摘要：素质教育的核心是培育学生的健全人格，自信心作为健全人格中的重要组成部分，对小学生的学业进步将产生重大的影响。小学生缺乏学业自信心主要表现为集体面前发言胆怯、与教师同学缺乏互动、面对困难易退缩回避。基于消极的课堂氛围、过多的失败体验、教师言行不恰当等原因分析，提出教师营造轻松的课堂氛围、为学生搭建获得成功体验的平台、注重自身言行等策略以培养小学生的学业自信心。
关键词：小学生；学业自信心；自信       教育教学论坛
A study on cultivating Strategies of Primary School students' academic self-confidence
 
Zhang Xiaowei, Tavia Yeung and Cheng Cuiping
 
(School of teacher education, Chongqing second normal college, Chongqing 400065)
 
Abstract: the core of quality education is to cultivate students' healthy personality. As an important part of sound personality, self-confidence will have a great influence on the pupils' academic progress. Pupils' lack of academic self-confidence is mainly reflected in their timidity in speaking in front of the group, lack of interaction with teachers and classmates, and easy withdrawal and avoidance in the face of difficulties. Based on the analysis of negative classroom atmosphere, too much failure experience, inappropriate words and deeds of teachers, it is proposed that teachers create a relaxed classroom atmosphere and build a platform for students to gain successful experience. Pay attention to their own words and deeds and other strategies to cultivate the academic self-confidence of primary school students.
 
