李璐 李刚

摘要：英语应用能力是新时代大学生应该掌握的基本英语技能，大学英语教学模式直接关系到应用型本科院校人才队伍的培养与建设。本研究结合应用型本科院校大学生的英语教学现状，详细剖析目前大学英语教学中出现的诸多现实问题，在克拉申二语习得理论的基础上，提出了应用型本科院校大学生英语教学模式的构建策略，旨在切实提高应用型本科院校的英语教学水平，培养高质量的英语应用型人才。

关键词：应用型本科；大学英语；教学模式；二语习得理论

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0212-02

一、引言

近年来，应用型本科院校的数量逐年增加，应用型本科院校的专业发展也受到了社会各界的广泛关注。应用型本科院校英语专业的教学目标是培养高素质、高质量的应用型专业人才，要求学生具备良好的英语学习能力，听、说、读、写能力以及社会实践能力。因此，应用型本科院校英语专业要想取得突破性进展，培育优秀的外语人才，就必须立足实践、创新教学方式，积极探寻有效的教学方法。然而，目前应用型本科院校的教学条件有限，仍然存在教学方法单一、教学理念落后、教学实践不足等现实问题，极大地降低了学生的学习积极性，影响了英语课堂的教学效果。为此，结合克拉申的二语习得理论，探究应用型本科院校大学生的英语教学模式具有重要的现实意义。

二、克拉申二语习得理论

克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论是第二语言习得研究中影响最广、效果最好的理论之一，克拉申的二语习得理论主要由以下5项基本假说组成。

1.“习得—学得”差异假说。所谓“习得”是一种潜意识过程论，注意自然交际的结果，强调在不自觉中学习第二语言；然而“学得”是一种有意识的发展过程，注重通过教师的讲授并结合有意识的练习活动，深入掌握语法概念和英语知识。实践证明，只有“习得”才能真正促进第二语言的发展，“学得”只能对学生学习起到监控的作用。

2.监控假说。监控假说与“习得—学得”假说存在许多相同之处，它们都体现了“语言习得”和“语言学得”的内在关系，即“语言习得”注重潜意识的语言知识，是内心真正的语言诉求，也是重要的语言能力；而“语言学得”注重有意识的语言知识，需要通过不断地教育、刺激、练习才能达到最终的学习目标。需要注意的是，“语言学得”系统只是在“语言习得”时才能起到监控作用，并不是学习的主要因素。

3.输入假说。输入假说是克拉申理论的核心部分，Krashen用“i+1”公式形象地表达了自己的观点，即只有当学习者接触到高于自身现有语言技能水平的第二语言输入，并注重对知识本身的理解和应用时，才能在学习过程中产生习得效果。

4.情感过滤假说。该假说强调情感过滤的重要作用，认为输入的语言知识只有通过情感的有效过滤才能转化为学习者的语言习得机制，进而提高学习者的语言能力。这就要求教师在教学过程中充分考虑学生的需要和情感，尽可能调动一切积极因素，提高广大学生的学习积极性。

5.自然顺序假说。该假说认为学习者要按照一定的顺序习得语言结构知识，学习者可以根据顺序规律预测知识的习得次序，揣摩学习效果。

三、应用型本科院校英语教学中存在的问题

1.教师缺乏创新意识。目前，应用型本科院校教师仍然沿用以往的教学方法、教学模式和教学理念，他们并没有真正理解应用型本科院校大学英语教学的具体要求和专业内涵。依然生搬硬套以往的英语教学要求，采用“填鸭式”的英语教学手段，难以区分教学分类，也无法准确定位教师的教学目标，从而降低了应用型本科院校大学英语的实践性和可操作性，导致目标院校失去英语教学特色和活力。

2.学生英语水平存在差异。招生制度导致了应用型本科院校的生源质量存在较大差异，大学生的英语水平更是参差不齐，这也是应用型本科院校大学生英语学习的主要问题之一。如某些省份的高考英语试题中不含听力部分，学生的听力成绩自然不会被计入高考总分当中。相比综合实力超群的优秀学生，这些省份的学生口语能力、听说能力、表达能力等总体较差，不但不利于学生的长远发展，也会给教师的统一授课造成一定的不良影响。

3.教学重点出现偏差。目前，大多数应用型本科院校都采用了分级分层的英语教学模式，即以学生为教育中心，提倡“教师引导、师生互动”的授课方式。但是受语言环境以及培养方针的影响，大多数应用型本科院校大学生的词汇与句法能力有所提高，但口语与实践能力相對较差。另外，众多院校仍然将教学重点放在学生的语法知识学习上，注重学生语言知识的习得，而忽略了学习者的实际输出，师生之间缺乏良性的互动与沟通，不利于大学生英语水平的提高，也不利于提高大学生的英语实践能力。

四、基于二语习得理论的英语教学模式构建策略

1.创造良好的语言学习环境。根据“习得—学得”差异假说，高校应该创建一个和谐的学习环境进行大学英语教学。克拉申的“习得—学得”假说指出了无意识学习环境的重要作用，因此，应用型本科院校英语教师要切实把握学生学习实际，充分利用多种多样的教学手段、现代化的教育方式以及立足实践的教学活动，不断更新自身的教学理念，进行大胆的教学尝试。具体而言，教师应改变“重结果、轻过程”、“重目标、轻实际”的教育观念，充分利用多媒体技术与情境式教学方法提高大学生的实际英语应用能力，持续关注大学生的学习情况和发展动态，引导学生自觉习得英语知识。

2.提高学生的学习积极性。英语是大学生重点习得的第二语言，克拉申的“监控假说”指出，发挥大学生的主观能动性和英语习得能力对教师日常教学的作用重大。为此，高校教师要深入把握大学英语的教学本质，在大学英语教学的实践过程中，提高大学生的主观能动性，尽量减少外界的监控作用，让英语学习成为大学生的自然所得。

3.提高学生学习质量。克拉申的“输入假说”指出只有层次较高的语言输入才能切实提高学习者的综合语言能力。为此，高校教师在备课以及教学设计时，要广泛搜集高质量的英语教学材料，根据“i+1”原则，保证高质、高量的知识输入。另外，还可以通过互联网、专业的英语教学网站等途径获取地道的英语知识，从而激发大学生的英语学习兴趣。

4.增强学生自信心，降低焦虑感。克拉申的“情感过滤”假说强调了学习者的情感因素对语言学习的重要影响，教学心理环境对大学英语教学模式的构建具有一定的推动意义。英语教学过程中的教与学是一个互相连接的整体，教师在进行知识输入时要注意营造和谐的师生关系，多采用激励、教育、纠正的方式，增强学生的学习自信，降低学生的焦虑感。

5.理顺学习顺序，提高学习能力。克拉申的“自然顺序假说”指出重视学习者的知识接受顺序和英语语言逻辑思维能够提高学生的学习能力。在应用型本科院校大学英语学习实践过程中，要以能力为核心，培养学生的实践能力、操作能力和应用能力；合理安排教学活动，遵循一定的顺序和原则开展教学工作，尽量减少学生的学习干扰，强调学生的自我纠正，突出以学生为中心的学习原则。

总之，克拉申的二语习得理论为应用型本科院校大学英语学习提供了有效的理论依据。应用型本科院校要充分把握英语学习规律，教师应该积极创新、开拓进取，切实立足专业英语实践，根据学生的实际学习情况，选取授课材料，注意引导学生积极学习专业英语知识，丰富自身的知识储备，引导学生循序渐进地提高自身英语的应用能力和综合素质，以达到应用型本科人才的培养目标。

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