【摘要】本文主要探讨了高校思想政治理论课的启发式教学的含义及特点，作者认为，启发式教学在思想政治理论课中的重要性，启发式教学的方法；启发式教学具有主动性、客观性、发展性、互动性四大特点。它有利于激发学生的兴趣，有利于激发学生的兴趣，培养学生解决问题的能力，形成融洽的课堂氛围;启发式教学方法有情境启发式，对比启发式，提示启发式三种。变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

【关键词】高校；思想政治理论课；启发式；教学

我国历史上最早关于启发式教学的文字见之于《论语》，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”如今为顺应“大众创业、万众创新”的时代发展要求，我国高校普遍深化创新教育，培养学生的创新精神，而启发式教学方法正是注重学生创新意识与创新能力的培养，呼唤创新型人才。当前部分高校学生对于思想政治理论课缺乏兴趣,教师就更应该把启发式教学融入到课堂教学中去,以此提升课堂吸引力，提升教学效果。在高校思想政治理论课教学过程中，由于传统的教学方法重单一灌输、轻启发诱导，容易形成一种被动学习的氛围，课堂变得枯燥乏味，吸引力不足，难以达到应有的教学效果。启发式教学方法的合理运用，有利于激发学生的兴趣，变厌学为乐学，开启学生的创造性思维，变被动吸收为主动探索，从而提升学习效果。

一、启发式教学的含义及特点

1、启发式教学的含义启发式教学是指在课程知识的讲解过程中,教师不要包办学生的学习与思考，要根据学生在学习过程中所表现出来的听课状态、思维能力以及交流水平等各方面的具体情况,运用引探式、移情式和烘托式等方法，来引导和启发学生从自身的观点出发，发现问题、分析问题和解决问题,增强学生的学习与思考能力,调动学生主动学习的积极性，让学生由学会答变成学会问，把原本枯燥无味的课变得生动有趣。2、启发式教学的特点启发式教学是通过师生之间的沟通交流，教师有层次、有秩序地引导学生去提出问题，从而解决问题，是一种相对民主的科学教学方法。其特征如下：第一，主动性。在教学过程中，启发式教学可以激发学生的兴趣和求知欲，从而对思政课充满憧憬和向往。这就要求以学生为主体，引导学生对课程内容产生浓厚兴趣，再从自身角度出发，勇于发现问题、提出质疑，再采取积极的态度，去查阅文献，利用自身已有的知识贮备去分析和解决问题。第二，客观性。在教学过程中，启发式教学必须根据学生的学识水平、心理特征等多方面客观条件，灵活运用启发式。需要通过教师加强同学生的沟通、交流和讨论，更好的了解学生的实际，引导学生正确进行学习和思考。第三，发展性。在教学过程中，启发式教学不再局限于注重学生知识能力的培养，而更加注重启迪学生的科学思维，培养学生创新精神和实践能力，善于挖掘学生身上的想象力，有效地促进学生的全面发展。第四，互动性。在教学过程中，教师和学生之间的一个眼神、一丝微笑、一句话语，能带来无限的活力和生机。一是针对运用启发式教学，让学生产生疑问，然后进行师生有效沟通交流；二是教师指导学生，引导学生采取正确的方法和角度认识、分析和解决问题，获取正确的答案。

