有工具性动机的人数最高（M = 15.3500，标准差= 5.2161），其次是态度型动机（M = 15.0714，标准差= 5.6704）和文化性动机（M = 14.8857，标准差= 5.6506）。最后是师生关系性动机（M = 13.9214，标准差= 2.8790）。

表2 不同类型学习动机所占比例情况

学习动机类型	最小值	最大值	意义	标准偏差	排序
工具性动机	7.0000	25.0000	15.3500	5.2161	1
态度性动机	6.0000	25.0000	15.0714	5.6704	2
文化性动机	6.0000	25.0000	14.8857	5.6506	3
智力价值性动机	6.0000	25.0000	14.6714	5.6076	4
兴趣性动机	6.0000	25.0000	14.4571	5.5560	5
师生关系性动机	7.0000	20.0000	13.9214	2.8790	6

（二）学习动机和学业成绩相关性分析

通过描述性统计和正态性检验、线性相关系数、秩和检验（Cochran-Mantel-Haenszel）等数据，分析高分组和低分组在动机类型和强度上差异，学生的动机水平和学业成绩之间的相关性显著。其中范围、标准差（SD）、系数R、X2和P都能够体现两者之间的相关性。

表3 大学生学习动机与学业水平的相关性

成绩分组	整体动机	工具性动机	师生激励关系
1组	r1=0.9436 (sig=0.0001)	r2=0.9104 (sig=0.0001)	r3=0.4817 (sig=0.0110)
2组	r4=0.8681 (sig=0.0001)	r5=0.8612 (sig=0.0001)	r6=0.5595 (sig=0.0001)
3组	r7=0.8451 (sig=0.0001)	r8=0.6974 (sig=0.0001)	r9=0.6680 (sig=0.0001)
4组	r10=0.8358 (sig=0.0001)	r11=0.4327 (sig=0.0169)	r12=0.7304 (sig=0.0001)

1组在整体动机和学业成绩之间的系数为0.9436，2组为0.8681，3组为0.8451，4组为0.8358。每组学生的整体学习动机与学业成绩水平有很大相关性。秩和检验表明，学业成绩和工具性动机之间的相关性明显。X2＝77.6603，DF = 1，P＜0.0001 test1。从系数R2（R2 = 0.9104），R5（R5 = 0.8612），R8（R8 = 0.6974），R11（R11 = 0.4327），可看到该数字是下降的，表明工具性动机对学业成绩水平有积极的作用。

师生关系性动机与学业成绩无显著相关性。（X2＝1.0231，DF = 1，P = 0.3118）。系数R3（R3 = 0.4817），R6（R6＝0.5595），R9（R9 = 0.6608），R12（R12 = 0.7304）数字逐步增加，表明低分数学生有着更高的师生关系性动机。

四、讨论

大多数学生持有工具性动机，明白掌握专业知识对就业、工作和生活的重要性。然而随着学习进程推进，枯燥的专业知识使学习兴趣有所降低。工具性动机包括：考取硕士研究生、出国深造、进入待遇较好的工作岗位等，大多数的医药专业学生都是以工具性动机为导向在刻苦学习。

从表2我们还可以看到，最低动机是师生关系性动机，表明师生之间关系的影响相当少。但表3数据表明，低分数段的学生有着较强的师生关系性动机，这一结论应引起学校和教师的关注。营造良好课堂氛围和师生关系，对于低分数段学生是非常重要的。

参考文献

［1］姚德雯，严林峰，阿曼古丽·木沙，等．初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系［J］．心理研究，2011( 6) : 92 － 96．

［2］岳儒芳．学习态度、方法与中学生数学成绩的相关研究［J］．保定师范专科学校学报，2003( 2) : 62 － 64．

［3］郭青矿（2002）。心理测试：原理与应用。北京：人民卫生出版社

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