[出处]教育教学论坛_2022年1期

高雅

[关键词] OBE;高职;思想政治理论课;混合式

[基金项目] 2020年度广东轻工职业技术学院教育教学改革项目（A类重点）“基于OBE理念的高职院校思政课混合式教学模式研究——以‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课程为例”（JG202006）;2021年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项（一般项目）优秀中青年思政课教师择优资助项目“基于成果导向理念的高职院校思政课混合式教学模式研究”（21JDSZK150）

[作者简介] 高 雅（1986—），女，湖南常德人，硕士，广东轻工职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义基本原理及其当代价值研究。

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）01-0090-04 [收稿日期] 2021-07-27

2020年教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，对实施职业教育“三教”改革攻坚行动和职业教育信息化2.0建设行动做出了专门部署，要求创新职业院校思想政治教育模式。这就必然包含思想政治理论课融合信息技术的创新，而混合式教学则是高职院校思想政治理论课更好顺应教学新业态的“助推器”。

一、高职院校思想政治理论课混合式教学现状

在信息技术与教育深度融合的当前，我国高校不断探索教学模式的改革，纷纷开展线上线下混合教学模式。目前我国本科类院校思想政治理论课混合式教学模式已经从探索走向应用，但是高职院校的思想政治理论课混合式教学还处于探索开发阶段，尤其是线上资源还有待拓展。以中国最大的慕课平台“中国大学MOOC”网站为例，目前，国内共782所高校上线近8000门课程，其中职教慕课频道共上线944门课程，但这一频道内思想政治理论课则只有22门，包含3门必修课程，即“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”。频道内最早上线的思想政治理论课为江苏农林职业技术学院的“思想道德修养与法律基础”，于2017年9月开课，目前已开课7次，其余部分思想政治理论课集中在2019—2020年上线。

从高职院校思想政治理论课混合式教学的研究成果来看，主要集中在两个方面：一是关注于混合式教学模式的困境与问题，比如部分教师在混合式教学实践中仅仅简单将教材内容录制成讲课视频让学生上网自学，流于形式;或是线下实体课堂与线上课程教学内容出现重复;甚至在教育过程中出现了令人警惕的泛娱乐化现象等问题。二是探索如何构建混合式教学模式，注重以学生为中心，提升教学实效性。

因此无论是混合式教学的实践抑或是理论研究，目前高职院校思想政治理论课混合式教学在信息技术与教育教学的深度融合上、在课程目标与学生学习成果的科学匹配上还有很大的提升空间，且对于混合式教学如何满足高职学生注重能力获取的需求，还未明确最终如何服务于高职院校学生的毕业要求来实现培养高素质技术技能人才，也尚未形成鲜明特色和大规模、大范围的推广应用。

二、OBE理念融入高职院校思想政治理论课混合式教学的必要性

成果导向的教育是一种以学习者为中心、学习成果为导向的教育理念，以教育目标分类、精准教育、能力本位教育等为理论基础，强调以预期学习成果为导向来组织、实施和评价教学过程。目前，OBE理念被广泛应用于工科领域，但是极少有应用于思想政治理论课教学的案例。这种以成果输出为导向的反向设计的教学思维，即强调教育过程应集中围绕实现所有学生预期的学习成果进行设计、组织和重构，有助于克服思想政治理论课混合式教学模式与课程目标关联度小致使混合式教学达成度无法科学有效评价、自我诊断不足、学生学习成果不明确等弊端，使混合式教学真正助推高职思想政治理论课实现“立德树人”，铸就“大国匠心”。

（一）解决思想政治理论课混合式教学效果与课程目标相脱节的问题

由于没有以成果产出为导向对思想政治理论课课程目标，尤其是情感目标进行科学的分类和细化，高职思想政治理论课混合式教学的具体实施便无法与课程目标相对应，这一模式的教学效果更无法科学衡量。因此，需要以OBE教学理念为指导，合理重构教学目标，创新混合教学模式，能够让其每项措施、每次教學活动都为最终的目的服务。

