语言是幼儿教师组织日常活动、对幼儿进行教育的重要工具，幼儿教师只有具备良好的语言表达能力才能与幼儿较好地进行交流和沟通。同时，由于学龄前儿童对书面语言的理解能力较差，所以，对其进行口语表达教学也就成了最重要的教学方式之一，幼儿教师语言表达能力的高低直接影响着幼儿的语言发展甚至是全面发展。因此，培养学前教育专业学生良好的语言表达能力，无论是对学生今后的职业发展，还是幼儿的发展，都具有重要意义。

　　然而，目前很多中职学校学前教育专业的学生，口语表达现状不容乐观，主要表现为普通话语音不够标准，普通话水平测试二甲等级

　　过关率很低；口语表达的方式单一、不生动，感染力不强；缺乏良好的语言沟通能力等。为了让学生能胜任今后的幼教事业，加强其口语训练，提高其语言表达能力就成为了职业院校语文课教学的一项重要内容。

　　1、创设宽松和谐的课堂氛围，重视学生综合素质的培养是提高学生语言表达能力的前提

　　1.1 创设宽松和谐的课堂氛围，引导学生敢说话、说好话

　　和谐的氛围是学生进行自主表达的前提。由于中职学生大多是文化底子薄弱和学习能力较差的学生，普遍缺少较强的表达欲望和能力，有些学生还很自卑，缺少大声“说话”的胆量和勇气，教师只有努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围才能使每个学生都敢于表达、乐于表达。如课前利用3-5 分钟左右的时间， 让学生上台说话， 形式不限， 可以是演讲， 也可以是朗诵、讲故事等等，首先让学生得到锻炼胆量及口语表达的机会，教师则要积极地进行指导和点评，当学生表达受阻时， 老师应及时报以鼓励的目光或给予一句鼓励的话语， 帮助学生扫除表达障碍，从容自信地进行表达。当学生表达出色时， 又不失时机地给予表扬，让学生获得成功的体验， 增强口语表达的信心。教师还要注意引导学生克服害羞、胆怯的心理，学前教育专业的学生多为女生，心理较为敏感，比较在乎别人的看法和评价，如部分学生在进行故事讲述和表演时，就因为担心被同学笑话“幼稚”“装嫩”或“做作”，而不敢绘声绘色地进行表演，教师要及时进行正面引导，让学生认识到加强角色体验的重要性，只有全面准确地体会角色的情绪，灵活运用声音，如音色、音高、语气、语调等来表现角色的年龄、性别、个性及其当时的情绪状态、行为特征等，才能让口语表达具体、生动、形象。

　　1.2学生综合素质的提升重在培养学生良好的职业素养和文学素养

　　语言不仅仅是一种技巧，它是一个人的品德修养、知识水平、情感体验、风度仪表等综合素质的体现，语言的准确度、流畅度取决于思想的修养、知识的积累和语言基本功的训练。我在教学过程中发现，部分中职学生人文素养较低，表现为不懂得社交礼仪、不懂得合作与沟通，缺乏良好的人际交往能力，对幼儿教育缺乏足够的认识和热情。教师应引导学生认识到学前教育专业是一门需要具有爱心的专业，要培养高度的责任心和良好的职业道德，引导学生加强社交方面知识的学习和积累，把握人际交往的各种方法和技巧，培养其人际交往的文明态度和语言修养及与幼儿进行良好沟通等综合职业素养。

　　语言技能的提高还离不开语言输入和知识的积累，而阅读是学生知识输入的主要途径。学生如果缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏能力的铺垫，势必降低儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响对文学作品的审美传递。教师应注意培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生在课外多读名家名作，尤其是古今中外经典的幼儿文学作品，如在冰心的《繁星》、《春水》中用心品味“爱与美”，在泰戈尔《新月集》那灵动清新的语言中感受儿童世界的纯洁美好、绚丽多彩。？学生通过体会文章的思想内容、语言、写法等，增加了知识积累、加深了情感体验，丰富了审美感受，促进语言表达的丰富性、准确性、生动性、优美性。

　　2、加强技巧训练，注重训练的实用性和适用性是提高语言表达能力的重要途径

　　2.1开展充分的语言实践教学活动，加强语言表现力的技巧训练

　　学生语言实际运用能力的提高离不开长期的训练，教师应结合教学内容开展相应的实践教学活动，给学生创造更多语言实践的机会，如定期举办幼儿故事比赛、朗诵会、戏剧表演、语言活动设计课、儿歌赏析课等活动。教师在活动中要重视对学生的技巧训练，如在朗读时，要引导学生将朗读技巧迁移到具体的幼教活动情境中，让学生理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果，做到语言流畅、字正腔圆、感情充沛、有声有色的朗读。在讲故事时学会运用音量调节、语气、音色、重音、节奏变化等技巧增强表达效果，做到表达清晰、流畅，语言生动易懂，人物形象鲜明，情节生动紧凑、富于感染力。还要让学生认识到语言的表达不仅指口语的表达艺术，还包括形体语言的表达艺术，既要做到口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范、有一定的启发性和生动性，又要做到形体自然大方、目光亲切、表情手势自然并有激情和热忱。教学实践证明，通过这些活动不仅能有效地激发学生的学习热情和表达兴趣，还培养了学生富有表现力的朗读、讲述、表演等能力。

　　2.2将学生的口语训练和幼儿园教师资格考试及幼儿园教师应聘内容结合起来，注重训练的实用性和适用性

　　目前，幼儿园教师资格考试已在很多省份实行，将在全国范围内推行，其中的面试环节，涉及到试讲（演示）、答辩环节，对学生的口语表达能力要求较高，教师应积极收集资料，让学生以一些优秀的幼儿文学作品为题材进行试教或组织语言活动，提高其组织活动的能力与教学能力。还可以为学生设计一些话题如“谈谈你的一次失败经历”“你怎样与幼儿沟通？”等进行练习并设置场景进行幼儿园教师应聘面试的模拟训练。正如代尔.卡耐基所言：“天底下只有一个办法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”这些训练由于紧贴学生的需要，实用性较强，学生参与的积极性很高，进步也很明显。

　　3、把课堂模拟训练和幼儿园实习、见习相结合，由课内向课外延伸，为提高学生语言实际运用能力提供了更为广阔的课堂

　　学生的语言能力往往能在生动的角色体验中得到较大的提高，语文教师可在幼儿文学课上对学生进行课堂模拟训练，让学生以教师的身份上台讲授作品欣赏课，师生共同观摩以后进行教师点评、学生自评和互评。这种方法极大地提高了学生幼儿文学作品的口语表现能力，也为学校组织的真正的幼儿园见习、实习奠定了基础。而组织学生定期到幼儿园见习、实习则为学生提供了其职业口语鲜明性的训练环境，如根据课程内容选择恰当的时间或在幼儿园举办重大活动时均可组织学生进行现场观摩和实习，让这些准幼儿教师能身临其境地感受语言氛围，正面接触具体的交流对象―幼儿，并在教师的指导下编写教案，设计语言活动方案，授课、互相评课等。学生通过实践、交流及反馈，语言实际运用能力得到了很大提高。

　　总之，教师要结合学生实际，调动学生语言表达的积极性、主动性，指导学生进行长期的有效的训练，使学生的口语表达能力得以提高。