[出处] 教育教学论坛_2022年第37期

宋月琴，李亚平，周志强

（1.忻州师范学院 外语系，山西 忻州 034000；2.繁峙中学，山西 忻州 034300）

引言

行动研究是研究自己学习的一种特有方式，是为了检验自己的实践和期望是否相一致的方式。在教学中，行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考查和研究，并从中获取知识、改进教学质量的探索性活动。行动研究作为一种新的研究方法，近年来引起了广泛关注，也涌现出了很多关于行动研究的成果，最有代表性的是王蔷的《英语教师行动研究》一书，不仅有理论性的阐释，更有行动研究如何在实践中实施的案例，其中，对高校如何与基础教育教师合作开展行动研究做了详细介绍，为后来在此方面的研究起到了重要的指导作用。其他的一些实践研究也证实了高校与中学英语教师合作开展行动研究的意义和积极作用。从目前的研究来看，多数的合作研究对象是城市中学，以城镇中学为研究对象的较少，因此，选择了一所普通的县城高中——忻州市繁峙县繁峙中学作为课题合作对象。自2021年9月开始，展开了与繁峙中学高一教师为期三年的合作行动研究，旨在进一步探索高校与城镇中学英语教师合作开展行动研究的实践意义。本文阐述了行动研究的特点以及高校与中学合作开展行动研究的理论意义，报告了经过五个月的实践过程，教师在合作开展行动研究中思想上和课堂上所产生的积极变化。

一、行动研究的特点

被学者公认的行动研究的基本特点是：参与、实践、合作、反思、系统、公开。参与性是指教师本人要直接参与计划和实施计划。实践性是指在行动研究中，研究者即实践者，教师研究自己日常教学实践中的问题，又用于改进自己的教学实践。合作性强调教师之间的合作。反思性是行动研究的中心和关键，研究者要在行动中反思。系统性和公开性是指行动研究的过程是系统的，即发现问题、确定问题、设计方案、实施方案、评估结果，整个研究过程与所得成果等都是公开的。

二、高校与中学合作开展行动研究的意义

（一）高校教师方面

一方面，高校教师可以追踪从本校毕业的毕业生，了解学生当教师之后的发展情况。我们的合作对象为高一英语组6位英语教师，其中有3位是忻州师院外语系的毕业生。通过这次行动研究，我们可以了解到这些毕业生成为教师之后的发展情况，进而为我们今后培养合格的外语教师提供视角。另一方面，为高校教师提供了将理论付诸实践的机会。长期在高校工作，缺乏和中学一线教师沟通交流的机会，缺乏了解基础教育的机会，容易和基础教育脱节，长此以往，便失去了“理论来源于实践，又服务于实践”的意义。另外，还可以促使高校教师不断学习新的知识和新的教学理念，以便更有效地和中学教师进行互通。

（二）中学教师方面

1.行动研究可以促进中学教师专业发展，进而提高教学效果和教学质量。英国课程论专家Lawrence Stenhouse认为，课程的变革主要取决于教师能否系统地反思、研究和改进自己的教学，并长期致力于提升教师的专业化水平。普通高中英语课程标准也强调教师个人提高自身专业化水平是有效实施英语课程的关键，教师要通过合作开展行动研究，实现个人的专业化发展，以达到改进教学和提高教学效果的目的。

2.通过合作开展行动研究，中学教师可以丰富其理论知识和科研方法方面的知识，将教学与科研结合起来，获得一手资料，成为研究型的教师。

3.中学里资料较少，尽管现在网络很方便，可查到的资源很多，但教师上课时间紧张，缺乏查找资料的时间。和高校教师合作，可以享受到高校的教学和科研资料，而且高校教师获得资料的途径和对与课题相关的资料敏感性可能会更好一些，能够及时和中学教师分享。

（三）中学学校方面

和高校合作开展行动研究，是顺应和深化中学英语课程改革的好途径。普通高中英语课程标准鼓励中学校挖掘校外资源，聘请高校的专家和学者，充分利用社会资源，解决教学中的实际问题。因此，高校与中学合作开展行动研究，共享教学资源，有利于深化课程改革。此外，行动研究所取得的成果对其他学校也有辐射效果。