（二）解决现代教育手段运用和学生学习成果目标相脱节的问题

“以成果为导向”意味着一开始就要对学生有一个清晰的培养目标，然后根据培养目标进行构建课程体系、组织课程教学、评估教学效果，以保证整个学习过程中的每一个环节都服务于培养目标的达成。课程目标体现“以成果为导向”的OBE理念，即可依据本校人才培养目标，将课程目标与培养目标对应，从“知识+能力+素质”三个维度设计课程目标，为高职学生将来走向工作岗位、走向社会打下良好基础。线上线下混合式教学充分利用信息技术能激发学生自主学习，增强高职学生团体协作能力、探究能力、自我治理和自我服务能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）解决思想政治理论课混合式教学中学生学习过程与其学习成果评价相脱节的问题

OBE理念下的混合式教学评价与考核体系，可以实现对学生在学习全过程中各项能力的量化评价，基于课程目标的学生各项学习成果评估将覆盖课前、课中与课后。该混合式教学评价体系并不是只注重学生对知识的掌握，更重要的是对学生由知识内化的能力和学习态度、价值观的衡量，且每一项评价都最终要与课程目标、学生学习成果、学校培养目标相对照，在教学的每一个环节都能科学直观地反映每一位学生的学习效果与课程目标的达成度，更能检测教学的有效性，不断促进教师提高改进教学。

三、基于OBE理念的思想政治理论课混合式教学设计

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论课”）作为我国高校大学生必修的一门思想政治理论课程，是坚持社会主义办学方向的重要阵地，是落实“立德树人”根本任务的核心课程，是实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。也就是说，这是一门塑造人的课程，目的是使高职学生成为能学习、会思考、有信仰、知行合一的可持续自我发展的人，成为面向生产和服务一线的高素质技能人才。因此，“概论课”要对学生进行系统化的国情教育、思想教育、理想信念教育，要向学生传播马克思主义中国化的理论成果，尤其要讲清讲透习近平新时代中国特色社会主义思想的时代背景、历史地位、科学体系、精神实质、实践要求。

在这样的任务驱动下，“概论课”的混合式教学就需要结合以成果产出为导向的OBE理念，从高职学生的特点和高职教育人才培养目标出发，将职业岗位所需的关键能力培养融入混合式教学体系之中，注重知识、能力和素质三位一体的协同发展，体现高职教育“教学做一体化”特点。

（一）OBE理念下教学内容的重构与整合

“概论课”可建立并实施“1+2+3”内容结构体系。即围绕一个教育理念——OBE理念，协同两个课程活动——线上教学与线下教学，阐明三大内容模块——毛泽东思想，邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，习近平新时代中国特色社会主义思想。三大内容模块可开发成若干专题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点，突出我国站起来、富起来、强起来的历史逻辑。

1.“成果导向式+个性化”的内容设计支撑符合课程目标的学习成果产出。基于OBE理念的混合课程内容设计要体现“成果导向式+个性化”的原则。成果导向式设计原则是指根据与培养目标对接的课程目标出发，依据课程目标设计线上线下教学内容、教学环节，并明确课前、课中与课后学生的学习预期成果，从而将OBE成果导向的教育理念贯穿教学设计全过程。个性化设计原则是指充分体现“以学生为中心”“因材施教”，根据学生学情做个性化的设计和跟踪，实现课前、课中、课后无缝连接，并侧重于设计能让学生高度参与的交互式、协作式和研练式的教学内容，从提升学生能力反向设计知识内容结构，使每个专题、每个知识点的学习与能力结构相互支撑，全方位提升高职学生在“知识+能力+素质”上的“获得感”，重视混合式教学的“产出”。

2.“价值性+知识性”的内容设计实现教材体系向教学体系的转化。基于OBE理念，“概论课”的混合式教学要从教学内容上强调知识的整合细化，在知识传授的基础上强调能力的提升与价值观的塑造。教师依据课程目标整合更新课程学习内容，可依托MOOC、超星、职教云等平台录制微课视频，并创建线上学习资料库，将每一专题的基本理论、相关概念、重点和难点通过线上教学资源的方式呈现给学生，以便于学生在学习过程中，进行自主学习和测试;另一方面，教师在线下要跟踪和处理线上数据，在具体教学活动中，每个环节都要结合数据分解教学内容，并定期更新线下实践教学资源，将教材体系转化成生动鲜活的教学体系。

