摘要: 移动学习、微课程日益盛行，文章以《维修电工考证》这门课程为例，结合高职《维修电工考证》教学实操性强的特点，借助微信公众平台构建了基于微信平台的微课，研究了基于微课与翻转课堂结合的混合教学新模式，以期为移动学习环境下翻转课堂模式的构建与应用提供参考。
关键词: 微课；翻转课堂；混合教学模式     教育教学论坛
 
Research on A New Teaching Model Base on A Combination of Flipped Classroom and Micro lecture—Take maintenance electrician certificate course as an example
Gan Wei(Donguan Polytechnic，Guangdong, 523808)
Abstract：Mobile learning and flipped classroom are becoming more and more popular. This paper takes the course of maintenance electrician certificate as an example and sets up microlectures based on Wechat platform, then it studies a new blended teaching model based on the combination of microlectures and flipped classroom. It aims to provide suggestions on how to implement a flipped classroom model under mobile learning environment.Keywords: microlecture，Wechat，flipped classroom，blended teaching model
一、问题提出
当今学生是伴随着互联网、手机成长的一代人，潜移默化的习惯决定了他们注意力持续时间较短，难以将一门完整的课程从头听到尾，同时高职学生有更多实践技能训练课程要求，由学生听教师讲授知识，学生课后练习完成知识的内化吸收的传统课堂教学模式并不适用。借助智能手机和平板电脑的普及使用，人们能够随时随地进行自主学习，适用于网络信息时代的教学方式越来越多样化、智能化、个性化。“微课”作为顺应信息化时代的产物，符合现代人的学习习惯和需求。本文以高职《维修电工考证》为例，将基于微信公众平台的微课模式引入到高职《维修电工考证》教学中，结合高职《维修电工考证》操作实践性强的特点，进行翻转课堂教学模式实践和研究。
二、基于微信的微课程与翻转课堂结合的教学模式分析
（一） 微课与微信结合的教学模式
基于微信开展的在线教育模式很流行，学校以及专门的培训行业机构都在试图将微信做为介质载入微课，创造新的在线教育模式。微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程以信息图、短视频的形式展现知识点，通过相关的教学设计、课件、习题等以一定的组织关系，通过一定的呈现方式，构建成一个学习主题的单元资源包，供学生自主学习。微信 (WeChat) 是腾讯公司推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。微信沟通便捷，语音短信、视频、图片和文字等形式使得互动性强，结合高职院校学生几乎人人都有智能手机和电脑的现状，利用微信公众平台作为载体引入微课学习，是一种能够实时交流互动的移动学习方式。微信公众平台、群聊、朋友圈和收藏功能实现师生之间的互动，使微课变得生动，移动学习、自主学习和合作学习得以实现。将微课引入至微信平台的教学模式，能够抢占学生的一些碎片化的“指尖时间”，课程内容可反复浏览，不受时间限制，微课短小精悍、内容精简，能够吸引学生的关注，起到了引导学习，沟通交流，提升学习兴趣是作用，能提高教学效率，满足学生个性化学习需求。但微课的碎片化教学活动，缺乏学习的系统性，完整性，尤其对于高职学生大部分实践性强的技能学习课程来说，必须从实践中锻炼技能，使得知识内化成技能，所以这种在线教学模式不适合学校长期教学，其主要作用是起课程辅助教学作用。
（二）微课，微信与翻转课堂相结合的混合教学模式