Keywords: pupils; academic self-confidence; self-confidence
素质教育的核心是培育学生的健全人格，自信心作为健全人格和性格优势的重要组成部分，对小学生的学业进步将产生重大的影响。整个小学阶段，儿童都处于埃里克森所述心理社会发展的第四阶段，当儿童成长到这个阶段时，希望自己能努力获得成功以后得到他人的肯定，以此培养自信心。^[1]
一、小学生缺乏学业自信心的表现
（一）在集体面前发言胆怯
有一部分小学生在课下能与同学正常的交流，看似是个充满学业自信心的学生。但是在课堂教学中才发现，这部分同学在课上拒绝参与课堂活动，不会主动举手发言，当被教师点到回答问题时，也怯于在集体面前发表自己的意见。这部分学生害怕教师的不肯定，同时也害怕同学们的嘲笑，因此在集体面前发言表现胆怯。
（二）与教师同学缺乏互动
在课堂教学中不难发现，有一部分学生不敢与教师同学互动，缺少课堂活动的参与。他们不敢与教师进行对话以及眼神交流，在小组合作中习惯附和别人的见解，害怕自己的认识受到小组其他成员的嘲笑和否定。
（三）面对困难易退缩回避
小学生缺乏学业自信心突出的表现就是遇到困难时，会习惯性的退缩回避。在课堂教学活动中，学生经常会出现一些消极的归因模式，他们常常将成功归于好运气，而将失败归于自己能力的缺乏，进而导致其羞愧、沮丧，从而缺乏成功的倾向，降低了学生对成功的期望。 
二、小学生缺乏学业自信心的原因分析
（一）课堂的消极氛围
在课堂教学中，教师情绪的外在表现，包括教师的教学心情、神态以及肢体动作等无时无刻不在影响着课堂氛围。有的教师将课堂外的负面情绪带到课堂上来发泄，发现不了学生的闪光点。
（二）过多的失败体验
每个小学生来自不同的家庭，处于不同的环境，以至于每个学生有着不同的生活经历。一部分小学生获得的失败体验多于成功体验，这种失败体验过多的心理导致学生内心认为自己的能力有问题，从而失去学业自信心。
（三）教师言行的不恰当
由于小学生的身心发展阶段特征，在长达四十分钟的小学课堂中，注意力难免分散。有的教师对学生的课堂行为随意处置，学生从而受到极大地挫败，丧失学业自信心。另外，有的教师在进行课堂提问，而学生反馈的正确率较低时，教师不能及时对学生的错误加以正确的引导，而是在课堂教学中对学生进行公开批评。
三、小学生学业自信心的培养策略
（一）营造轻松的课堂氛围
1.积极评价
（1）真诚及时的积极评价
每个学生都渴望得到别人的认可，教师对他们的反馈尤为重要，在课堂教学中既要对他们进行真诚及时的积极评价，又要避免胡乱的表扬。不真实的评价不仅收不到表扬的效果，反而会让学生质疑教师的权威性。所以需要教师在平常的学习生活中密切关注学生的闪光点。将真诚的积极评价运用到课堂教学中有利于调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围，有利于培养小学生的学业自信心。
（2）丰富的评价形式
在课堂教学中，想要营造一种轻松的课堂氛围，需要从丰富教师的评价做起。教师应注重将单一的语言评价转化到教师的肢体、以及眼神的评价。同时，教师应将评价者从单一的个人形式转化，在课堂教学中适时加上学生互评、学生自评环节。充分调动学生的积极性，营造轻松的课堂氛围。这样多位一体的评价，会让学生更加积极地参与到课堂活动中，从而会在无形中活跃了课堂氛围，促进小学生的学业自信心提升。
2.采用多元化教学方法
（1）营造情景教学
在传统的教学模式中，教师总是进行灌输式的教学，学生成为被动的接受者，在长达四十分钟的教学中难免产生倦怠感造成课堂氛围压抑。而采用情景化教学方法则是指在课堂教学中通过人为的创设出一个虚拟的教学参与环境，从而让教学内容更加直观形象，提高学生对教学内容的参与度 ^[3]。
（2）联系生活教学
联系生活教学就是指将课堂中难以理解的知识，通过联系生活中的情景，对教学内容做进一步的诠释或者直观的呈现，帮助学生更好的理解教学内容。选取生活中的物体来进行直观的教学，比教师在课堂上通过语言描述更直观和有趣。
（二）为学生搭建获得成功体验的平台
1.引导学生积极归因
教师在课堂教学中，对自我效能感较低的学生，要善于引导学生进行积极的归因^[4]。当学生取得非常微小的成绩或进步时，教师应给予积极的肯定和鼓励，并引导学生将成功归因于自己的努力和能力等因素，让学生切实感受到自己能够做好，多一份努力就能做得更好，提高学生对自己的信心和成就期待，从而在课堂教学中培养小学生的学业自信心。
2.在自主探索、合作交流中体验成功
在课堂教学中，教师应注重学生的自主探索，使得学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决不替代^[5]。充分给予学生表现的机会。同时，教师还应加强合作学习的引导，让学生们在合作学习中碰撞出知识的火花。
3.发掘学生的潜在优势
由于长期受到应试教育的影响，很多教师只是注重学生的学习成绩而忽略了学生其他的潜在优势^[6]。只有关注学生各个方面的发展和表现，发掘出学生的潜在优势，才能让他们感受到自身切实的能力和优势。这就需要教师在日常生活中密切关注，常与学生进行交流。
1.引导学生自我表达
在课堂教学中，小学生由于年龄限制，思维发展不成熟，对自己没有客观的自我认识，因此往往难以达到自己的预期目标，长期的失落感难免会造成学生失败体验过多从而不自信。在课堂上不自信的学生的自我表达能力难免会比较薄弱，所以当他们在表达过程中遇到困难时，教师应及时对他们进行自我表达的引导。与此同时，也是在通过对他们自我表达的引导，让他们获得成功体验，从而培养学业自信心。
2.正确处理学生的过失
小学生在课堂教学活动中，经常会犯小错误，而这些错误在小学生这个群体里是比较常见的。当学生们犯错误的时候，有些教师对他们进行随意的责骂和批评，这样容易打击到他们创造和尝试的勇气，变得胆小而不敢对自己有所突破，更会打击到学生的学业自信心。因此对待学生的过失，教师要有正确的认识、保持良好的心态，善待学生的过失，给学生正确并且及时的引导。
3.尊重学生的个性和思维方式
在课堂教学中，学生是学习的主体。而小学儿童的身心发育还没有成熟，他们以儿童的视角看待世界，教师必须尊重小学生的思维方式。不能以看待大人的方式来看待小学生。在教学活动中应遵循循序渐进的原则，逐步提升。
 
参考文献：
[1] 王振宏.李采娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011：51.
[2] 王晓利.浅谈小学生自信心的培养[J].吉林教育,2013(25):29.
[3] 郝健.引导学生自主探索 在体验中获取新知[J].北京教育(普教版),2015(2):65.
作者简介：张小微，重庆第二师范学院教师教育学院学生；杨怡，重庆第二师范学院讲师；程翠萍，重庆第二师范学院副教授。
资助项目：小学儿童性格优势养成教育的探索与实践（JG201717），6-12岁儿童发展协同创新中心。
收稿日期：2018-6-2