宫海晓 贺杰

【摘要】随着三维动画产业的逐步扩大，越来越多的高校开始重视三维动画制作人才的培养，本文首先对传统《三维动画技术》课程的教材、教学、评价三个方面进行分析，指出其存在的问题，然后结合工作过程化的理念，从培养学生创新和工作能力的基础上，对课程的结构、教学评价的方式、教材建设等多方面进行了改革阐述，最后通过实践证明，该方法有效提高了学生的积极性和工作能力。

【关键词】工作过程 创新 教学评价

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0127-02

随着数字技术的飞速发展，数字媒体产业越来越受到国家的重视，而三维动画恰恰是数字媒体产业的重要环节，三维动画成为了市场投资和关注的热点方向，而在许多高校，三维动画不仅是动画专业的核心课程，也是数字媒体技术等专业的重点课程，学生掌握了三维动画的制作技术可以从事影视、广告、动画、游戏等很多行业，就业情况非常可观[1]。

虽然市场对三维动画制作人才的需求量非常大，但从就业反馈的信息来看，高校培养的三维动画人才质量并不高，从培养学生创新和工作能力的基础上，对教学模式、教学评价、教材等方面进行全方位定位和改革[2]。

一、传统教学存在的问题

1.教材问题

随着时代的快速发展，三维动画产业的不断变化，课程和教学大纲也随之发生调整和改变，加上本校数字媒体技术专业开设时间不久，这些都使得三维动画教材选取和编写具有一定的难度性。

2.教学问题

教学理念是人才培养体系实现良性循环的重要保障，包含教学目标的设定、课程的设置、教师的教学、学生的学习、教学方法的实施、教学环境的营造等各个环节。三维动画是实践性很强的课程，传统的三维动画授课模式归纳为“老师讲授—学生练习”，导致的结果是由于过于死板和模式化，没有根据具体需求、有针对性的训练，使得教学实习脱节，效果不理想[3]。

3.评价问题

从作者多年三维动画课程教学的实践经验来看，该课程教学对学生的评价仍存在诸多不足，比如说，评价的重心过分关注学习结果，在教学评价中重结果，忽视学生在学习过程中的进步状况和努力的程度；评价的内容片面地重视学习中的智力因素，没有全面地评价学生的个性发展以及道德情感、能力等各方面的素质和能力；评价手段单一，缺乏有效的评价工具。

二、工作过程化的理念

工作过程最早是由瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，后续德国教育家凯兴斯泰纳进行了推广，姜大源教授对其含义进行了更深层次的细化。工作过程的主要核心包括以下两点：

1.以职业能力发展为基础。

培养和提高学生的基本职业能力素养，是该理论的基础。通过对工作过程的模拟，将在工作过程遇到的各种问题进行深入分析和解剖，让学生提前面对和解决这些问题，适应不同的工作环境，从而养成主动思考的习惯。

2.以工作过程知识为核心。

工作过程知识指的是劳动者在企业中通过工作而学习到的关于工作对象与工作流程的知识。而通过模拟或者直接参与实际的工作，不仅掌握了工作知识，更收获了工作经验，而在这个整合的过程中对于隐性知识是无法进行直接传授的，必须要在工作情景中进行体验才能获得。

三、课程内容解构重构

本文以梧州学院数字媒体技术专业的三维动画课程为例，对其课程内容进行结构和重构

1.传统课程的知识构成

传统的课程知识构成只是将三维动画的各个环节进行堆砌，学生只有在学期结束时才能将所有的知识进行串联，因此只是学科知识的系统化，难以调动学生的学习积极性和主动性，如图1所示。

2.工作过程系统化的知识重构

以任务和项目作为载体对传统的课程内容进行重构，借助工作过程化的理论，构造三个学习情境，使其难度、复杂度和综合度逐渐提高，如图2所示。

每个学习情境都包含了建模、材质、灯光、摄影机、动画的设置，三个学习情境重复的只是工作过程，而不是工作内容，通过内容难度的不断提高，从而达到提高学生操作的熟练度和能力。

四、课程评价改革

工作过程理论下的课程改革，最重要的一个环节便是课程评价，也是学生和教师最为关注的一个问题，从本课程的知识、能力、素质等多个方面考虑，并结合作者從多年的教学经验，构造出多角色的考核评价方式。

1.过程评价，占总评价的60%，主要包括两个方面：

（1）工作任务评价：以小组为单位，对每个工作任务进行分配，最终在规定阶段内完成，然后采取小组答辩总结的方式，教师和随机抽取的其他小组5位同学组成答辩团队，进行提问评价。

（2）小组成员评价：对每一个工作任务，由组长进行任务分配，最终根据工作任务的完成情况，小组成员互相评价。

2.课程作业评价，占总评价的40%。课程期末作业采取教师独立命名多个题目，由学生抽签选择题目，并独立完成，最终由教师进行评价。

五、教材建设

每个高校根据依托的不同学科背景确定不同的人才培养方案，但由于我校数字媒体技术专业发展比较晚，因此在教材的建设上，采用选编并举的方式。

1.由于师资力量薄弱，在教材编写力量上明显不足。所以，对本课程教材的选用要经过周密的分析、筛选、总结。要归纳分析历年来本校相关课程使用的教材情况，是否符合教学大纲，达到教学要求，完成教学任务，是否需要更换。

2.由于同类型的院校在人才培养方案等方面不一样，因此，依据本校本专业为主，其他相关专业为辅的特点来编写有针对性的内容教材。不仅要在编写内容上体现新颖性和前瞻性，在内容板块设置、编排顺序、结构设置、章节逻辑性、启发性思维、指导实践上等各方面都要有新意，能以前瞻性的眼界和思维使教材更具有学习和研究价值。

六、结语

作者在2017年两个学期分别对本学校数字媒体技术专业的两个班级三维动画课程进行试验改革，从教学过程、作品整体、学生评价等多个方面的信息反馈来看，以工作过程为理论的《三维动画》课程改革取得了较大的效果，该改革更符合应用型本科人才培养的目标，无论是学生、教师还是企业，都比较认同该教学方法，但同时该改革也存在一些局限和不足，比如在评价方法的选择上还有不足，并不是最合理的评价，学习情境的构造也过于单一，需要进一步的研究。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.2007，11.

[2] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，01：7-9.

[3] 王应霞.基于工作过程的前厅客房服务与管理课程开发探讨[J].科技信息，2009，30：199-199

作者简介：宫海晓（1982-），男，汉族，山西昔阳人，硕士，讲师，研究方向：数字图像表示、模式识别。