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。翻转课堂的出现将课堂变成了解决学习问题的地方，课堂教学变成组织课程实施与评价，使得学习时间地点变得灵活，又保留知识体系的完整。将线上知识的学习，线下实践操作相结合，弥补微信与微课线上学习的不足，将使高职院校技能课程的学习过程变得完整，丰富，具有实践操作性。课堂学习前，学生通过微信完成微课的学习，也就是完成知识的传递。来到课堂，学生通过练习和实践完成知识的消化，这部分的主要针对线下课堂的活动组织，教师对学生进行辅导和交流，可检验学生在线学习的效果，解答学员学习过程中遇到的问题。教师也可发挥课堂的引导者作用，通过引导学生分组协作，促进学员之间的交流协作能力。通过团队合作完成练习，培养学员团队合作能力，共同积累学习经验，巩固学习效果。在课堂学习后，学生可以通过微信里的微课程内容巩固学习，遇到问题，能随时通过微信与教师或同学间进行交流，探讨，互相学习。教师也通过微信发布检验学生学习的问答或测验，掌握学生的学习程度，有针对性的进行教学反思与改进。这种课堂教学设计体现了“以学生为中心”的教学理念，将更多的时间交给学生，学生可以规划学习内容、学习时间和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，同时教师也能有更多的时间与每个人交流，针对不同的需求进行教学，通过学生的反馈可进一步发现教学课程设计中的问题，进行针对性的改进。在这种教学过程中，对学生提出了自我学习管理的要求，对老师提出了引导，监督和管理的要求，共同配合才能更好的提升课堂的教学效果和效率。除了教学设计管理外，对教师的知识储备与更新，课堂管理能力是一个挑战也是提升，老师在课堂中似乎理论教学的时间在减少，但是实际付出的劳动在成倍的增加。翻转课堂将课堂的练习实践与课外的自我学习相结合，能满足学生个性化学习需求，课前导学，让学生搜集资料，调动学生的学习积极性与主动性；课堂上，利用微课的功能可调动学生的多种感官，促进学生自主学习，使学生在课堂中有目标性的学习知识和技能，实时交流互动学习，使得课堂内外的时间都能让学生获得知识和帮助，教师教学更有针对性，提高教学效率。
三、基于微信的微课程与翻转课堂结合的教学模式在《维修电工考证》中的教学实践
（一）《维修电工考证》课程背景
维修电工考证是面向从事设备和电气系统线路及器件等安装、调试与维护、修理的人员的国家职业技能鉴定。技能考核分为理论知识考试和技能操作考核，内容涉及电工基础、电子技术、电力拖动、可编程控制器等多个课程。
(二) 教学模式的构建与设计
维修电工（中级）考证课程属于综合技能训练课程，课程中既有理论知识的回顾与应用，又有实操部分的综合应用，知识技能的考核点众多，课程学习时间一般2-3周，为了学生有充足的时间学习与实践，充满自信的通过课程考核，在对课程的教学模式设计过程中，充分的融和使用微信平台，微课以及翻转课堂，在完整的课程教学过程中，对课前，课中，课后学习过程进行划分，对学生的学习进行任务定义，引导与监督，对教师教授课程中对学生学习任务的引导，学习任务的分配，学习过程的管理等工作职责进行划分，生师配合与互动共同作用使得学习的效果得以提升。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
图1  微课结合微信的翻转教学过程
（三）教学模式的实施
（1）离散化课程项目，凝练知识要点，设计微课的制作资源。
对考证训练的项目进行知识点凝练，明确课外学习的内容，配合课堂的练习与实践，课程的考核模块主要如下表1所示，分配到每周至少需要学习熟练掌握1-2个模块。
表1 维修电工(中级)考核模块

考证内容模块化	知识点	技能要求
模块一  基础知识	安全用电操作规程; 电工基础；电子技术基础；常用电工仪器仪表使用；	熟练掌握知识点
模块二  电子电路装调与维护	仪表仪器；电子元件选用；电子线路装调维修	正确选用仪器、仪表；读图分析；器件选型；焊接调试
模块三 装调与维护	低压电器选用；继电器接触器线路装调；机床电气控制电路维修	正确选用仪器仪表；电气识图；机床等电气故障检修；配线与安装 ；调试
模块四 电气控制电路装调与维护	可编程控制器控制电路装调；传感器装调；变频器操作和维护	电气控制读图；配线与安装 ；绘图；调试

（2）结合微信平台的功能，设计和制作微课资源，合理分配线上学习时间点。
申请微信公众平台号，或者基于微信的雨课堂，云课堂，课堂派等班级课堂，一般都兼容PC，APP，微信等多终端。创建微课，建立课程以及上课班级。考虑适用学习对象的特点，精心安排教学设计，利用丰富的多媒体技术体现具有特色的教学内容，知识点明确，内容简洁精要，视觉听觉舒服，有趣且易懂。按项目或章节制作微课资源，每个知识点的视频教学一般为10分钟左右。微课资源可以是自己制作的视屏、讲义，也可以是学堂在线、优酷、土豆、腾讯等视频，教师可以将这些视频和课件自由组合成属于自己的教学方案，定制符合自己教学风格和教学节奏的教学设计。考虑到学生在线学习视频的持续性，在一些视频转换时考虑安排一些互动，如试题，题库，讨论，或文章分享等，
将制作好的教学内容上传至微信平台，按课程内容节点发放课程资源，在课前引入知识点的话题，引导学生分配课前学习时间。课后将讲授的课程资源发放，为学生课后的巩固学习提供参考，并且在微信中继续引导学习，给出合适形式的评测。例如，通过课堂练习后针对关键知识点或者容易发生错误的地方提出相关问题，检验学生的学习情况，并引申出问题再进行讨论，让没有注意到问题的同学也有了关注，还可以让学生在学习过程中相互提问，进而增强学习的伙伴性，增强交流。在课前课后的学习过程中，学生可以随时提问，同时也引发其他同学的思考，教师适时的给出回应，鼓励学习，鼓励提问，及时地解决共性问题。
（3）组织和实施基于微信的微课与翻转课堂结合的教学互动活动。
