[摘要]“学习者自主”概念在提出时主要是针对教育哲学范畴，本文从教育学角度出发结合大学英语教学实际，探讨教学中培养学生的自主性，通过对此问题的探索希望可以推动学习者不断进步，使学生自主性得到提高。

[关键词]大学英语；学习者自主；分析

《自主性与外语学习》出版之后，学习者自主学习便受到更多重视。在我国，自主性学习主要是和传统方式相结合，共同发展。本研究主要从教育学角度进行探讨，同时结合大学英语教学实际，不断培养发展学习者的自主性。

1学习者自主的概念

学习者自主概念最早属于教育哲学。有研究者对这些问题进行定义，但是将这些概念引入外语学习之后有人认为，学习者自主便是学生学习中对自己负责，要自己对学习中的各种问题进行决策。这种决策主要是指：自己制定目标，自己确定学习内容和角度，自己选择学习方式，监控自己的学习地点时间，评估学习成果。自主学习能力主要包括：批判性思维的能力、有单独行动的能力、有决策的能力。学生处在不同阶段其自主性也有不同特征。作为成年人，大学生拥有自主决策的能力，同时要学会自己负责。因此也有人将学习者自主能力概括为：有责任心、有明确的学习目标、可以制定学习计划、能够评估自己的学习、有自我调整学习方式的能力。同时这些也是构架大学生自主学习的主体。

2“学习者自主”问题分析

本文主要选取某大学2016年的两个本科班，共70人作为研究对象。同时这些学生都是各个专业自愿报名参加的。这些学生在每科学习中都有不同程度的优势，但是英语学习成绩普遍较低。但是这些学生学习自主性强，在大学英语课程中表现较好。

2.1培养目标

这些学生的整体培养目标是综合发展，同时要有较强的英语能力，成为经济发展中的重要人才。经过大学英语学习后，学生要拥有扎实的英语基础的同时也要有较强的英语交际能力，能够掌握科学的英语学习方式，得到持续发展的潜能。

2.2培养方式

在教学过程中重视学生自学，将学生获得自主学习的能力放在首位，同时制定好教学大纲以及自我管理措施。在教学中要重视学生为本，将英语学习放在素质教育框架下，通过培养学生自主学习能力，实现学生英语水平的提高以及综合素质的提升。要重视教师主导、学生主体的定位。教师引导学生制定学习目标以及规划好每个人的学习，通过这种方式让学生拥有明确的目标，产生努力的动机。

2.3教学多样性

教师使用共用教材，但是鼓励每个学生依据自己的兴趣和学习水平选择不同的学习内容，可以使用名著也可以使用报刊杂志等等，同时教师要随时为学生提供专业咨询，这种方式对于提升学生自觉性具有重要帮助。重视课堂上的互动。在教学中教师和学生之间的交流要多维度进行，同时反馈也要多个维度及时进行。这种方式对发挥教师主导作用以及学生主体性都有重要作用，对于培养学生在课堂上的思维以及主动性都有很好的帮助。

2.4整合综合技能

课堂设计要能够直接反映教学理念，实现教学目标所使用的方式便是设计者的基本理念。在设计大学英语课堂中，主要着眼点在于目标、任务、策略、评价这些方面。通过这些措施，学生可以使用英语获得专业知识，在今后的工作中也可以用英语与他人进行交流。为了完成这个目标，整体语言法是较为普遍使用的教学方式。其主要认为学习过程是从整体到部分，同时认为英语学习也要经历相同的过程，从整体学习到学习细节的过程，在整个课堂中也要体现出这种规律。在教学中英语听力和精读变为听写综合读说达到综合发展，整个学习可以归纳为从输入到吸收再到输出和反馈这个过程。使用整分技能课程设计的优点为，可以突出语言教学中的实践性，学生在学习中不是简单被动地接受知识，一定要主动参与设计整个学习活动，同时可以体现在学习外语过程中必须经历的输入、吸收和输出。这样便解决了在传统教学过程中只有输入输出不足的问题，特别是对于英语写作。将反馈及时评估引入课堂之后教师和学生能够在课堂上及时调整，充分发挥自己的价值。

2.5重点突出学习者自主方式

学习者并不是天生拥有自我管理以及决策的能力，特别是习惯于传统教学方式的学生，这些学生会比较依赖于教师的帮助，缺乏自主学习的能力。学生互相批改作业，批改之后再让教师评阅。也可以成立兴趣小组，通过这种方式展开各种形式的课外活动。同时也可以对学生的优秀作品装订成册。提倡教师和学生共同编写教材，通过这种方式提高学生参与度，学生使用自己编写的教材会更有兴趣。

3学习者自主学习评价策略

自我评估可以促进学习认真对待自己的学习，同时也让学习者清楚地认识到自己的实力与他人之间的差距。通过评价，学生能够找到自己学习能力的欠缺环节，从而不断发展自己的综合能力，让学习者获得动力。学生对自己评价的能力也是测试他们在学习中展现的自主程度依据。在这个研究中学者进行的自我评价主要是在预习、课堂、总结、制定计划和修改计划中。在教学中要引导学生进行自我评估，制定自己的学习计划，做好周记，了解和认识到学习特点以及教师在教学中的特征、自己学习的策略。整个学习中，教师要及时督促，引导学生，制定适合自己的计划。

3.1概念认同评级

在研究过程中对学生进行一次调查，主要了解在整个学习者自主能力研究中对自己能力的认可以及态度。对调查数据进行权重处理得到平均分值，分析数据之后可以发现，中国学生对学习者自主概念没有排斥心理，他们没有完全依赖教师，自己也不愿意灌输式教学。学生内心是比较喜欢自主学习的，他们也认为知识是自己发现和学习才可以得到的。同时在调查中发现学生对教师有尊重心理，但也不希望教师一言堂。在教学中教师要更多地为学生创造机会，让学生展示自己的能力，获得更多自主学习的机会。学生的学习积极性、学习动力及任务、意义、形式之间有重要的联系。教师在课堂设计时一定要意识到学生自己的兴趣。

3.2学习计划评价

制定计划是学生自主学习的重要策略。很多学生认为学习计划要随着实践进行调整，因此在制定计划过程中一定要让学生培养自主能力，同时保证计划可以实施。需要注意的是，计划不可以过大，这样会影响学生信心。在对学习者自主学习能力和素质教学关系的调查中发现，学生的自主学习依然有应试教育的影子。从这些方面也可以看出教学改革较为困难。在培养学习者自主学习能力中有素质教育的成分，但是并没有完全摆脱应试教育的影响，因此教师一定要认真思考如何培养自己的学习自主性。

4结语

大学英语教学中学习者自主不是教师一个人的任务，而是教师和学生共同努力的结果。教师一定要按照教学目标，培养学生自主意识，最终培养塑造高素质的人才。

参考文献

[1]龚茁.“学习者自主”在大学英语口语教学中的四个问题[J].西南民族大学学报：人文社科版，2016(S1):280-283.

[2]侯斌，沈娟，史月云.基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].求知导刊，2017(8):19-20.

[3]李妍.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].科教文汇，2017(26):171-172.

作者：郭琰晖 单位：内蒙古农业大学外国语言学院