姚洪斌 曹长虹

【摘要】应用型工科院校更加重视物理知识的应用性和实用性，然而传统的《大学物理》教学方法已无法满足工科专业学生的基本需求。本文从提升课程的吸引力和内在品质、增强知识的应用性和实用性的角度出发，通过改革教学理念、规范课程标准、转变授课方式和完善考核模式等方面，提升《大学物理》课程的教学效果，培养应用型人才分析问题和解决问题的能力。

【关键词】大学物理 教学理念 课程标准

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0034-02

一、引言

物理学作为连接自然科学与工程技术应用的桥梁，在培养学生的科学思维能力，提高学生的科技创新能力，增强学生的实践应用能力等多方面发挥着至其重要的作用[1]。当前，大多数的应用型工科院校在讲授《大学物理》课程中，大班化合堂上课现象比较普遍，教学方式仍以课堂板书讲授和多媒体教学为主，配以少量的演示实验和工程应用实例视频片段，师生在课内外互动的时间比较少，课程考核主要以期末闭卷考试为主。通过与学生交流和调研分析后发现，这种常规教学方法已无法满足应用型工科院校对物理知识应用性和实用性的要求，其主要弊端表现在教学内容枯燥且难懂，学生缺乏学习兴趣；课堂教学模式单一化，学生的主动积极性和课堂参与度严重不足；课程考核方式不健全，缺乏合理的评判机制。以上众多问题导致了学生对大学物理的学习不重视，甚至产生了厌学的现象，进而导致了该课程的学习效果不理想，学习能力、思维方法和实践能力的培养远低于预期的效果，无法实现本课程应该达到的学习目的。

基于《大学物理》的教与学现状，我们从改革教学理念、规范课程标准、转变授课方式和完善考核模式等方面出发，浅谈了几点有关《大学物理》教学方法改革的建议。

二、大学物理教学改革的若干建议

1.改革教学理念

应用型大学的教育理念应更加注重知识的应用性和实用性，而不是一味地死记硬背书本上的公式和知识点。《大学物理》课程改革的首要任务是建立理论知识与工程应用相结合的教学模式。教学方法的改革应先转变教学观念，切实做到“以学生为中心、以学生为主体”的教学思想[2]，以学生自身能力和自主学习情况为基础，对课程标准、授课方式和考核模式等环节进行改革。

针对不同的学生群体，通过摸底和交流的方式，了解学生的基本学习情况，提出符合应用型大学的教学理念。转变教学观念应重视物理知识的学习与专业课程的链接和渗透，可以采用工程应用实例讨论、师生互动交流等方式，引导学生积极主动学习大学物理，进而提升课程的学习效果。

2.规范课程标准

教学大纲的基本要求均由国家统一制定，对知识点的研究较深入，重视知识的系统性。然而，应用型大学更加偏重于知识的应用性和实用性，现有的教学大纲已不能满足学生的基本需求。因此，首先要明确学生学习本课程应达到的目标，用规范的课程标准代替教学大纲；其次，要根据课程标准体系组织和完善教学内容。

大学物理的课程标准要建立在打通专业课程的基础上，课程结构应根据专业要求具有一定的选择性。教学内容的选取要紧密结合专业、科技发展、工程背景，加强知识点的应用性和实用性。教学内容的组织应重视物理概念、物理规律和物理思想的起源、发展及其应用，并把物理原理与有趣的工程背景和科技发展联系起来。精选工科各专业学生学习《大学物理》课程所必备的理论知识，并结合物理知识的应用、科技的发展和科学探究过程，讨论物理学在其它学科和专业的作用，让学生感受到物理就在生活中，物理与现代科技的飞速发展息息相关，进而提升课程的吸引力，调动学生的学习积极性， 强化学生分析问题和解决问题的能力。其次，教学内容还要与科学研究相结合，将教师的科研内容、物理前沿知识渗透到课堂教学当中去，使教与学的过程更加言之有物，引导学生主动去追踪学科的进展。

3.转变授课方式

课堂教学要从根本上改变单一的、传统的授课方式，充分利用多媒体、动画模拟、实例演示、工程应用视频等方式，主动激发学生的学习兴趣。此外，还可以将物理学发展史、物理学家的故事、物理量的测定方法、物理实验的影响等融合于课堂中，充分活跃课堂教学。

提升课堂教学质量的首要任务是提升教师的知识储备和教学管理能力[3]。通过定期召开教研室教学交流会，讨论教学中遇到的具体问题，邀请优秀教学上教学示范课等形式，明确适用于本校学生的授课方式，并把先进的教学经验引入课堂教学。同时，学校应制定相应的措施，鼓励教师提高责任心，努力钻研教学改革，不断提升教师的教学水平和课堂管控力，并结合自身的教学与科研经历改进课堂教学。此外，教师还可以收集与课程内容相关的工程实例进行课堂讨论，利用课堂互动解决大班教学过程中教师与每个学生的交流问题，重在激发学生的课堂参与度。

4.完善考核模式

应用型大学更注重于知识的应用性和实用性。当前，《大学物理》课程的考核主要以期末试卷为主、平时成绩为辅的模式。这种考核模式无法实现本课程应该达到的学习目的，因而改革考核模式也是非常有必要的。课程的考核应该是全方位的，应包含课前、课后交互问题的回答、学习小论文、让学生收集配合课程内容的工程实例进行分析讨论等环节。

三、结论

在应用型本科院校中，学生学习《大学物理》课程的效果不理想，学习能力、思维方法和实践能力的培养远低于预期的效果，因此改革课程的教学方法迫在眉睫。我们在实践教学过程中进行了试点，在改革教学理念、规范课程标准、转变授课方式和完善考核模式等方面做了一些尝试，并取得了一些较为明显的效果。譬如：学生对学习《大学物理》课程的喜爱情况、上课气氛、听课情况、作业完成情况都发生了较明显的变化。改革还有待完善，只要我们坚持从教与学两个方面共同努力，就一定能取得显著的成效。

参考文献：

[1] 王崇光，杨效华. 论物理教学中的创新教育[J]. 山東科技大学学报（自然科学版），2003， 1， 207-209.

[2] 许建领. 广东以学生为主体的大学课堂教学系统的重建[J]. 深圳职业技术学院学报，2005， 3， 77-81.

[3] 石红姣. 高校教师课堂教学质量评价体系的优化研究[J]. 科教导刊，2016， 10， 115-116.

作者简介：姚洪斌（1982-），男，汉族，山东烟台人，新疆工程学院教务处副处长，副教授，博士，主要从事大学物理课程的理论和实验教学以及小分子强场动力学方面的科学研究工作。