为保证翻转课堂学习的有效性，线上学习与线下课堂的需要结合。课前，通过微信分享话题抛砖引玉，激发学生关注，学生通过学习内容，然后查阅相关资料，解决了学生预习和拓展内容。教师通过微信也可以收集到课前需求，起到导学的作用，便于在学习过程中的互动。教师可以增加语音进行针对性提醒或指导，让学生边看边听，同时可设置学习截至时间的时间节点，在课堂教学节点前没有点开课件阅读的学生会收到提醒。
课堂上，课堂互动环节让学生总结自己所学的知识，交流自己的认识，在这一过程中，老师适时做出指导，真正地把学习的主动权还给学生。通过对学生学习的指导，建立学生之间的学习协作小组，检验学生的学习进度，为学生解惑答疑。教师只需有效组织课堂教学，设计好基于主题的学习活动，把更多的时间交给学生去进行自主学习、实践操作、讨论和汇报，而自己转变成一个组织者、引导者、总结评价者。同时设计好知识点的检验形式，在组内协作下完成的学习主题，可以分别进行学习成果展示，充分满足学生展现自我、表达自我的特点，让学生在学习的过程中多总结，表达，提问，思考，逐步培养学生自主学习的习惯，思考的方式，解决问题的方法，有效提高知识到技能的转换率。同时，一些课堂小功能，比如课堂红包、随机点名、弹幕、课后小结、试题导入、回访等新功能让课堂教学更生动，更富有智慧。
课堂学习后，利用微信平台讨论学习中出现的问题，协作解决难点，为学生创建一个实时的求助和互助学习环境，方便学生与教师打破上课时间和地点的限制，实现师生之间、生生之间的文字、语音、视频等多种方式的交流。理论与实践交替进行，对理论学习进行实践检验，实践后又总结理论知识，更加加深学习的知识的牢固和技能熟练度。 
课堂教学后，教师通过学生的课后学习的讨论情况及测评结果来评估课程教学效果，搜集整理学生课程中不懂的知识点，技能，进而调整课程节奏及重点讲解。还有非常重要的是，保存的课件，以及微社区、微话题的存在，能将已经解决的知识难点以列表的形式记录、保存下来，形成课程的知识库，为学生提供复习的依据，更为教师的后续教学反思，教学改进提供有力支撑。
四、教学效果总结
此次在《维修电工考证》课程中引入基于微信的微课学习及翻转课堂理念的教学模式，将线上线下学习融合到整个课程学习中，延伸了课堂的学习时间，学习空间，扩展了学习形式，提高课堂学习的效率。教师引导学生学习，学生培养了自主学习能力，增加了老师及学生间的学习互动交流，共同学习。教师组织线下课堂，分组完成项目实践，给予学生充分的实践时间，指导学生技能实践锻炼，也培养了学生团队的合作能力。课堂教学教革改组对本次教授的学生进行了问卷调查。调查结果显示，86%的学生喜欢这种学习形式，89%的学生认为对于该课程的学习有帮助，92%的学生认为微信平台资料累积是很好的学习笔记，90%的学生认为提高了自己的自学能力，96%的学生认为微信平台增加了与教师沟通的机会，94%的学生认为微信学习平台有助于与同学间的学习交流及协作，14%的学生认为增加了学习时间或学习负担。这种教学形式也让教师对教学活动的评判数据变得具体，课前导学，实时课堂，课后作业等全程互动教学活动的数据采集，辅助老师分析学生学习情况，以便调整教学进度和教学节奏，做到教学过程可视可控。在组合使用线下活动或翻转课堂或项目实验，让师生教学融合更紧密，教学相长。
五、结束语
将基于微信平台的微课学习整合应用到课堂教学中，将传统的面授课堂教学与现代网络教学方式有机结合起来，真正实现翻转课堂教学，对拓展课程学习的时间和空间，提高学生学习兴趣，引导学生的主动学习与思考，合作学习，提高教学效率有着积极的作用。在课程导学，移动学习、自主学习和合作学习方面效果显著，真正做到了“以学生为中心”，“因材施教”，有效地提高了教学质量和效率。要想在课程教学改革中取得更好的教学效果，需要根据不同课程学习的特点，关注更多学生学习的特点、心理认知过程，灵活改变和创新混合式教学模式，以及最适合的教学方法，提高学生学习兴趣与培养自主学习能力。为使导学效果明显，需要精心制作有趣且有用的微课资源，需要教师建立团队分工合作，投入大量时间和精力制造出模块化、系统化的精品微课体系。在教学的实施过程需要老师付出更多的精力和思考，精心构思整个教学过程，有效的引导和执行整个教学过程，提高学生在整个课程学习过程中合作学习的效果，转变师生观念和角色，配合不断推进教学改革与创新。
参考文献
[1] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013,(4):36-42.
 [2] 陈子超，蒋家傅. 高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014，（12）：112-117. 
[3] 王同聚. “微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J]. 中国电化教育, 2015，（2） 112-117
 
基金项目：东莞职业技术学院质量工程重点教改项目《基于微信平台的微课建设研究—以《维修电工考证》为例》(编号：JGZD201615)；
作者简介: 甘伟，女，东莞职业技术学院讲师，硕士；
收稿日期：2017-11-2