摘 要：通过深刻剖析BOPPPS教学模型的六要素，从教学理念、教学目标和教学方式三个方面归纳了BOPPPS教学模型的内涵。依据BOPPPS教学模型的内涵，归纳总结了运用该模型开展教学实践应该注意的五个问题。本文的研究成果可以为不同课程应用BOPPPS教学模型进行教学改革提供参考。
关键词：BOPPPS；教学改革；课程设计    教育教学论坛
 
The intension and apply method of BOPPPS teaching model
WEI Shu-huan, GENG Jun-bao, LIU Xiao-wei
(College of Naval Architecture and Power, Naval University of Engineering, Hubei Wuhan, 430033)
Abstract: Through deeply analyzing the six elements of BOPPPS teaching model, the intension of BOPPPS teaching model is summarized from three aspects: teaching concept, teaching objective and teaching method. According to the intension of BOPPPS teaching model, five key practice points on BOPPPS teaching model are proposed. The research achievements of this paper can provide reference for educational reform of other curriculum based on BOPPPS teaching model.
Key words: BOPPPS; educational reform; curriculum design
随着教育教学理论的发展，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向，学生在教与学中的地位日趋提高^[1]。金字塔模型显示，以讨论、演练和实践应用等为代表的主动学习方法，比听讲、阅读和示范等传统被动学习方法具有更好的效果^[2]。
一、BOPPPS教学模型简介
BOPPPS教学模型起源于北美高校，之后被全球教育工作者关注，近些年来在我国逐渐得到推广应用^[4,5]。认知理论和建构主义是BOPPPS教学模型的理论依据，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。
（一）引入（Bridge-in）.良好的开端是成功的一半。引入是一节课的开始，其主要目的是吸引学生的注意了，诱导学生产生强烈的学习动机和学习目的，以促进教学任务的顺利完成。引入应该简洁，重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
（二）学习目标（Objective）。该阶段的目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。BOPPPS模式强调教学目标必须具有可操作性。好的目标通常界定简洁、精确，并包含以下的内容：一是明确指出学生将会掌握的知识要点；二是对于知识掌握的熟练程度必须明确、可测；三是学习后学生能够自我评估是否达到要求。
（三）课前摸底（Pre-assessment）。课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。有些学生课前已经具有一些经验和知识背景，有些则完全不了解。如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，散失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。
（四）参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。课堂教学效果的好坏不是看教师讲授了多少，而应该是看学生掌握了多少，参与式学习正体现了这种以学生为主体的教学思想。教师在课堂上采用灵活多样的教学手段，通过师生之间、学生与学生之间的交流互动，培养学生独立思考和自主学习的能力，激发学生的潜能和创造力，变传统的单向信息传递为多向的信息交流，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。
（五）课后检验（Post-assessment）。通过课后检验判断学生是否达到预期的目标是BOPPPS模型的重要环节。相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在授课后或者教学过程中及时评估教学效果。课后检验通常需要老师考虑两个问题，“学生学到了什么？”和“预计的目标是否达到？”。根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。
（六）总结（Summary）。总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS教学模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果；教师在引导过程中，逐步拓展知识范围，并引出下次课内容。好的总结是一堂课的点睛之笔，有助于学生归纳重点、理清知识脉络、发展兴趣、活跃思维。
二、运用BOPPPS模型应注意的问题
归纳BOPPPS教学模型六要素的共同点，不难看出BOPPPS教学模式的内涵：在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。应用BOPPPS教学模式实践以学生为中心的教与学，应该注意以下五个方面的问题。
第一，BOPPPS教学模型的开放性决定了对教师素质有更高的要求。应用BOPPPS教学模型客观上要求教师不仅理论功底要扎实，还必须具有丰富的实践经验。部分教师长期从事单一的教学工作或专业学术研究，缺乏工程应用经验，很难在教学过程中对学生做出精准的指导。因此，必须从两个方面不断提高教师自身素养，一方面鼓励教师参加工程实践活动，开展教师间教学实践交流；另一方面，邀请工程实践人员参与到教学过程，为学生提供必要的工作指导。另外，BOPPPS教学模型同样也需要教师和学生建立融洽的伙伴关系，使参与式教学能够顺利展开。
第二，BOPPPS教学模式的六个要素在实际应用中并非固定。根据教学经验，实际教学过程受许多不可控因素的影响，很难完全固定按这六个环节开展教学活动。比如，在参与式学习环节，教学的过程容易由于学生提问打断，偏离原有的教学方向，从而影响后续教学环节的完成。
第三，能否明确表达学习目标是提高教学效果的关键。学习目标是课堂教学的中心环节，所有的教学设计和环节都是围绕这个目标展开并服务于这个目标的。教学目标通常可以明确的表达出来，但也存在只能蕴含在授课内容中，由学生自己去体会的情况。比如，绪论这样的章节通常是全书知识的概要性介绍，教学目标并不明显，硬性设定一个具体的教学目标可能会适得其反。
第四，形式多样的教学形式的共同重点是“教学反馈”。参与式教学型式可以是多种多样的，比如案例推理、分组作业、角色扮演、互教互学等。不同的教学方法特点和适用范围不同，教师在课程设计中采用哪种教学形式的评价标准应该是能否提高学生学习效率和深度，而这很大层度取决于师生之间能否通过及时、准确的“教学反馈”，实现教与学的同步，产生情感共鸣。
第五，BOPPPS教学模型的适用性必须辩证的理解。理论上，BOPPPS教学模型可以运用到不同类型的课程中，但是在不同课程应用BOPPPS教学模型的难度不同，所能取得的教学效果差异也很大，生搬硬套可能会适得其反。因此，教员在运用BOPPPS教学模式时，可以把它作为一种演练教学的方式和手段，演练熟悉和重构教学的程序和环节，这对于教师掌控课堂具有重要的作用。
三、结束语
BOPPPS教学模型作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，本质上是对以学生为中心的教与学的实践。教师在应用BOPPPS教学模型开展教学设计时，应从教学理念、教学目标和教学方式上准则把握BOPPPS教学模型的内涵，不必拘泥于固定的形式。本文对BOPPPS教学模型的内涵和应用要点进行了归纳，可以为不同课程应用BOPPPS教学模型进行教学改革提供参考。
 
参考文献：
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[4] 何昱, 来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛, 2015(11):189-190.
[5] 罗宇, 付绍静, 李暾. 从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J]. 计算机教育, 2016(6):16-18.
 
 
基金项目：海军工程大学2016年度教育科研课题“BOPPPS教学法在《舰艇动力维修组织与实施》课程的应用研究”（项目编号：NUE2016208）
作者简介：魏曙寰，1981.09，男，江西赣州，讲师，博士，主要研究方向：军事职业教育。
收稿日期：2018-4-20