曾海霞

【摘要】通过浅析部编教材七（下）自读课文《带上她的眼睛》《未选择的路》《一棵小桃树》的教学设计，借助具体的教学实践，浅谈多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种自读课文教学方法，力求通过这样的方法最终达到提升学生语文核心素养的目的。

【关键词】自读课文教学 多维批注式 比较阅读式 问题牵引式 语文核心素养

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部编本教材，体现的是一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。基于提升学生语文核心素养的目的，我们尝试了多维批注式、比较阅读式、问题牵引式这三种课堂教学策略。

一、多维批注式——加强语言建构与运用

这是一种学生在阅读过程中根据自己的阅读理解，感受文本、欣赏文本，与文本进行对话的学习形式，深刻新颖的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。可以最大限度的培养学生创造性的学习能力，加强语言的建构与运用。当然，我们还要教给学生准确合理的批注位置，才能“批文入情”，读懂、读准、读深、读透文本。

1.在妙语处批注

以《带上她的眼睛》学生展示的批注为例：

生1：“地狱”一词写出了小姑娘生存环境的恶劣，更能衬托出为什么看到草丛中跃动的每一缕阳光，一阵不期而至的风都会让她激动不已。

2.在留白处批注

文中的留白是作者在创作过程中有意无意留下的中断、残缺、反常、隐蔽的创造空间，在留白处批注是对文本的再创造，能够发现文本中隐藏的密码。比如：

生2：45自然段的留白：虽然我再也回不到地面上，但我会把自己的余生用在做有意义、有价值的事情上，只要我心中的花儿还在，我就一定会好好活下去。

3.在疑惑处批注

学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看学生在疑惑处的批注：

生3：为什么“她对这个世界的情感已经丰富到不正常的程度”呢，因为她被困在了6000多公里的地底下，这是她最后一次看到地面世界的机会，所以她的表现才会那么忘情。

二、比较阅读式——提高审美鉴赏与创造

这是最佳的阅读方法之一，因为它在语文学习中不仅能开启学生创造性思维，提高學生分析问题和解决问题的能力，而且通过比较可以提高学生的审美鉴赏与创造。

比较阅读一般分为篇内比较与跨篇比较。教学设计《未选择的路》就预设了这样三方面的比较：

1.阅读《未选择的路》，比较每一小节的内容（篇内比较）

2.阅读《我选择的路》，比较它与课文在内容上有哪些相同点和不同点？（跨篇比较）

3.阅读《假如生活欺骗了你》，比较它与课文在写法上有什么不同？（跨篇比较）

值得一提的是，选好了比较的内容，精心筛选比较点也很关键，可以从内容、主题、语言、写法等方面进行比较。

1.从文章的内容上去选取对比点

生1：《我选择的路》突出的是对自己已经选择的路的无悔。哪怕路上荆棘不断，都要勇敢的走下去。而《未选择的路》诗人想告诉我们人生的道路千万条，但我们往往只能选择其中的一条，一旦选定便绝无重走的机会。

2.从写作的手法上去选择对比点

生3：《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象。《未选择的路》则运用象征，树林里的路也象征人生之路，里面运用了许多具体的形象，比如树林、路、荒草、落叶等。

另外，我们还可以从语言的运用、文体的特点、表现的手法来选取对比点。

三、问题牵引式——促进思维发展与提升

所谓问题牵引式，就是由学生在初读课文、了解文章大意的基础上提出一些问题，师生一起整合为几个问题，作为全班共同学习、共同探究的目标。采用“问题牵引式”教学的优点是能够最大程度地促进学生思维的发展与提升。

教学设计《一棵小桃树》分别在三个班上尝试让学生自己提问题，第一次试讲学生总共提出了6个问题，但是一节课处理6个问题显然不切实际，经过问题小组的梳理以及老师的整合，我们选择课堂上只解决两个问题。

1.如何理解文中“我的梦是绿色的”？

2.“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花，作者仅仅是在写花吗？

由此可见，采用“问题牵引式”教学，教师应做到对教学内容重难点达到非常熟练的程度，具备相当的教学经验，能够迅速判断教学对象对教学内容理解的预期效果，及时作出相应的点评和引导，使学生在问题的牵引下关注教学的重点和难点内容，促进问题牵引的广度和深度。

初中课程改革已经施行多年，现在语文核心素养更是备受关注，对学生自主阅读能力的培养，对自读课文教学方法的探究，都应该着眼于学生语文核心素养的提升。愿我们努力探究的方法能给学生一个有效的支点，还自读课文一个真正自主的课堂。

参考文献：

[1]陈家尧.《必要的转身：从教“自读课”到学“自读课”》

[2]林爽.《渐渐向里 寻那精英处——批注式阅读在教学中的运用》