二、启发式教学在思想政治理论课中的重要性

1、有利于激发学生的兴趣教师帮助学生掌握科学的世界观和方法论，树立良好品德，形成理性的社会心态，提升政治素养的过程。采用启发式教学方法，能增强思政课的说服力和感召力，引导学生走进广阔的实践天地，激发学生的学习热情，产生对理论和知识的渴望，用心去体会和理解，从而提升学生政治素养和道德水平。具体来说，在启发式课堂教学过程中，教师可以从采用贴近生活、贴近学生、贴近课堂的趣味故事入手，丰富课堂内容，改变课堂氛围，激发学生对思想政治理论学术研究的兴趣。从而吸引学生积极思考、主动参与教与学的过程，使得思想政治理论课的学习效果越来越好。2、有利于培养学生解决问题的能力目前高校思想政治理论课课堂教学中，由于传统的思想政治理论课的理论性较强，再加之传统的理论课“灌输式”教学，使得学生只会死记硬背、生搬硬套，根本无法理解主要知识，难以解决实际问题。启发式教学可以提升学生对课本知识的关注度，把句号课堂变为问号课堂，把单一灌输变为双向对话，引导学生围绕重难点问题独立思考,主动查询资料，经过自己的提取整理，形成个性化认识，增强解决问题的实践能力。在启发式教学的有效运用下，学生根据自身的兴趣去进行理论思索，不但可以提高学习效率，还可以提高对知识的分析、理解和运用能力。3、有利于形成融洽的课堂氛围在思想政治理论课教学过程中，教师采用慕课、微精品资源共享课等形式，采用线上线下相结合的方式，吸引学生参与课堂实践，鼓励学生勇于发声，提出自己的见解，合理评价他人的观点，帮助学生变得自信。学生则可以根据自身水平深入思考，发现新问题，提出新看法，并提出质疑，向教师咨询。通过师生之间的实践互动，形成一种积极向上的课堂氛围，增加学生对课堂的兴趣，发散学生的思维让学生在轻松愉悦的环境中学习、探索和创新。教师和学生摆脱身份的局限，能面对面、平等的沟通交流，缩短心与心之间的距离，实现课堂的自主管理，形成融洽的课堂氛围。

三、启发式教学的方法

1、情境启发式根据思想政治理论课程内容，有目地、恰当地引入情景启发式教学，能够达到很好的教学效果。在课本文字的基础上，创设一个生动具体、富有感染力的场景，刺激学生身心的全部感官，使他们在其中受到感染和熏陶，引起情感共鸣、思想共振，获取大量信息，从中去动脑思考。一般来说，教师可以采用情趣结合、情意结合、语言启发、环境启发。例如，教师在讲解“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中“毛泽东思想产生的主观条件”这个知识点时，当介绍到少年毛泽东人生经历，可以一改传统的讲故事的办法，采取诗歌朗诵的形式朗诵毛泽东所学的《赠父诗》，通过音调的高低和情感的变化，激发学生的想象力，创设一个虚假的历史空间，将学生引入其中，产生对伟人身处时代的感同身受，学生就能很好的理解青年毛泽东志向远大和忧国忧民的个人优秀品质。2、对比启发式教学中常常存在一些相似的事物，对于不理解的学生很容易混淆，产生模棱两可的现象，因此，对于相近的教学内容，教师可以用对比法，引导学生进行客观的比较，寻找两者的区别，在比较和分析中加深理解，从而获取知识。例如，当教师在“形势与政策”课程教学中，讲到"时代变迁”的主题时，运用恰当的表情、动作和艺术语言，对比每个时代人的特有的拍照表情和动作：20世纪70年代拍照挺直的站立，80年代拍照比个“V”，90年代拍照可爱卖萌，“00”年代拍照各种放飞自我。通过趣味横生的对比，可以给学生带来深刻印象，让学生更加清楚的了解时代的变化给人们带来的思想及行为习惯的变化。3、提示启发式主要是在教学过程中教师突出强调和提示包括关键词、讲例示、做实验等形式。所有的形式，都是教师明确提出，强调问题的突出重点，加强启发学生的思维，加深学生的记忆，同时也激发学生主动参与。如“中国近现代史纲要”课中，当讲到抗战胜利的原因时，对一般叙述的讲解可以进行适当创新，教师可以通过引导学生猜谜的方式，提示学生“抗战胜利的原因”从三个古代著名历史人物的姓名方面进行思考。在一连串的提示之后，学生的兴趣达到高潮时，揭晓答案：屈原、苏武和共工，再趁热打铁深入讲解原因：屈服于美国原子弹、苏联的武力和中国共产党。这样，给学生古代人物提示，通过联想去挖掘人物背后蕴含的内容，引导学生深入思考，很容易的记住了抗战胜利的原因。总之，启发式教学的有效运用，能使高校思想政治理论课变得引人入胜，掌声、笑声、惊讶声不断，对于高校其他课程也有十分重要的借鉴意义。启发式教学值得我们进一步的探索和研究。

【参考文献】

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作者:王舵 赵精兵 黄卉 单位:西安文理学院马克思主义学院