田桂娥 黄声享 杨久东

摘要：混合式教学充分发挥传统课程和网络课程的优势。本文重点论述《大地控制测量》课程采用混合式教学模式，重新整合课程资源、优化教学设计，建立多元化的评价指标体系，极大地解决了课程目前存在的问题，从根本上转变了学生的思想意识，提高了自主学习的主观能动性，培养了学生的创新思维和创造能力、团队协作交流和语言表达能力。

关键词：混合式教学；大地控制测量；教学改革；创新思维；网络课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0095-02

一、引言

随着信息技术和计算机的发展，慕课、微课、翻转课堂、手机课堂、混合课堂等网络课程相继出现，改变了传统课程的授课方式，给传统课堂带来一次重大变革。混合式课程教学就是其中一种被认可的教学模式，它充分发挥了传统课堂和网络课程教学的优势，发挥了教师的引导、引领作用和网络教学的优势，该教学模式极大地调动了学习者的主观能动性，充分锻炼了学习者的协作交流、语言表达、创新与创造能力[1-3]。在清华大学在线教育综合平台的基础上，华北理工大学2016年初在全校开展了第一次混合式课程试点工作，借此全面拉开混合式教学课程建设的帷幕，而《大地控制测量》课程是这次18门试点课程之一。文章分析了《大地控制测量》课程目前存在的问题，详细叙述了大地测量混合式教学改革的措施，并对实施结果进行了问卷调查，总结经验、分析不足，为后续混合式课程的开展提供参考。

二、目前《大地控制测量》课程的现状

《大地控制测量》是面对测绘工程专业学生开设的一门专业核心课程，随着教学大纲的调整，课程的学时由2012年的72学时，缩减为56学时。随着学时的不断缩减，有必要调整教学方法和教学侧重点。而本课程的内容在整个专业课的学习和就业中均占有非常重要的作用，该课程的基本理论不仅是后续课程《大地控制测量实习》、《GPS原理与应用》、《测量数据处理程序设计》学习的基础，同时也是学生就业后，工作中必备的专业知识。该课程实践性强、理论抽象、公式多、复杂且计算量大，一直是学生学习的难点。

三、《大地控制测量》课程混合式教学改革理念与措施

1.打破传统教学中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的方法。在教学过程中把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿点[4]。而教师在授课过程中起到一个领路人的作用，引导学生不断主动探索、研究，获取知识。（1）重新整合教学资源。搜集、整理全国各高校相关专业的国家资源共享课程、MOOC课程及相关培训内容、行业标准、测绘规范、行业内的优秀期刊等，总结整理出相关资料制作成参考资料，同时精心制作了课程的课件、习题集、试卷库、讲稿、优秀作业展等，丰富课程资源。丰富的课程资源扩展了学生的知识面，为混合式教学奠定基础。（2）转变教师角色，降低教师的课堂占用率。把课堂还给学生，教师在授课过程中起到辅助、激发、引领学生的目的，学生成为课程的主体。表1给出了部分课堂内容教师、学生讲授比例的对比关系。通过转变教师和学生的角色扮演，而达到激发、引导学生的目的。

2.优化教学设计，改善教学方法。（1）知识的系统性与知识点的独立性相结合。根据知识点的前后顺序，教师设计了一套包含有课件、讲稿、作业、辅助教学视频、课后作业、课后在线测试、讨论、演讲、课堂展示等完整知识体系，根据教师的单元导学案，学生能够清晰、条理地进行单元知识的学习，还可以根据提示有针对性地选择观看微视频、学习课件、做在线测试等的先后顺序学习。学生可以根据知识点前后顺序进行系统学习，也可以随意地选择教学资料、针对性查找知识点进行重点学习。多样化的教学方式，使得学生的学习不再枯燥，学习就像在电视上选节日单，可以“随心而遇”地学习。（2）案例法贯穿整个课程，做到理论联系实际。《大地控制测量》是以工程为依托的，所有的理论都将应用到实际工程中去。工程案例的引入，使得学生“如临其境”，提高学生分析问题、解决问题的能力。如在讲解控制网布设时，以河北理工大学新校区建设时的控制网为例，要求学生分组进行设计，撰写其控制网的技术设计说明书。

3.采取线上和线下分开授课，解決学时不足的问题。学生课前根据教师的引导、布置的任务，进行在线学习、在线测试、提交作业，并把学习中遇到的疑惑、难题等通过教学平台、QQ群等与老师、同学沟通解决；老师综合学生提出的问题、作业情况、在线测试情况等，提取信息，确定下次课堂上的讲课内容和重难点，这样既节约了很多课堂学时，又大大提高了课堂效率，学习过程中又能极大调动学生学习的主观能动性[4]。

4.建立多元化的考核方式，考核更加有效合理。建立一个有效考核机制，能有效检验学习者的学习效果，同时也是对学习者学习方向的指引和学习的激励措施。综合考虑课前、课中、课后三个阶段的综合影响，从平台学习时间、作业正确率、在线测试成绩、答疑讨论区的活跃程度、课堂讨论表现、课堂成果展示结果、语言表达、文档撰写、实践操作、期末终结考试等各方面对学生进行考察，奖惩分明，注重过程，重点在督促后进生积极向上、优秀生表现得更加优秀，抓住平时，使学生养成良好的学习习惯，避免一纸定成败的结局。

四、混合式教学实施效果与思考

《大地控制测量》课程在我校连续实行了两届混合式教学，每次课程结束后对学生进行一次匿名问卷调查，问卷调查结果和学生的综合表现，清楚地显示出混合式课程的实施效果和优势。（1）提高了学生学习的主动性和获取知识的能力。开设课程初，学生从只带书不带笔，经常由老师催着交作业的状态，改变为每次都能按照平台的时间积极完成作业，且每次课上演讲和大讨论时都能提出自己建设性的建议。（2）改变了学生的学习态度、树立了正确的学习目标。学生学习主动性提高的内在因素是学生的思想意识提高了，调查结果显示87%的学生认为学习的主要目标不仅仅在掌握一定的专业基础知识，而是要培养一种获取知识、获取信息、分析问题、解决问题的能力，能力比知识更重要。（3）提高了学生的思辨和创新能力。不仅在《大地控制测量》课程中，还体现在平时生活中，针对某一议题，学生经过多方查找资料，总能提出建设性的建议和解题思路，逐渐打破思维定式的影响，敢于突破，敢于创新。

五、结论

混合式教学打破了传统课堂的束缚，赋予了课堂以生命。《大地控制测量》混合式教学转变了教师的角色，学生作为学习的主体。课程实施多角度、全方位教学评价，奖惩分明，能及时发现学生存在的问题，同时刺激了学生学习的积极性和上进心。学生认识到混合式课程的实施培养了他们一定的动手操作、自主学习、团队合作创新能力、分析问题解决问题的能力，从语言表达、搜集整理资料等都有了质的飞跃。但是能力的培养不是一朝一夕能够完成的，今后将继续并加大此部分学生能力的培养，为社会输送一个有创新、会思考、有能力、会学习、掌握新技术的新一代测绘“信息”人。

参考文献：

[1]蒋鑫.互联网+背景下混合课程教学模式构建[J].产业与科技论坛，2017，16（15）：196-197.

[2]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015，（07）：60-65.

[3]尹苗，李逢庆.《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，40（2）：260-268.

[4]王建梅，王卫安.翻转课堂在地理信息系统课程教学中的实践与思考[J].测绘通报，2017，（8）：146-149.