中图分类号：G51 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）06-0193-02

　　价值观从本质上来说，是一种观点和看法，是人脑中产生的一种思想观念。这种思想观念关乎于人们如何看待价值，关乎于人们怎样判断和评价价值，关乎于人们怎样创造价值。价值观就是人们关于这些问题的根本观点和根本看法。价值观具有一定的稳定性和持久性，在某种条件下，人们的价值观会保持相对的稳定和持久。这种使价值观保持相对稳定和相对持久的条件是时间、地点、个人经历等因素的综合作用。同时，人们的价值观受个人思考方法和思维方式的影响很大。在某些时候，如何看待同一个事物的价值，思考方法和思维方式不同的人会得出完全不同的结论。价值观教育伴随人的价值观的产生和发展而产生并发展。从人类社会发展历程的角度进行考量，可以看出人类社会在不同的历史发展阶段有不同的价值观，在这些不同的价值观的产生过程以及保持相对稳定的过程中，价值观教育发挥着不可忽视的重要作用。在人类社会发展的某一相对稳定的阶段中进行国别或者地域分析可以发现，不同国家、不同地域的人们由于受到类别不同、目的不同的价值观教育，其价值观也不尽相同。对某一历史阶段中的某个国家或者某个地域的价值观教育进行分析和研究，对于我们认识和了解价值观教育的特殊性有重要的指导作用，对于我们进行价值观教育有一定的借鉴意义。

　　一、当代美国学校价值观教育简介

　　通常意义上，价值观教育是指对人们的价值观施加影响的各种教育活动。人的价值观的形成途径和转变的原因是多种多样的，家庭的熏陶、学校的教育和社会的影响等都对价值的形成和转变有着重要的影响，这其中价值观教育对人的价值观的形成和转变有着不可估量的影响作用。从整体上看，价值观教育有着持续时间长、可塑性大和稳定性强的特点。

　　当前阶段，价值观教育主要存在于学校这个特殊环境中，学校是价值观教育不可替代的主要阵地。当代美国学校的价值观教育贯穿于幼儿园到高中。在这个过程中，价值观教育大体上可以分为两个阶段。第一阶段，从幼儿园教育开始到小学六年级。在这个阶段，价值观教育以感性认识教育为主，通过由自身到家庭、家庭到学校、学校到社区的途径，向幼儿和儿童传递美国价值观中基本的、易于理解的内容。通过各种各样的方式，加深幼儿和儿童对于美国价值观的感性认识。例如，组织小学生参观美国独立时期的相关建筑和历史遗迹，增强小学生对于独立精神的认知。第二阶段，从七年级到十二年级。这个阶段基本上相当于初中到高中的时期。在这个时期里，价值观教育的理性程度不断增强，教育的途径继续扩张，由社区扩展到全国，甚至扩展到全世界。这个阶段价值观教育的内容中，强调“公民在政治体制中的地位，包括公民及其权利、责任和公民对公共事务的参与等”。在这一阶段，着重于天赋人权、自由平等、个人主义等理性观念的教育，对于青少年进行心理和意识上的强化，并最终使青少年在成年时形成相对稳定的价值观。到了大学阶段，美国没有明确的价值观教育课程。由于大学生基本上已经成年，价值观相对稳定，美国的大学生以专业学习和接受间接的价值观教育为主。

　　当代美国学校的价值观教育最突出的特点在于以儿童和青少年的心理发展和认知发展的规律为基础，顺应儿童和青少年心理和认知发展不同时期所具有的不同特点，使得学校的价值观教育既不延迟滞后又不超越阶段急于求成。这个突出的特点，鲜明地体现了当代美国学校价值观教育的科学性和连续性。从教育效果上看，当代美国学校的价值观教育使得以个人主义为灵魂的美国式的价值观深入人心，使得大多数的美国青少年在成年之前形成了较为稳定的并且符合美国社会需要的又有助于个人发展的价值观。

　　二、当代美国学校价值观教育的灵魂

　　在当代美国学校的价值观教育中，个人主义是作为价值观的灵魂而存在的。对于个人主义，有着各种各样的论述和评价，如果我们排除意识形态上的衡量，而是从个人主义对于美国人的个人发展的角度进行考量，可以发现个人主义在美国人的价值观形成的过程中起着不可替代的作用，个人主义可以说是当代美国学校价值观教育的灵魂。无论是从幼儿园开始的感性认识教育，还是七年级到十二年级的理性认识教育和思想意识的强化，都或隐藏或明确的贯彻了个人主义的价值观。

