中图分类号：G642.4 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2017）08-0037-02

　　1 互联网+教育视域下微课圈在土木识图课程中的运用原则

　　因材施教的原则 因材施教原则不仅仅是指微课圈应当遵循学生个人的特征差异，也应当遵循教学内容的特点。特别是对于土木识图课程而言，一般教学以实践教学为主，而且教学需要较强的直观性，但是传统教学往往会因为趣味性不足、难度较大，而导致学生兴趣丧失；因而教学过程中应当遵循浅入深出、自简到繁的过程，同时为了保证学生的学习热情，应当选择一些信息化资源以提高学生的关注度。

　　满足课标的原则 对于土木工程专业的学生而言，最大的学习问题体现在学习过程中缺乏持续性，无法洞察学习中的连贯知识点。微课圈主要由一系列简短精练的视频组成，视频的选择则应当满足课程的标准以及实际工程项目的内容，即课程知识需要与具体施工项目存在对等性，进而可以有效引导学生运用理论处理实际的问题。因而在微课设计过程中，应当优先遵循课程教学的标准，同时将学生学习的重点、难点作为教学的目标。如工程识图中的投影及空间分析是教学的难点所在，教师应当将这些内容以视频动画的形式进行表现，最终提升学生的理解能力、想象能力以及识图能力。

　　遵循需求的原则 对于很多职校而言，人才培养与输送方面往往遵循的是校企合作的教育模式，所以在人才培养方面与企业需求也具有高度的契合度。微课教学的引入，需要将教学内容的核心与企业的需求衔接，进而让学生能够在微课学习过程中了解学习的内容与实际工作的共通之处，从而有效保证学生的学习热情，让他们的学习具有目标性。

　　2 互联网+教育视域下微课圈在土木识图课程中的设计流程

　　准备流程 微课的准备阶段首先需要确定其制作的主要流程，然后进行具体的规划。一般微课教学的流程主要包含题目选择→教案编排→课件制作→教学开展→教学总结，而且教学流程的增减需要教师根据学生的水平及学习情况进行实时调整。

　　选题流程 对于土木识图课程而言，微课视频选择应当是精练而富含深意的，所以选题时也需要与视频资源具有较高的契合度，让学生在查看题目时，就能对课程教学的目标一目了然。如在“制图与识图”的教学流程中，侧重于重难点知识讲解，特别是那些容易遗忘、应用性较强的知识点，再加上基础教程对这些知识点未能进行深入介绍，所以微课教学需要将这些知识点选择作为教学的主题，这样才较为恰当。

　　设计流程 由于微课教学内容较为精练，因此，微课视频的设计一般遵循传授方法的教学，而且教学流程应当具有层次感，遵循深入浅出的原则，同时把控层次感。而且教学过程中应当多选择问题教学、案例教学以及引导教学等多种教学方法，同时激发学生的主动学习。如在“建筑施工图识读”的微课设计中，三类剖视图的顺序安排往往是一个层次逐渐深入的过程，即由简到繁、由单一到整体，而且多个问题迎刃而解，也可以让学生获得解决问题的方案，取得理想的教学效果。

　　如在建筑剖面图识图相关内容教学中，教师可以采用引导教学方法，在建筑剖面图的形成用途、建筑剖面图的图示内容、建筑剖面图识读步骤等方面制作微课，由学生自主下载、自主学习。而且在微课教学后，教师还可以布置相应的教学练习题，由学生自主完成并且提交，教师则负责批改。教师将多数学生出现的典型问题进行汇总，即可作为下节微课教学的重点方向。

　　实践流程 实践流程也是微课教学的重点，特别是针对学生普遍存在的“理论强，实践弱”的特点。教师可以在微课教学过程中运用情境教学，即在课堂中模拟现实工作场所，同时让学生自愿分组，最后分配教学任务，主要的任务目标可以包含识图标钢筋、识图制钢筋、识图绑纵筋等。在实践过程中，教师可以不干涉学生的操作过程，但是应该给予一定的引导。具体的教学目标主要是让学生能够了解图纸与实物如何对应、钢筋长短问题等，而且各个小组在完成任务后，可以将学习成果提交给教师，由教师进行统一点评，同时给予相应的指正与建议。

　　3 互联网+教育视域下微课圈在土木识图课程中的实施效果分析

　　在研究过程中，为了更加突出微课圈在土木识图课程教学中实施的效果，选择一个班级作为微课圈教学法实施的实验班级，选择一个普通班作为对照班，进行分析。

　　学生对教学方法的评价 通过分析可以得出，实验班的学生对于使用微课圈进行教学的方式是普遍认同的，并且指出使用微课圈进行教学对自己的学习具有很大的帮助。和传统的教学方式相比，?W生更愿意通过微课圈进行学习，其中超过75%的实验班学生愿意采用这种教学模式。在微课圈教学中，教师的指导作用得到学生的肯定，并在引导学生学习中发挥着积极的作用。实验班学生认为通过微课圈完成学习接触新知识是值得期待的，提高了学习兴趣，认为自己在学习中发挥着重要的作用。在经过一个学期的学习之后，学生更加自信，教学效果明显增强，并希望得到教师和其他学生的肯定。

　　学生成绩对比分析 在对教学成绩进行比对时，发现实验班成绩为A的比例为77.78%，而采用传统教学法的对照班成绩为A的比例为58.33%，前者比后者高出近20%；实验班成绩为B的比例为16.67%，对照班为27.78%；实验班成绩为C的比例为5.56%，对照班为13.89%，对照班是实验班的2.5倍。

　　通过对以上数据的分析，可以指出实验班的学习效果要明显好于普通班。目前还是初步实践阶段，如果微课圈教学方法得到不断完善，将会取得更好的教学效果，这也表明了微课圈教学方法是切实可行的。

　　教师对教学方法的评价

　　首先，教师指出为了实施微课圈教学法，学校教师需要进行积极准备，提升自身素质；

　　其次，教师和学生之间的交互性得到加强，有助于加强教师学习的针对性；

　　最后，教学空间得到拓展，学生之间课下交流增多。

　　4 结语

　　总而言之，对土木识图课程的教学而言，微课教学的普及与发展都为其带来关键性的改革，而且能改变传统课堂教学的枯燥性与乏味性。此外，微课教学的灵活性与便捷性也让教师教学的任务有所减轻，教学方向得以实现多元化。当然，微课教学本身还存在一定的局限性，主要体现在一些学生自身的因素对教学效果的影响。如微课教学提倡自主学习，但是个别学生自觉性较差，在微课教学中不乐意自主学习。积极探索突破微课教学局限性的策略，才能更好地实施“互联网+教育”视域下的土木识图课程的微课教学，取得理想的教学效果。