贺印旎

摘要：微课已成为教育研究领域的新热点，它改变了传统教学模式的呆板和无趣，带来前所未有的学习体验。本文分析了医学统计学传统教学模式中存在的问题，对微课设计和制作进行了探索，以期为医学统计学教学改革提供参考。

关键词：医学统计学；微课；正态分布

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0157-02

隨着教育理念的不断更新、信息技术的迅猛发展及互联网普及率的不断提高，微课脱颖而出，已成为教育研究领域的新热点[1]。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。目前我国的微课资源建设及应用上仍处于探索阶段，关于医学统计学课程的微课教学资源建设的研究相对较少。本文结合医学统计学教学实际需要，对微课设计和制作进行探索，为医学统计学微课资源的开发、制作及应用提供参考。

一、医学统计学课程特点

医学统计学是医学生进行医学科研和实践的重要工具，掌握统计学的知识和技能已经成为国内外公认的医学生必备的基本素质，是医学各专业本科生和研究生极其重要的一门基础课[3]。

然而，与其他医学专业课程强调形象思维、理解记忆的学习方式不同，医学统计学因其抽象的逻辑思维贯穿于整个学习过程，学生较难适应，对教师所授知识的印象并不深刻，不能完全理解，处于被动接受、被灌输状态，学习兴趣和积极性不高，教学效果不容乐观。

微课的教学理念是将医学统计学中的基本概念和统计分析方法化整为零，切分成一个个短小精练、相对独立的部分，便于学生在较短的时间内掌握某一个具体的内容，非常适合学生自主学习，变被动学习为主动学习；其次可以把教师从重复讲解教学内容、完成的多班次的繁重教学任务中解脱出来，腾出精力和时间与学生讨论互动，以帮助学生更好地理解和掌握相关内容。

本文根据医学统计学特点，结合相应的教学方法，以“正态分布的特征”为例，对微课设计、制作进行了初步的探索。

二、医学统计学微课的设计

1.知识点选择。微课的特点是短小精练、主题明确，应该根据教学目的和教学大纲将教材中的单元知识内容进行重新细化、分割，要有的放矢，删除不必要内容，选择教学过程中所遇到的重点、难点、疑点、考点来制作微课。如医学统计学中“正态分布”知识单元，可以划分为“正态分布的特征”、“标准正态分布”和“医学参考值范围制定”三个知识点来制作微课。

2.教学对象分析。医学统计学属于专业基础课，各个医学专业一般是在第三或第四学期开设本课程，学生之前已经学习过高等数学和医学相关基础学科，有较好的数学和医学专业知识基础。

3.教学目的分析。正态分布是医学统计学中最重要、最基本的概念之一，它是很多统计方法的理论基础，统计推断在很大程度上就是以正态分布为基础，这一理论几乎贯穿于医学统计教学的始终，理解和掌握正态分布的特征和应用是学好医学统计学的一个关键。因此正态分布的特征是我们的教学重点，而其面积分布规律的应用尤其是医学参考值范围的制定是教学难点。

4.教学内容分析。微课因为其短小精练（3—8min），我们应该确保微课的主题明确，一个微课只解决一个问题，且学习者通过微课学习的目的性较强，需要根据之前分析的教学目的来选择提炼教学内容，删除不必要内容，使主题条理清晰。例如“正态分布的特征”的微课设计时，学习者应该已经掌握了频数分布的特点，所以就不必要在微课中加入频数分布特征的内容。另外教学内容要体现微课短、频、快的特点，尽量在有限时间内将某一主题内容讲深讲透。

5.教学过程设计。教学设计是决定微课质量最为重要的因素。微课是否能吸引学生的注意力，成功解决学生的求知疑惑，教学过程设计起到关键作用。

微课本质为一种教学活动，教学过程的设计也应遵照“导入、讲解、总结”的完整程序。“导入”要生动有吸引力，可以通过生活中的常见小问题、临床上的典型案例或统计学发展史上有趣的小故事等方式，激发学习者的学习兴趣，时长应限制在一分钟以内；“讲解”时应尽可能避免使用过多文字表达相关内容，多运用相关动画、图片和关键词，吸引学习者注意力；“总结”可在讲解该内容结束时进行小结，便于学习者归纳总结，明确思路，突出重点，以“正态分布的特征”知识点为例，具体设计如下表所示。

三、微视频的制作

根据教学过程设计的思路，精心制作PPT，文字叙述要条理清晰、言简意赅，图片要有吸引力，动画演示要形象有趣，再用录屏软件Camtasia Studio进行屏幕录制和同步录音，应该做到吐字清楚、温和有力、讲稿与画面一致，再用剪辑软件Corel VideoStudio Pro进行后期加工，加入字幕、背景音乐等，使微视频更加生动有趣。

四、教学评价

微课学习结束后，通过测评学生的知识掌握程度的反馈，可以了解微课教学的实际效果。教师也可根据测评结果，反思教学活动中的各个环节，改进提高，努力提升教学水平。

五、结语

微课将系统的学科知识碎片化，学习者可以不受时间、空间、环境的限制，“随心所欲”、灵活自主地进行学习，甚至是反复学习，让学习知识变成相对轻松的体验，无疑能够更好地调动学生的学习积极性，也能够让教师从重复性地讲授课堂知识中解脱出来，有更多的时间和精力对学生进行个性化的指导，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：10-12.

[2]李辉，邱雄迩.虚拟仪器“for循环结构”微课教学设计[J].亚太教育中国教育信息化，2016，21（093）：112.

[3]徐俊芳，郭孝鹏，李奉权，等.微课在医学统计学教学中的应用研究[J].亚太教育教学，2016，02（213）：259-260.