随着信息技术的发展，已经深入到人们生活的各个方面，今天的儿童已经成为信息时代的原住民，随着幼儿电视节目，移动终端的幼儿APP的蓬勃发展，计算机在幼儿教育中的应用也越来越多，计算机在幼儿园中的使用，将给幼儿园的教学与管理工作的诸方面带来新的革命。继中小学校园网络的建设热潮之后，幼儿园也应将进入网络建设的浪潮之中，幼儿园信息化建设势在必行。

　　一、幼儿园教育信息化发展的现状

　　教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。

　　（1）学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

　　我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。

　　（2）学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

　　教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。

　　（3）幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

　　与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。

　　二、推进幼儿园教育信息化的几点建议

　　（1）全社会出力，共谋学前教育信息化发展

　　如同地区间教育信息化存在差距一样，地区内城乡之间也存在着较大的差距，必须注意加大农村中小学教育信息化的投人，多方筹集资金，政策上予以倾斜，努力缩小城乡差距。针对部分地区幼儿园软硬件设施缺乏，课程改革难以进行的问题，必须通过政府部门的政策倾斜来进行资源分配上的调节，有关部门和人员也要及时提出有效措施和实施方案，宏观调节，微观促进，从而实现各类幼儿目的持续、和谐发展。同时，随着乡镇体制的上移，新建配套幼儿园要逐步实现公办机制运作。乡镇幼儿园的管理从“地方负责，分级管理”的体制调整为“教育部门主管”，各乡镇幼儿园必中心园为龙头，下设教学点或分园，进行统一管理。明确规划目标，通过行政手段规范幼儿园管理，营造和谐的教育氛围，争取各方面力量的支持，尽力缩小地域差距、园际差距，推进幼儿教育事业发展，逐步体现教育的公平性。

　　（2）利用网络建立资源库，实现资源共享

　　资源建设是教育信息化的一个永恒话题。学前教育量大面广，推进学前教育信息化最大的优势在于资源的共 建共享，因此，集成优质教育资源，有效推进共享是学前教育信息化的当务之急。在资源建设方面，政府的统筹和主导地位应当体现出来，既要有政府的集 中投入，通过建设国家和地方的学前教育资源平台，体现学前教育的公益性和 普惠性，也要有效扶持和充分利用市场机制，确保学前教育资源开发的活力和 可持续发展。从幼儿园的角度来看，应当把资源 建设与教育效能紧密地联系起来。一 方面要充分借助信息技术的有利条件， 集中整合优质教育资源，积淀形成幼儿园的特色文化，同时为资源共享创设条 件；另一方面，要鼓励资源建设与创新，营造共享共创的氛围，在园所内形成资 源开发与共享的可持续发展机制。

　　学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点应保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。同时，要建立幼儿园内部局域网、功能齐全的多媒体教室和幼儿园网站等，逐步与互联网、远程教育网及中国教育卫星网实现了宽带连接，在向家长介绍幼儿园教育特色的同时，还开辟了“互动空间”等专栏，班主任和家长都能根据自己感兴趣的话题进行交流，通过互动的方式，使得家长们对幼儿园有了更快捷、直观的了解，也会对幼儿园的教育教学工作提出许多建议和意见，从而更好地实现家园共育。

　　（3）增强教师的信息素养

　　以往的培训都是把幼儿教师归附于中小学教师中，而且不重视对民办幼儿园教师的培训。按照教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对专业人员的要求，在全国开展全员性幼儿教师教育技术培训，重点解决信息技术的教学应用问题，只有这样才能根本性解决信息技术与课程整合问题。其幼儿园园长和幼儿教师都有一定的信息化意识，但缺乏相应的信息素养。幼儿园应在政策的扶持下多给幼儿教师参加培训以提升教育技术能力的机会，采用“以点带面”的培训模式整体提高本园教师的教育教学与信息技术运用能力。要实行“走出去，请进来”的模式，把教师送出去参加培训，把专家请进来进行辅导，并设置一定的激励机制，鼓励幼儿园教师自学创新，积极进行教学科研，让幼儿教师成长为我国国民教育体系中的一个有机组成部分，使学前教育从课堂到管理都跟上整个教育发展的节奏。

　　学前教育信息化是中国学前教育整体质量提升的时代需求，因此，学前教育的一体化建设、均衡发展、课程改革、教师专业化发展等，皆是学前教育信息化发展的指引。同时，学前教育信息化未来发展的诸方面是相互制约、相互促进的，在推进学前教育信息化的进程中，必须统筹各方面，合力推进，协调发展。