[出处] 教育教学论坛_2022年第36期

李海鸥，杨宏艳，肖功利

（桂林电子科技大学 a.信息与通信学院；b.电子工程与自动化学院，广西 桂林 541004）

引言

在以“教师+书本+课堂”为核心的传统课堂教学模式下，教学过程是教师的单向灌输和学生的被动接受。学生作为认知主体，在整个教学过程中始终是知识的被动接受者，教师很难根据学生的接受程度进行个性化教学，如果学生遇到学习问题，很难在任何时候与教师和其他同学进行交流和讨论。

起源于美国的慕课是英文“MOOC”的音译，意思是大规模开放式在线课程。该课程的强大优势不仅在于分享在线课程，而且在于以灵活和有吸引力的方式介绍研究的内容。在互联网时代，学生获得教学信息的渠道是多样化的，精品课程、翻转课堂和慕课越来越受欢迎。

目前，“慕课+”教学模式是教育改革和实践中的一个热点。慕课体现了网络资源的丰富性、知识点的逻辑性和师生之间的互动性。翻转课堂在课前布置学习任务，实现师生之间的互动讨论。“慕课+”类模式将侧重集中这两者的优势。它是在尊重教育本质的基础上，通过网络思维和行为模式重塑教学模式、内容、工具和方法的过程。若究其概念内涵，如图1所示。它包括四个方面内容：（1）自主学习任务单的设计；（2）配套学习资源的制作；（3）课堂教学创新模式的研究；（4）学习评价机制的建立。特别是“慕课+”教学模式包括两个方面教学活动，一是课前活动：主要包括学生积极观看微视频和做有针对性的练习等；二是课后活动：教师主要组织学生完成快速评价，主动解决问题，做一些知识内化、总结等。在每一阶段，重点突出学生的主体地位，以满足学生个性化需要，培养学生解决问题和创新的能力。在“慕课+”教学模式中，应根据课程特点对教学内容、方法和手段进行重新设计。因此，从根本上说，它是传统教育的基本重建，虽初露端倪，但势不可当。

图1 “慕课+”的概念内涵

一、“电路分析”教学现状分析

“电路分析”是电子类专业的一门基础课，在电子专业课程体系中起着承前启后的作用。传统的教学模式存在教学方法单一、师生互动不强、探索精神不够等问题。随着时代的发展，以教师为导向的教学方法，在实际实施过程中暴露出了它的问题，产生了前所未有的影响。在教学过程中，学生普遍反映课程理论太强，难以理解，知识点过早被遗忘，缺乏对课程的整体总结，知识点之间难以贯通。究其原因主要有以下几点：（1）在课堂上，教师说话，学生被动听，积极性低，不符合以学生为中心的教学模式。（2）师生互动较少，学生学习兴趣不高。在互联网时代，学生获取知识的途径很多，比如智能手机不仅对传统课堂教学秩序产生了影响，也对教师本位教学产生了前所未有的冲击。（3）课堂以讲授为主，不利于学生创新能力的培养。传统的教学模式不能适应学生的个性化需要，难以培养学生解决问题的能力和创新精神。（4）考核方法单一，不能全面衡量学生的应用能力。考核主要采用闭卷形式，无法考核学生灵活应用电路的分析能力和对教学效果的正确反馈，不利于教师和学生的教与学水平的提高。

二、线上线下混合式教学模式初探

线上线下混合式教学模式，主要包括学习目标、学习内容及学习风格的融合。（1）教学内容的融合。网络教学的内容主要是课程的基本知识；课堂教学的内容则是课程的重点和难点，是对网络教学的巩固、深化、拓展和应用。例如，课前在网上发布“电阻、电容和电感”的微视频演示，让学生初步了解它们是什么样子的。（2）学习目标的融合。网络课堂的学习是为学习知识奠定基础；课堂课程的学习是要培养应用型能力。（3）学习风格的融合。网络学习方式有学生自主学习、团队合作学习、在线讨论学习等。课堂学习方式有提问、讨论、检查、纠正、质疑、分析和交流。新的线上线下混合式教学模式，是以翻转课堂为切入点，将慕课与学生的自主学习相结合。这种线上与线下教学融合过程对提高教师的自我效能具有重要意义。如图2所示，与传统的教学模式相比，“电路分析”线上线下混合式教学是一个新的模式，它将传统课堂教学置于网络课外，将知识内化、吸收于常规课堂教学中，颠覆了传统教学的思维模式，对学生和教师提出了新的要求。这种模式主要的教学方式是将“课外线上”与“课内线下”相结合，重构学生的自主学习过程。

