马赫

摘要：OBE教育模式是一种教育范式的革新。在OBE教育理念下，教师应基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，全面培养学生的知识、能力、素质，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。本文在借鉴国内外关于OBE教育模式的系列研究成果的基础上，结合国内外本科教育中管理学课程建设的实际状况，从课程标准、课程内容、评价体系等方面分析当前高校管理学课程教学中存在的问题，探索以OBE为导向的管理学课程教学改革路径。

关键词：OBE；管理学；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0113-02

一、OBE教育模式

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。评估学习产出是OBE教育模式中十分重要的环节，而这恰恰是国内高校做的较为薄弱的一环。

二、国内外高校管理学课程建设现状

管理学课程是管理学科体系中的一门重要学科，是研究管理规律和方法及其应用的综合性交叉学科，是所有管理类专业最重要的专业基础课。它涉及面广、与后续课程的联动性强，在人才培养中具有举足轻重的地位与作用。

为进一步了解和比较国内高校与国外高校的管理学课程建设现状，本次调研主要针对国内外高校的管理学课程建设现状进行了细致的了解和分析，共涉及65所国内高校和来自英国、美国和澳大利亚三个国家的共15所国外高校。通过分析比较，发现目前国内高校管理学课程体系建设普遍存在如下问题。

（一）教学目标设定缺乏依据

在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在，课程资源开发、学生管理和辅导等活动都要围绕预期目标而展开。因此，在OBE模式中，学生真正成为教学活动的中心。教师应转变教育理念，成为学生达成预期学习产出的帮助者、促进者和组织者。目前来看，我国高校管理学课程教学目标的设定仍以教师的教学任务为依据，存在教学目标设定过大，对教学内容缺乏指导作用，难以支撑学生后续的知识、能力和素质发展等问题。

（二）课堂组织和教学方法单一

通过调研发现，我国高校管理学课程的课堂组织形式以讲授为主，穿插案例讨论和课堂提问，课堂组织不够多样和灵活，主要为被动学习。而国外高校管理学课程的课堂教学大致由两部分组成：以教师讲授为主的讲座和以个人/小组PPT展示、讨论为主的研讨课，学习任务和学习活动的设计非常丰富。借助研讨课，教师可以检测学生们对所学知识的掌握情况，从而调整自己的授课内容与授课节奏；学生可以扩展自己的专业知识储备，学习如何将理论知识运用到实践当中。此外，在小组PPT展示、讨论的过程中，学生能够锻炼自己分析问题、解决问题、团队合作、交流沟通、时间管理等能力。

同时，学生的自主学习也是国外各高校管理学课程的主要教学方式之一。据调查统计，英国高校学生自主学习管理学课程的学时占总教学学时的71%—86%，自主学习时长（长达100小时以上）远超于教师课堂讲授时长。这就要求教师要为学生提供丰富多样的学习资料，包括课程大纲、参考书目、科研文献、项目案例、课件、作业要求等，引导学生主动学习。

（三）教学评价机制不健全

目前，国内高校管理学课程教学评价内容过于单一，考核方式以平时作业和期末闭卷考试为主。而在调研中发现，国外高校管理学课程的考核方式往往与其在课程大纲中所列出的预期学习目标相对应，课程考核方式的设置更加科学合理，方式手段多样，且更加能够实现对预期学习结果的过程监控，保证教学目标的达成，例如形成性考核有测验、随堂练习、小组作业、个人作业、小组展示、论文等多种形式，考核评价更加全面客观；而终结性考核虽然同样以闭卷考试为主，但题型却更加灵活，主要为小论文和案例分析的形式，更加倾向于对学生知识应用能力的评价。

在整个管理学课程的授课过程中，教师可在完善管理学课程考核方式的基础上，明确各项作业的评价指标与评分细则，细化评价标准，在不同环节跟踪学生对知识的掌握情况，对学生的学习效果进行实时评价与反馈。

三、基于OBE教育模式的管理学课程改革具体措施与实施步骤

借鉴国内外关于OBE教育模式的系列研究成果，结合国内外本科教育中管理学课程建设的实际状况，探索以OBE为导向的管理学课程改革路径，主要实践步骤如下。

（一）步骤1：明确管理学课程标准

基于对教师、学生、毕业生、用人单位等利益相关者调查，结合本课程国内外发展现状以及课程定位，论证管理学课程的培养目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。明确管理学课程对专业人才培养和毕业要求的贡献，确定学生的预期学习结果（ILO）。

（二）步骤2：规划课程内容与架构

根据课程教学目标，对本行业及本学科进行调研，通过课程组研讨、专业研讨梳理管理学课程知识领域，更新完善学习内容，明确知识点及重点、难点。同时，分别從概念、知识、能力、应用和拓展几个方面梳理教学内容，并设计对应的作业，结合教学内容一体化设计，明确各项任务的目的、预期成果和实施方式，完善课程大纲、作业库、案例库、试题库、参考学习资料等教学资源。教师要根据学习产出类型，使用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，全面培养学生的知识、能力、素质。

（三）步骤3：建立评估机制

根据学习任务和活动的目标，制定每一项学习成果的明确、具体、定量的评价方法。要求各项作业的评价指标与评分细则，评价标准设计合理，能够客观、公正地反映出学生的学习效果，跟进作业完成情况的反馈和改进。

（四）步骤4：对实施效果进行反思与改进

对学生预期学习成果达成情况进行分析总结，对影响学习效果的因素进行分析，提出存在的问题与改进措施，结合外部反馈，提出其他改进措施。在学期中，进行学生座谈，了解学生对课程的预期及建议。同时，在授课过程中，课程组老师听课，听课委员听课，收集听课评价意见，及时改进教学策略，及时解决存在的问题。通过专业研讨及外部反馈结果，阶段性地分析总结课程教学效果及存在的问题，制定改进方案。

参考文献：

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