刘文胜

摘要：本文分析“PC技术”课程在计算机公共基础课程体系中的定位，分单元模块化组织教学，不断改进教学方法与教学模式，注重启发性教学，探索在教师的组织指导下，使学生能够自主学习、自主实践，实现过程与结果评价相结合的研究性教学改革与实践。

关键词：计算机公共基础；全国计算机等级考试；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0086-02

一、引言

中国石油大学（北京），是以工为主多学科协调发展的大学，围绕建设石油石化学科领域世界一流研究性大学的办学目标，笔者不断探索与办学目标相结合的教学改革，随着学校“双一流”研究性大学建设的进展，笔者结合多年教学实践，在研究性教学模式、教学内容和方法上不断进行教学改革。

二、找准“PC技术”课程在全校计算机公共基础教学体系中的位置

NCCR（全国计算机等级考试）一级Office应用，二级C、VB程序设计，三级PC技术、网络技术、数据库技术。2002年学校计算机基础教学是Office应用和C语言程序设计，至2004年开始，计算机公共基础课程体系参照NCCR考试大纲制定，“计算机文化基础”作为必修课程，以Windows、Office办公软件为主体，再开设C、VB、计算机网络基础及应用，PC技术、网络技术、数据库技术等课程。

2004年刚开设“PC技术”时，学生来自不同的年级、专业，出现期末成绩不理想等现象，任课教师不再孤立对待一门课程，寻找课程在整个计算机公共基础教学体系中的位置。2007年学校将“计算机文化基础”拆分为“大学计算机基础”和“大学计算机基础实践”两门必修课，“大学计算机基础”主要讲述计算机操作系统、算法基础。“大学计算机基础实践”讲述World、Excel。NCCR不以教学为目的，重点考察应试人员职业技能，至2010年学校基本建立起以“大学计算机基础”、“大学计算机基础实践”和“C语言程序设计”必修课为主，另外再开设若干门选修课。教学内容上涵盖信息数字化基础、软件平台、数据库，算法与程序设计，形成完善的计算机公共基础教学体系。任课教师将“PC技术”课程，定位在“大学计算机基础”、“C语言程序设计”后续课程上。在制定教学计划、教学结果评价与反馈等各教学环节方面，把符合实际的教学内容，融入到教材、考试中，把教学重点放在对计算机通识概念、原理、知识的综合应用上，不仅仅注重概念、原理，知识点“是什么”，而且更加注重揭示知识背后隐藏的“为什么”。

三、教学内容再组织

2004年学校制订的“PC技术”教学大纲，是参照NCCR三级考试大纲设置，“PC技术”在计算机公共基础教学课程体系中，没有相关先修课程，教学很难组织。至2007年，学校大规模调整教学大纲，任课教师在明确“PC技术”课程在学校计算机公共基础教学体系的地位、作用和任务后，根据新教学大纲和新培养计划，重新制定教学计划，重新组织课程内容，注重系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理三个方面，分单元模块化重新组织教学内容，不断改革从应试教育转变到知识、技能教育。教学过程中注重知识背后隐藏的东西，进行多種媒体网络教学、教材建设。

第一单元模块：主要讲述计算机的发展、组成、分类，这些知识在“大学计算机基础”课程中多数知识点讲解“是什么”，不仅以知识传授应试教育为中心组织教学，而且注重大学应具有的“创新性”和“研究性”学习。把传授知识，与培养能力结合在一起，挖掘传统知识传授中研究性问题，在讲解内容重点放在“为什么”上，即探讨技术更新知识的前后发展背景出现的因果逻辑关系，在讲授计算机的发展、组成、分类时，介绍计算机电子元件发展的背景，IBM、Intel等大公司，对计算机技术发展的影响，这些公司生产的硬件产品，安装的操作系统，相应操作系统安装的应用软件，以及各个级别软件间如何选择搭配上，此时恰好是开学第一周学生试听选课阶段，这些计算机软、硬件在各个行业的紧密应用的介绍，能够使学生结合自己学习规划，专业、就业、兴趣、爱好来决定是否选课。课程中尽可能做到分层次组织教学，即第一层次：基本知识、办公软件教学；第二层次：计算机高级语言为内容；第三层次：石油主干专业应用软件知识。对于原码、反码、补码之间的转换，“大学计算机基础”课程已经讲解过，先以十进制转换成二进制的C语言处理程序为切入点，吸引学生兴趣，以C语言程序中涉及到数据输入、输出、数据处理为例，进行知识迁移，加强算法理解，然后讲解如何使用汇编语言实现上述功能。

第二单元模块：主要讲述80×86微处理器的结构、原理等，内容涉及计算机专业的术语比较多，概念比较抽象、难以理解，在教学中把具体的处理器芯片、带到课堂上，用这些实物促进学生其对课程产生兴趣，注重用学生熟悉的语言或实物解释这些知识和术语。

第三单元模块：主要讲述主板、内存储器、总线、计算机接口等内容。在教学课堂上，除了通过直观的实物吸引学生的兴趣外。充分利用校园网资源，适时调整教学内容，根据当年学校“网络技术”、“数据库技术”是否开设，灵活增减“PC技术”课程中网络和数据库方面知识。近年来，教学内容也不拘泥于大纲和教材，强调以学生为本，调动学生的积极性和主动性，实现教学组织随机应变的开放式教学。

四、研究性教学模式多样化

“PC技术”研究性教学并不排斥传统课堂上知识传授，而是强调学生获得知识的多途径，让学生在研究性学习中，通过不断提出问题、分析问题和解决问题，自主学习，获得知识，教学模式多样化、开放式，以学生为本进行设计，设立教学目标，对涉及的计算机专业知识，确立研究课题，进行课堂讨论。

（一）改革教学结构设置

改变课程按照验证性为主的传统教学模式，增加设计性、综合性、研究性课堂讨论题目。课堂教学采用“1+X”授课模式，“1”为一次课堂习题研讨，“X”为课堂理论教学次数，通常二至四次，并结合该课程本身基本概念多的特点，进行分单元、模块化教学。为实现并完成这一结构，制定教学计划、教学日历，编写讲义，进行习题研讨和创新性训练，布置作业、小论文，由单模式向多元化（课堂+网络+实践）转化。通过开展教学研讨，总结教学方法和教学经验，提高教学质量。

（二）进行习题研讨，专题讨论

在习题研讨中，从不同角度加强对基本概念、基本理论、基本方法的融会贯通，开展研究性教学，提高学生工程实践和理论联系实际的能力。培养学生的科研能力，将计算机基础课程和学生的专业课相结合，采取课堂讨论，分单元、模块化小组讨论教学，并与课外大作业相结合。

目前，学校参考NCCR三级设立的“网络技术”、“数据库技术”已经停开，虽然NCCR三级PC技术已经取消，取而代之的是三级嵌入式技术，但是，我校“PC技术”课程仍然保留，每年二至四门次，每次100多人。

五、结语

研究性教学要围绕学校人才培养的总体目标、课程整体体系，组织教学的各个环节，对某些知识点，适当安排学生以自学、小组讨论等多种形式学习，丰富教学方法和手段，虽然研究性教学的教学模式、教学方法可以多种多样，但是研究性教学应该是在教师的组织指导下学生自主学习、自主实践的教学。

参考文献：

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[2]高昱.新形势下高等院校未来计算机基础教育发展研究[J].中国管理信息化，2017，20（7）：250-252.

[3]徐晶，卢雪松.计算机公共课研究性教学中教师角色的思考[J].电脑知识与技术，2017，13，（27）：124-125.