摘要：生存理念是一种新颖的教学内容，它非常契合新课改的教学要求，以学生为学习主体，在课堂突出学生的主体地位，以此来发展学生的主动学习以及探究能力，保证高效的学习效果。教师将这种生本理念应用于小学英语阅读教学中，可以有效地优化教学结构模式，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读教学实践中，进而提升学生的阅读能力，促进小学整体阅读教学水平的提升。

关键词：生本理念；小学英语；阅读教学；重要策略

想要有效地推动小学英语阅读教学的进步，教师可以在教学课堂中融入升本理念，对教学课堂结构进行大力的改革，优化教学模式，从而保证教学效果。教师可以将生本理念融入课堂，创新出多种新颖的教学方法与手段，使课堂有固有的学生被动吸收知识模式向学生主动探究知识模式进行转变，增强学生的教学参与度，以此来开发学生思维，使学生获得较为高效的阅读教学体验。

一、利用媒体进行阅读内容引入，激发学生的阅读兴趣

在进行小学英语阅读教学时，教师不应当采用单纯的理论性阅读教学模式，对于阅读文章从头至尾进行枯燥的讲解。教师要充分利用起身边的多媒体资源，利用它来制作多种趣味性的教学课件，对文章内容进行有效的资源整理与展现，以此来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读教学参与度。教师针对教学内容提前做好备课，将阅读内容所涉及的重要知识点进行拓展性的搜集，最好能有影像资料或图片资料，然后将这些教学资源进行整合制作成教学课件，在课堂上通过多媒体影像与图片的直观展现功能进行教学演示。学生看到了这样趣味性的教学课件，一定会产生强大的兴趣与好奇心深入到课堂的学习中，对知识进行整体的把握，并体会其中所蕴含的思想感情。比如在学习《AtriptoHongKong》一课时，教学备课时教师要充分对香港以及相关景点与文化进行展现。在教学开始时教师可以播放一段描写香港旅游视频的视频短片，然后让学生进行初步的内容背景了解。教师还可以播放“HongKong'sfamousscenicspots”“HongKong'sfamousbuildings”“HongKong'sfoodortransportation”等内容视频，让学生感知一下全面的香港。通过视频影像资料的观看，学生便可以充分地理解教学内容。在教学内容的阅读时，教师可以加强学生在阅读中对本课重点知识点的应用，比如教师通过展现香港的面貌以及文化让学生进行总结，在总结的叙述中应用到本科的重点句型结构以及单词，比如“IamverysurprisedbythelargebuildingsinHongKong”中用到了“besurprised”结构，还有一些固定短语“goonatrip”、“by+交通工具”以及“Takeaphoto”等等句型表达，使学生在阅读过程中加强了对英语知识点的运用。总的来说，这种多媒体展现阅读内容的教学方式可以有效提升学生的英语表达能力，深化学生的阅读效果。

二、创建阅读情境，使学生获得高效的阅读情感体验

有效教学模式一定离不开情境的创建，教学情境是一种较为高效的课堂情感体验式教学模式。首先，它可以激发学生的兴趣，使学生积极参与到情境的构建中来，提升学生的课堂参与度；其次，它具有极强的趣味性，学生通过演绎情境在不知不觉的情感体验中获得知识的理解与运用能力，有效对知识进行吸收。除此之外，教学情境还可以引发生的深度思考，对知识内容或情感进行更深层次的体会，提升阅读效果。比如在学习五年级教材的《What’stheWeatherLiketoday?》时，教师可以根据教材内容进行延伸，然后创建有关天气的教学情景，让学生参与到情境的演绎中来，提升学习效率，强化对本节课的知识理解与运用。比如就以“What’stheWeatherLike?”为情境的主题展开情境演示，将全体学生分成几个小组来进行情景演示，可以比拼一下哪个小组的情境更好，利用到的知识以及英语表达更多更全面。比如其中一个小组就以天气展开话题，发表自身的问题以及想法，其中一个学生可以说Theweatherisnotverygoodthisweek.然后其他学生便对这周的天气进行整体性概括，可以有Yes，it'srainingforseveraldaysthisweek、Thereweretwodayswhenthewindwasstrongandraindropswereblowing.等等。然后每个人可以针对天气说出自己的心情，比如Becauseitrainsalot，Iamoftenlate，veryunhappy、It'swindy.It'sbadtogotoschoolbybike等等。这样的话题性教学情境，让学生深入到情境中进行了探讨与交流，可以有效增强学生对本节课的知识内容理解。在交流过程中学生也运用了有关天气的多种表达形式，对本课的重点知识点有了更加深刻的运用以及巩固，整体性地提高了学习水平。

三、拓宽阅读渠道，综合提升学生的阅读素养

想要有效地推动小学阅读教学的进步，除了在教学课堂上对于课程结构进行整改外，教师还可以通过课外阅读渠道的创建为学生提供多种阅读材料，以此来拓宽学生的英语阅读知识面，提升学生整体的英语阅读素养。比如教师可以在班级内部设立英语图书角，展放多种多样的阅读素材与书籍，这些书籍的人可以是学生私自收藏，然后拿来学校分享，也可以使教师通过搜集提供的。除此之外，教师不应当只拘泥于课堂阅读，还要积极地带学生深入课外进行阅读能力提升。比如说定期去往校内或校外的图书馆进行阅读，图书馆拥有海量的英语资源，无论哪个阶段或哪种类型的英语阅读刊物在图书馆内都是比较健全的。教师可以根据学生的英语水平设立内容难度相当的英语阅读刊物目录，在每次进行阅读时可以优先推荐这些刊物，以此来提升学生的英语阅读文化素养，训练学生的阅读能力。

四、结束语

总的来说，想要有效地将生本理念融入到小学英语阅读教学中，教师便要发挥学生在课堂的主体地位，提升学生在阅读时的自主思考、学习以及探索能力，保证阅读学习效果。教师可以利用多媒体激发学生的阅读兴趣，创新教学情境来使学生获得较为有效的阅读体验。教师要积极拓宽学生的阅读知识，提升学生的综合阅读文化素养，促进学生阅读水平的提升。

参考文献：

[1]“先学后教”模式在小学英语阅读教学中的应用[J].吴转南.新课程(上)，2015(10).

[2]覃远玉.褪尽浮华守本色细化激励促探究提高小学英语阅读教学实效性策略研究[J].新课程(上)，2015(10).

[3]杜丽梅.生本理念下小学英语阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2016，(07)：245.

作者：邝桂英 单位：广东省广州市从化区江埔街禾仓小学