三、课题实践

课题是英语教师合作开展行动研究，合作的一方是我校外语系的5位教师，另一方是繁峙中学高一英语组的8位教师。8位教师是一个年轻的、积极向上的、勇于接受挑战、敢于改革、舍得付出并且执行力很强的团队，双方组成了一个新型的学习共同体。

课题的目的是通过合作，帮助中学教师发现和解决教学中的问题，从而提高其专业化水平，提高教学质量和教学效果，同时跟踪教师的参与过程和变化。因此，课题研究的内容包括两方面：一是帮助中学教师发现和解决课堂中的具体问题；二是跟踪研究教师参与过程中教学理念和教学行为的变化。根据课题的目的和内容，结合行动研究的特点，按阶段、有计划、有目的地展开了工作，以下是课题进行5个月来与繁峙中学合作开展行动研究的实践情况。

（一）帮助教师发现问题和解决问题

为了帮助教师更准确地发现教学中存在的问题，采取了讲座培训、观摩课与评课（集体评课与个别评课）、集体教研与个别交流、反思、共同读书、分析案例等形式。

1.通过讲座和培训，学习行动研究的相关理论。为了让教师明确我们课题的目的，解答教师对行动研究的困惑，我们做了关于行动研究的讲座，明确了行动研究的意义、目的、步骤和研究方法，分析了关于行动研究的论文案例，为接下来的工作做了铺垫。

2.观摩课与评课。通过听课，可以发现教师课堂中存在的问题，听课后和教师一起对所观摩的课进行评价，指出问题，肯定优势，提出有针对性的建议，能够促进讲课教师本身以及其他参与听评课的教师对自己的教学进行反思。同时，听评课还可以帮助教师提高问题意识和对教学行为的敏感性，从而找到自己的研究问题：通过和讲课教师尤其是优秀教师的比较，找到自己的问题，确定自己亟须修正的教学行为，然后展开研究。因此，听评课是行动研究的一种重要的有效途径。制定每个月为期4天的听评课，采用集中听评课与分散指导相结合的方式，起到了不错的效果。此外，还会经常在微信群里分享一些优秀教师的示范课和公开课，教师通过观摩可以学习到好的教学方法，发现自己的差距和不足，进而在薄弱环节上努力改进。如李老师在观摩了一节示范课后，发现讲课的教师课堂中大量使用学生刚学过的词语和句型，马上意识到这是个学以致用的好办法，决定课堂上使用这一方法，并且在接下来的备课中精心准备课堂语言，尽量用上学生最近学的词语和句型。

3.集体教研与个别交流。教研室有每周一次的集体教研。在集体教研之后，会组织与教师个人的交流与沟通，倾听其在课堂上的和课堂外的心声与困惑，这样可以更好地了解其教学经历、教学理念、教学思想，以及对此次合作行动研究的态度、想法等。实践证明，这样的个别交流是很有收获的。

4.反思。教学反思是行动研究的保障，教师要对自己的教学实践主动进行持续、系统的反思，时刻对自己的教学决策和教学行为保持警觉，成为反思型实践者。在行动研究中不光要反思，更重要的是在反思之后要采取行动来改进实践。建议教师写反思日记时，要系统，有目的和有针对性，聚焦要研究的问题，不光提问题，更要找答案。

5.共同读书。我们一起读了《英语教师行动研究》《高中英语课程标准》《改什么如何教怎样考》这3本书，共同学习，形成比较一致的教学思想，沟通起来就会比较顺畅，行动起来也会步调一致。

6.分析已有的行动研究的实践报告。为了借鉴已有的行动研究的成果，在教研时间分析案例，学习已有经验，其他时间鼓励教师根据自己的研究问题各取所需。最终确定了以教研组为单位的两个行动研究的问题：一个是如何提高课堂上学生的参与度；另一个是如何使学生有效学习词汇。教师还有各自更具体的研究问题。

