[出处] 教育教学论坛_2022年第5期

[关键词] 设计学;课程思政;田野考察法

[基金项目] 2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“基于过程化考核的工业设计教学模式研究与实践”（GJB1320060）

[作者简介] 许彧青（1969—），女，辽宁沈阳人，工学博士，哈尔滨工程大学机电工程学院教授，硕士生导师，主要从事产品设计理论与方法研究。

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0070-04 [收稿日期] 2021-08-30

自2016年以来，我国高度重视高校专业课教师和专业课课程在育人过程中的重要作用。教育部2020年5月28日印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，主要包括全面推进课程思政建设等九条内容[1]。这就要求高校将思想政治教育贯穿整个人才培养体系，并全面推进各学科直至各门课程的思想政治建设。目前，全国各高校各专业的各门课程的课程思政，包括设计学硕士的课程思政的教学研究，都处于积极的、迅速开展的理論探索研究阶段及教学探索实践阶段，并急需深入系统的研究及实践。

一、课程思政育人目标

“设计学及其研究方法”是设计学硕士的专业必修课，其教学内容既包括设计理论研究的方法，也包括设计实践研究的方法，是设计学学科普遍采用的研究方法。因此，结合哈尔滨工程大学“三海一核”的办学特色、设计学学科的专业特色和人才培养要求，并依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，从以下几方面确立了该课程的课程思政育人目标。（1）要求学生用马克思主义世界观和方法论进行设计学习和设计思考，并培养学生的科学精神，以提高学生正确认识设计问题、分析设计问题和解决设计问题的能力。（2）培养学生在进行设计学研究及设计实践时严谨的态度、科学的方法、不断探索的精神和扎实的工作方法。（3）使学生在潜移默化的教育中接受社会主义主流价值观的熏陶，树立起正确的设计价值观并多角度提升社会责任感。（4）树立敬业爱国观念。使学生具有正确的设计学观念和设计意识，具有强烈的爱国敬业观念，致力于中国设计产业的发展，立志为中国设计做出贡献。通过好设计、好产品来推动我国经济的发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦。（5）多角度提升文化自信。（6）多角度提升制度自信。

二、课程思政教学实践计划

课程思政教学实践计划如下。（1）深入研究《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合哈尔滨工程大学的办学特色和设计学学科的专业特色，提出本课程的课程思政育人目标。（2）依据2020版“设计学及其研究方法”课程教学大纲中的思想政治教学案例，针对本课程的15个教学环节，分别制定与教学内容契合的课程思政策略及案例，进而完善教学内容。（3）结合课程内容，通过网络、书刊和报纸等多种媒介，并结合时事，深入挖掘思想政治教育资源，可以从中筛选出适合本课程教学的课程思政案例。（4）结合哈尔滨工程大学“三海一核”的特色，挖掘课程思政案例。（5）不断完善教学方法和教学手段，应用启发式、案例式、研讨式等多种教学方式，线上和线下相结合的教学手段，完成课程思政的教学工作。在具体的授课环节中，一是可以采用潜移默化的课程思政教学手段，二是采用突出重点的强化式教学手段。（6）重视“课堂研讨”环节的课程思政教学。在该环节需积极引导学生，结合具体的教学内容，进行课程思政的研究、展示与研讨。例如，引导学生通过现代设计与产品创新案例分析，阐明中国对设计创新与发展的重视和所取得的成绩，加强走中国特色社会主义的道路自信和制度自信。（7）引导学生结合哈尔滨工程大学“三海一核”的特色，对与之相关的设计案例进行分析，使学生了解设计在舰船、核电和国防等领域所取得的成就，引导学生充分理解科技自立自强的观念，要秉持科学精神，把握科学规律，推动自主创新。（8）深入研究设计学专业的育人目标，并结合哈尔滨工程大学设计学硕士培养目标，对本课程进行深度挖掘及提炼，提升本课程的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展本课程的广度和深度，从本课程所涉及的文化和历史等角度，提升课程的文化性和时代性。

三、课程思政教学实践——以“田野考察法”一课为例

（一）课程目标

田野考察法是“设计学及其研究方法”课程的教学内容。设计的田野考察法，就是用人类学的方法来研究设计现象。在人类学研究中，田野工作既是一项最基本的研究工作，也是最基本的研究方法。在设计学研究尤其是民间、民族艺术和都市艺术的研究中，田野考察工作都是正确认识研究对象内容、形式、规律的重要途径。本节课主要讲述田野考察的对象、目的和意义，田野考察的三个阶段，田野考察的生存策略，田野考察的方法及实践。“田野考察法”的知识内容和学习方式见表1。

掌握田野考察法的研究方法和技术，使学生具备应用此方法分析及研究设计问题的能力。本课程可为后续设计学领域的研究与实践提供理论及技术支撑。

（二）课程思政策略

对设计学而言，将人类学的视野和方法引入研究之中，表明设计是极其重要的人类文化现象。进而引导学生深入社会实践，关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。我国的设计历史悠久，几千年的造物设计形式和设计方法，为当今设计学研究提供了更为广阔的领域和有力的借鉴，需引导学生正视中国的造物史，借助田野考察法等方法进行深入研究，并树立中华民族的自豪感。课程思政教学案例见表2。