3.“问题+热点”的内容设计解决线上线下教学内容的重复。混合式教学要结合高职教育阶段课程设置体系，避免课程设置的重复或缺失，要把毕业要求达成评价结果应用于课程体系的调整，注重处理好线上教学内容体系与线下教学内容体系的有机衔接，避免线下实体课堂与线上课程教学内容的重复。比如，利用MOOC“学情统计”及“慕课堂”的线上课堂互动情况生成线上学情，精准把握学生普遍存在的认知问题，“以问题为导向”解决线上教学内容与线下教学内容的衔接难点，进而增强线下教学对线上教学的针对性，发挥线下教学进一步释疑解惑的补充功能，使不同时空发生的教育教学活动能有机融为一体。此外，“概论课”还必须立足于新时代大学生“媒介生存”和“网络生存”的新常态，直面学生普遍关注的社会热点问题，形成“混合式教学案例库”，丰富教学内容，使教学走进学生内心，紧跟时代发展。

（二）OBE理念下教学流程的组织与实施

以人才培养目标为导向反向设计各阶段教学活动，以保证知识、能力和素质目标的最终实现;“以学生为中心”，在教学设计及考核方式中充分考虑高职学生不同的个体风格及差异，真正做到因材施教，注重学生作为个体的发展和进步。具体教学组织实施从课前导学、课中教学、课后拓展三个环节共9步展开设计，构建课程内容、学生学习预期成果、教学环节、课程目标四者的对应关系，把培养要求真正逐条地落实到“概论课”混合式教學中去，循序渐进地帮助学生逐层提升。

课前：需要教师制作学习任务单，指引学生在“中国大学MOOC”平台进行自学和线上平台提问，并完成学情问卷和小组课前预习任务，教师要定期上“中国大学MOOC”平台的“讨论区”进行课前答疑。课中：教学环节分为知识导入—聚焦问题—展示论证—融会贯通—总结评价五个部分。“知识导入”是在学生课前已经熟悉基本理论概念的基础上，教师在课堂的进一步梳理与深化;“聚焦问题”需要教师以社会热点问题和学生困惑的实际问题为切入点，帮助其运用所学知识认识、分析和解决问题;“展示论证”则是要求学生在教师的引导下，以小组为单位进行课堂讨论或是展示分享小组的学习成果;“融会贯通”旨在盘活一次教学任务里的所有教学内容，使学生对理论知识入脑入心;“总结评价”就需要教师组织进行师生之间、生生之间、小组之间的各项点评和现场打分。在课中教学环节中教师还可利用MOOC小程序“慕课堂”里的点名、练习、公告、讨论等功能，以力求通过实施深度高效的混合式教学，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。课后：需要学生在慕课平台上完成在线测评以评估学习质量和教学效果，并根据个人兴趣自主选择“学习资源库”的内容进行拓展学习。此外，教师线下回答学生的疑问，还可以跟学生进行点对点的深度交流，在课前和课堂教学的基础上进一步加强与学生的互动。

（三）OBE理念下教學资源的优化与联动

“概论课”混合式教学内容需要教学资源的支撑，因此，围绕理论教学，“概论课”要充分利用教育部指定重点教材加经典著作、党的重要文献，以及一些重要著述来支撑。同时，还可以建立远程互动教学基地，比如与韶山、瑞金、井冈山等红色教育机构建立联动关系，把他们的研究人员、解说员及红色文化资源通过互联网请进课堂，增强理论教学感染力。此外，“概论课”教师还要做好网络音像资料等素材包，并定期更新。

通过引入OBE理念，重视学生在学习过程中对学习成果及能力的获取，使学生主动积极参与教学过程，让学生理论结合实际，亲身感受中国特色社会主义的强大生命力，升华对马克思主义中国化理论成果的认识，强化责任担当。并注重在不同阶段对学生所取得的学习成果进行定量分析与测评，并根据学生学习成果评估看到每一位学生的个体差异和学习特点，进而及时调整教学设计，进行更有针对性地教学，实现课程的持续性改进与提升。通过持续改进措施形成一个整体的闭合环节，从而提高思想政治理论课混合式教学模式的教学效果，提高师资队伍的教学水平，打造思想政治“金课”，实现高职院校思想政治理论课人才培养的目标。