　　当代美国学校的价值观教育以实现个体人为最终目标。所谓个体人，是指符合个人主义要求的、具有自主性的、具有自由精神的个人或者自我。在美国学校的价值观教育中，个体人具有自主动机，能够进行自主选择，具有自力更生的能力，并且可以做到自我实现。以实现个体人作为学校价值观教育的最终目标，符合当代美国社会的主流价值，也体现出对个人自由和权利的尊重。把实现个体人作为最终目标，是个人主义在当代美国学校价值观教育中的突出体现。这个最终目标与个人主义这个当代美国学校价值观教育的灵魂一脉相承，确保了学校价值观教育中指导思想的一致性，也保证了教育过程的连续性，从而有利于学生形成符合个人主义要求的价值观。同时，这样的价值观教育也有利于学生形成顺应当代美国社会主流价值的并且较为稳固的价值观。

　　三、当代美国学校价值观教育的落脚点

　　学校价值观教育应当被看作是一个系统的工程，应当具备明确的指导思想，应当有顺应学生心理和认知发展规律的科学的教育体系，应当有科学合理的教育方式和教育方法，应当有符合社会需要并且有利于个人健康发展的落脚点。学校作为价值观教育的重要阵地，应当准确把握价值观教育的落脚点。 　　当代美国学校的价值观教育，以个人主义为灵魂，以实现个体人为最终目标，最终落脚于公民的权利和义务。从某种意义上说，美国社会可以被看作是一个契约社会，契约关系是社会生活中的主导关系。在契约关系中，享受权利和履行义务是对等的。这种权利义务对等的意识构成了当代美国学校价值观教育的核心。在当代美国学校的价值观教育中，作为灵魂而存在的个人主义要被传承，培养个体人的最终目标要被实现，都要以具有权利和义务意识的公民为载体。因此，把学生教育成为具有权利意识和义务意识的公民，成为当代美国学校价值观教育的落脚点。

　　把公民的权利和义务作为学校价值观教育的落脚点，有利于美国式的民主政治的实现和维持，这体现了价值观教育的政治性和意识形态功能。同时，美国学校的价值观教育落脚于公民的权利和义务，从客观效果上说，有利于学生成为符合社会主流价值要求的合格公民，有利于公民个人的发展，同时有利于个人所追求的目标的实现，并最终有利于社会的和谐和健康发展。

　　四、小结

　　美国作为当今世界上最发达的资本主义国家，个人主义的价值观无论在其经济体系、政治制度还是社会关系上都有深刻的体现。当代美国学校的价值观教育对于美国社会主流价值观和美国公民个人价值观的形成和稳固都有着不可替代的作用。在当代美国学校的价值观教育体系中，无论是价值观教育的指导思想还是价值观教育的落脚点，都体现了价值观教育的系统性和明确性。

　　对当代美国学校的价值观教育进行探究和分析，具有一定的借鉴意义。从整体上看，当代美国学校价值观教育的系统性和明确性值得我们进行研究和借鉴。具体来说，当代美国学校价值观教育中顺应学生心理和认知发展规律的教育方式以及直接教育和间接教育相结合的教育方法对于我国学校的价值观教育来说具有一定的借鉴作用。在大学之前的学校价值观教育中，以增强对价值观的感性认识和强化对价值观的理性认识的直接教育作为价值观教育的主要方式，并把从幼儿园开始到高中阶段的儿童和青少年作为学校价值观教育的主要对象。在进入大学之后，大部分学生都已经成年或者接近成年。随着年龄的增长，对社会的接触增多，大部分大学生的价值观已经形成并趋于稳定，因此美国的大学中并没有明确的价值观教育课程，美国大学生以进行专业学习、增强自我能力和接受间接的价值观教育为主要的学习和发展方式。除此之外，当代美国学校的价值观教育的落脚点也是值得我们思考和借鉴的。学校价值观教育要有明确的、切合社会实际的落脚点，否则容易导致价值观教育无法真正落实，并最终可能会使得学校价值观教育变得虚无缥缈。

　　总之，学校价值观教育以马克思主义理论体系为指导，还应当对学生个人的正常发展予以关注。学校价值观教育不应把确立和维持某种特定价值观作为唯一目标和终极任务，不应当因为要确立和维持某种特定价值观而忽略学生个人的能力提升和正常发展。学校价值观教育应当有利于学生正确认识价值、评判价值和创造价值的能力，应当有利于学生增强适应社会发展的能力，应当有利于学生提高自身发展的能力。学校价值观教育应当以学生的成长规律为指引，顺应学生成长规律，这样的价值观教育才能够促进学生形成符合价值观教育目标并有利于自身发展的价值观，这样的价值观教育才会保持活力和长久的生命力。违背学生成长规律的价值观教育不会产生良好的教育效果，也不利于价值观教育目标的实现。违背学生成长规律的价值观教育会对学生个人成长产生不利影响，也会对学校价值观教育和社会整体发展产生不可逆转的消极影响。对学生进行价值观教育，应当重视公平观念的培养，应当注重学生个人的权利意识和义务意识的培育，并注重权利意识教育和义务意识教育的协调。