（三）教学实施流程

1.课前预习。阅读教材《设计艺术学研究方法》中的田野考察法[2]及期刊文献《田野调查生存策略三人谈》[3]，初步了解课程知识框架。

2.课堂组织与实施。本节课主要采用BOPPPS（导入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结）进行课堂教学设计，以学生为中心，及时了解学生的知识掌握情况，引导学生深入思考，并积极主动地完成课程学习。（1）导入：课程导入要引起学生注意，引起学生对课程内容的兴趣，如通过欣赏造型优美雅致的“蛋”系列茶咖啡具的图片，引起学生的注意，通过课堂提问“它的设计灵感是什么”，激发学生的好奇心及学习兴趣。（2）学习目标：进行“蛋”系列茶咖啡具的设计过程的讲解，并切入课程思政的教学内容，最终明确本节课的学习目标——田野考察法。“蛋”系列茶咖啡具的设计是应用田野考察法对广西桂林甑皮岩首期陶进行了分析研究，从甑皮岩陶器整体浑厚且圆形的底部形态中获取了设计灵感，并最终完成了设计。该设计案例可以启发并引导学生采用田野考察法的研究视角，直视自古至今的中国造物史，深刻理解几千年的造物设计形式和设计方法为当今设计学研究提供的借鉴，认识到传统文化及传统造物方式将为设计学提供更为广阔的研究领域和更有力的设计借鉴。同时，通过分析先人的智慧和世界观，积极传承和弘扬中华优秀文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信，并引导学生树立正确的设计创新观念。（3）前测：通过课前了解及课堂提问应答，得知学生对于设计学概念及研究方法知识的掌握程度与兴趣，确定课程教学内容的难易与进度，使本次课程的教学内容更聚焦。（4）参与式学习：让学生参与课堂活动，主动学习。本课程知识内容和学习方式如表1所示。（5）后测：通过课堂简答题、课后思考题，验收学生学习成果，检测是否达到学习目标，并帮助学生巩固知识。课后思考题有“设计学田野考察的三个基本观点为什么如此重要？”“谈谈设计学田野考察结构模式的主要内容有哪些？”“什么是设计田野考察中的民族志方法？”（6）总结：教师或学生总结田野考察法的课程内容、整合学习要点;教师预告下堂课的教学内容，引导学生把田野考察的知识内容贯穿后续的课程学习中。可见田野考察法对于学习及掌握设计学研究方法和技术，使学生具备分析及研究设计问题的能力是极为重要的。

3.课后作业。采用适当的方式（如课后作业），增强学生对已经习得的知识的掌握，并加深学生对所学知识的理解和应用。课后作业题如下：（1）查阅相关的设计田野考察论文，注意“以人为本”的考察案例，分析其考察方式。（2）结合哈尔滨工程大学“三海一核”的特色，布置课后作业。作业要求：学生自愿分组，分别选取哈尔滨工程大学船舶博物馆、军工纪念馆和海洋文化馆作为调研对象，采用田野调查法进行调研、分析并分组研讨，撰写调查报告并设计相关产品。将理论知识运用于实践，在检验学生知识掌握程度的同时，融入课程思政，培养学生精益求精的大国工匠精神和爱国敬业观念，增强学生的母校荣誉感。

（四）课程考核评价

“设计学及其研究方法”的课程考核评价是对应教学目标，对学生进行考核，并力求建立线上线下相结合、学生自评互评与教师考评相结合的课程考核机制：（1）教学前采用诊断性评价，摸清学生底细以便安排学习，评价方法包括观察、调查、作业分析和测验等，作用是检查学生的学习准备情况。（2）教学过程中采用形成性评价，了解学生的学习过程，并适时调整教学方案，评价方法包括课堂签到、测验、作业分析、课堂提问和课堂讨论等，作用是确定学生的课堂学习效果。（3）教学后采用总结性评价，检验学习效果，评价方法包括试卷考试、小论文或大作业等，作用是评定课程成绩。综合诊断性评价、形成性评价和总结性评价的成绩，按权重相加得出学生的最终成绩。

“田野考察法”一课采用课堂签到、课堂提问、课后思考及課后作业等考核评价方式，课堂提问可以提高课堂互动性和学生的专注度，还能及时感知学生对教学信息的真实反应。课后思考可以复习巩固学生对知识的理解和掌握，让学生了解自己的学习结果，从肯定性反馈中得到鼓励。课后作业可以促使学生进一步回忆和整合新学知识，考核学生是否掌握田野考察法的研究方法和技术，是否具备应用此方法分析、研究及解决设计问题的能力。

四、课程思政持续建设规划

总结授课经验，运用文献研究法等调研方法，以及定量分析法、定性分析法等分析方法，对课程进行详细分析及研究，深入挖掘课程思政的切入点。在课程持续建设中，与时俱进，深入研究课程思政的融入策略，不断完善及更新课程思政教学案例。运用个案研究法对课程思政的典型案例和成功案例进行深入分析研究。运用经验总结法对项目负责人及主要参加者亲身经历的设计学课程思政案例进行归纳与分析，使成功的经验系统化、理论化，有助于课程思政的深入研究。运用定性分析法、定性定量相结合方法、功能分析法、跨学科研究法等方法，深入研究以下两个问题：第一，课程思政在“设计学及其研究方法”课程的融入策略及全过程融入方法;第二，课程思政融入“设计学及其研究方法”课程的教学实践及反馈，以便进一步的教学研究及教学实践。研究并建立课程思政建设质量评价体系，深入研究及实施线上线下混合式的教学模式，使课程思政的教学内容、教学手段和教学方法不断丰富及完善。