图2 “电路分析”线上线下混合式教学新模式设计

课前，教师进行课程和课堂设计，设计和发布学习任务点。根据课堂教学设计的内容，学生在课前进行自主知识探索和建构，即以教师的学习任务为指导来学习新知识。课外线上教学模式是教师实施课程总体设计和课堂教学设计的第一步，其中包括详细的教学大纲、明确的教学目标。先将教学目标划分为子目标，根据子目标细化各部分的教学内容，进行课程设计，包括知识储备、重难点内容、教学任务、时间安排、方法、练习和实践、评价方式、课后任务等。然后在慕课网络教学平台的基础上，设计和创建“微课程”教学单元，实现课程知识的单元化、“媒体”化。最后设计翻转课堂微视频、PPT课件、参考文献、有针对性的章节习题、课后作业模块和其他学习内容，并将教学内容设置为“任务点”，使学生能够利用慕课网络教学平台进行在线自主探究学习。例如，以电路模型为例。先从电路模型概念入手，介绍电流和电压参考方向、常用电路元件及其伏安特性、独立源、控制源、基尔霍夫定律。学生需要收集教案中的参考资料来丰富讲义内容，解释电路分析的两条主线：电路元件约束和结构约束，并分析每个相应知识点的课后习题。

课堂上，教师通过课堂报告、提问、讨论、判别、测试和作业指导学生完成新知识的内化和应用，并对知识进行改进、总结和反思。课内线下教学模式是在课堂教学互动过程中，充分发挥教师主导知识的深化、拓展和创新作用，促进学生的深层学习。例如，教师指导和组织学生小组就慕课网络和课前作业的完成情况进行自学能力的报告，组织学员提问、质疑、辨析、讨论和交流，并指导学生纠正错误、填补空白和补充知识点。根据教师课堂教学设计，学生课前进行自主知识探索和建构，即通过指导教师布置的学习任务自主地学习新知识。在课堂上，教师通过报告、提问、讨论、辨析、考试和家庭作业指导学生完成知识的内化。

以桂林电子科技大学信息与通信学院2018级、2019级“电路分析”课程教学为例，对传统教学和线上线下混合式教学效果进行比较。对2018级学生采用传统课堂教学模式，在该模式中，教师努力地讲授各种烦冗琐碎的知识点，学生难以理解、听懂、记忆。这样的课堂，教师不能注意到每个学生的需要，师生互动研究、生生互动讨论和学生独立思考环节严重缺失。从学生方面看，传统教学模式下，学生成为知识的被动接受者，大学教学成为高中教学的延续。师生、生生深层沟通被割裂，学生的主动性、积极性得不到充分调动，阻碍了学生对学习的积极参与。为了完成教师布置的任务，学生只能根据教学内容进行学习，知识结构单一，这样培养出来的学生缺乏主动性。对2019级学生采用“慕课+翻转课堂”线上线下混合式教学模式。根据课程教学的实际效果，学生的学习兴趣和实践能力均比2018级有了较大的提高。对2018级、2019级学生采用相同的难度测试试题进行测试，结果显示2019级学生的优异成绩比、通过率、平均分等较2018级学生均有大幅提高。实践证明，采用线上线下混合式教学模式的效果是非常显著的。从学生方面看，“慕课+翻转课堂”建立了师生之间的沟通渠道。学生可通过在线平台与同学和教师进行交流。学生认为自己是学习的主体，能根据兴趣进行学习，知识结构是多样化的，所以受过训练的学生有很强的主观能动性。

结语

在“慕课+”背景下，“电路分析”理论课的教学采取问题逻辑的方法，通过设计和创建“微课程”教学单元，将教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系，探索出既能发挥教师主导作用又能满足学生需要的新型教学模式。它的价值不在于探索的结论或结果，而在于探索过程中对“电路分析”课程教学的思考。本文在学生、课堂、班级、教师等互动的基础上，提出了一种新的“电路分析”线上线下混合式教学模式探索。从本质上说，它对现有的教学模式进行了彻底的改革，提出了一种全新的教学、学习和思维模式。通过对教学实践的对比分析，发现在“电路分析”教学过程中运用“慕课+翻转课堂”教学法，能显著提高学生的学习兴趣和学习效果，增强他们的自学能力和批判性思维能力，提高他们分析和解决问题的能力，有效地提高教学质量。