（二）教师在参与过程中教学理念和教学行为的变化

教学理念的变化能带来教学行为的变化。教师要在教学实践中，不断更新自身的教育理念，创新教学实践；要引导学生采用自主、合作的学习方式；要实现从关注教师的教到关注学生的学的转变；尽量留给学生足够的自主学习和发展的时间；课堂不仅要以学生为中心，还要以学习为中心；学生要“做中学”和“用中学”。在合作过程中，这些理念也是经常所强调的。

1.2022年1月份再次听课的时候，与2021年9月份第一次听课情况相比，很欣慰地看到教师在教学理念和教学实践方面都有了积极的变化。这说明了教师的教育观念的开放，能够及时更新自己的教育观念，勇于尝试新的教学策略和方法，课堂的执行力强。如杨老师（外语系课题负责人）建议加强阅读，并且提供了阅读材料，教师立即将阅读小说的活动带入自习，在自习时间，自主阅读英文小说。再如，教师正在逐渐让学生成为课堂的中心和主体，课堂上，小组活动、讨论，学生个体的展示等，都体现了教师已经逐步由关注自己的教转变为关注学生的学。在李平老师的阅读习题课上，小组讨论，学生之间相互讲解错题，学生解释做题思路和策略，教师补充解释，这样让学生自己解决问题，就解决了课堂参与度不够，只有好学生主宰课堂的问题。王艳云老师的作文课上，学生展示自己的习作，学生点评，学生说出有哪些好的句子，学生的主体地位得到了很好的体现。相比较第一次的听课，李亚平老师的教学有了明显改进，教学活动开动了学生的思维，让学生张了口，动了手。张晓霞老师、张璐老师和孟秀莲老师的课堂上留给学生充足的思考时间和自主学习时间，充分利用了小组合作学习，而且张晓霞老师和张璐老师的课几乎是用全英文教学。

2.教师能根据学生的需求和自己班级实际情况调整自己的教学方法和教学活动，就是在教学中发现问题和解决问题的过程。例如在教学阅读课时，采用的一般是自上而下的方法，即先抓文本中心，再抓文本结构，最后理解细节和语言。在和李亚平老师交流时，她提到了自己在上这课的阅读课时，采用了自下而上的方法，即先理解语言，再抓文本中心和结构，她说这样的模式更适合自己的学生，学生反映较好。因为班里弱的学生居多，让他们快读之后理解意思和结构有很大的困难，这样调整方法之后学生学习效果更好一些，课堂也更活跃一些。

3.增强了团队合作，通过分享、沟通、相互听课、评课等方式，教师有了更多与同事交流的机会，相互学习，取长补短。如李亚平老师听了梁瑞老师的课后，学到了找关键词串段落。周志强老师的阅读技巧课结束后，所有老师在一起评课时分享了各自教学生的阅读技巧，梁瑞老师第二天上阅读习题课便采用了分享的阅读技巧。

（三）作为高校教师的收获

1.在理解一线教师和学生的实际情况后重新定义了自我，缩小了理想和现实之间的差距，对繁中一线教师的教学方式和教学环境有了基本的了解，开始从繁中教师的角度和繁中学生的现实情况思考问题，从实际出发，设身处地从教师的角度想问题，有针对性地进行指导和合理建议。

2.在合作的过程中也获得了自身成长。和教师合作的过程也是一个学习的过程，不仅需要自己学习，还要学习如何与一线教师合作，如何交流和解决在研究中出现的各种问题。在这个过程中，解决问题的能力和学习能力都在提高。

结语

高校与中学英语教师合作开展行动研究，对双方的发展都有益处，双方能够发挥各自的优势，各尽其职，相互理解，相互支持，平等对话。通过建立新型的教师学习共同体，在合作中实现共赢，为中学英语课程改革的有效实现和深化助力，为师范学院未来英语教师的培养提供视角。课题才完成第一阶段，但已经看到了初步的成效，通过讲座培训、观摩课与评课、集体教研、个别交流、反思、共同读书、分析案例等形式，中学教师在教学理念和教学实践中都发生了积极的变化；对高校教师来说，同样在学习和交流中获得了成长。希望接下来的阶段，一如既往地共同努力、一起研究，最终取得预期的效果。