[出处] 教育教学论坛_2022年第32期

龙 莉，张延洁，吴艳瑞，杨小蕾，李 瑶

（昆明医科大学 a.基础医学院；b.继续教育学院，云南 昆明 650500）

快速发展的信息技术作为传统教学方法变革的催化剂，使教和学的方式大大增加。在信息技术的支撑下，各种学习网站的建设和成熟、移动终端设备的迭代更新以及各种应用软件的开发，使在线学习、移动学习等新的学习方式相继诞生。这些新兴的教学方式，脱离了时间与空间的约束，使教学活动不再局限于既定的上课时间，能轻松实现跨学校、跨地区、跨国家的教学，经济成本相对较低。当然传统课堂仍然有其不可替代的优势，在这样的背景下，混合式教学应运而生。混合式教学是将线上的数字化在线学习与线下的面对面课堂教学相结合的教学模式，它将网络学习的优势和传统教学的优势结合起来，由Cooney M.H等人于2000年在学龄前儿童教育研究中提出的。此后，有关混合式教学的理论和实证研究得到了迅速发展，并且被快速推广到教学实践中，未来混合式教学将成为高校教学的主要形态。

继续教育作为终生学习体系的重要组成部分，肩负着提升专业技术人员学历提升、知识更新、补充、拓展和能力提高的使命，受到国家的高等重视，党的十九大明确提出“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。但是，作为继续教育的重要组成部分——成人学历教育，其对象多为在职人员，半工半读的状况使得工学矛盾突出，学生到课率低，学习动机不足，考试成绩不理想，这些问题亟须变革。教育信息化孕育出的混合式教学，可以利用技术超越时间和空间的限制，创建真实的学习环境，具有交互性强、平台兼容、注重移动性等特点，是解决当前学历教育痛处的有效途径。昆明医科大学于2014年启动了成人学历教育各主干课程SPOC的建设，迄今已建成几十门SPOC，为开展混合式教学打下了良好的基础。而好的教学始于好的教学设计，本文以“医学细胞生物学”课程为例，从教学目标、教学内容、学习资源、教学模式与学习活动、学习支持、考核与评价六个方面设计基于SPOC的成人学历教育混合式教学，期望提高医学学历教育的教学质量和人才培养质量。

一、教学目标设计

教学理念决定了教学目标的设计。混合式教学的目标在于让学生实现主动学习，获取高阶的学习成效。因此，混合式教学设计的理念应由传统课堂的“学科知识为中心”转向“学生学习为中心”，以学生的兴趣发展和能力培养为导向，关注学生的学习成果和产出。在此教学理念的指导下，首先确定一门课程混合式教学的核心目标，即通过课程学习，学生需要掌握的知识、能力和方法，然后再将核心目标进一步转化分解为具体的教学目标和学习目标。“医学细胞生物学”是现代医学的重要基础课，也是医学发展的前沿。在进行混合式教学设计之初，首先依据人才培养方案，拟定了三维课程目标，具体包括：（1）知识目标：通过“医学细胞生物学”课程学习，比较系统地掌握现代医学所需要的细胞生物学基础理论、基本知识、基本技术和方法；（2）能力目标：培养学生辩证唯物主义的世界观和分析问题、解决问题的能力；（3）素质目标：培养学生救死扶伤的职业操守和社会责任感，为后续课程的学习以及将来从事医疗卫生和科研工作打下坚实的基础。

二、教学内容设计

确定了课程目标后，应针对课程目标，精心选择和安排教学内容，构成课程的教学内容体系。在进行教学内容设计时，不仅要确定章、节，以及各章节教学的基本内容、重点和难点，而且要注重与不同学科知识间的整合，以及基础知识与临床知识的整合。另外，应适当引进学科发展的最新动态，让学生了解学科前沿知识，拓宽视野；或者适当介绍行业标准，通过行业输入，映射理论知识的适用场景，关注行业动态，培养学生的职业敏锐度。教师对课程内容、呈现次序及呈现方式的选择，本身也体现了一种思维、脉络和方法，在课程实施过程中，将对学生知识体系和思维体系的构建产生潜移默化的影响。按照人才培养方案，医学细胞生物学总学时为56学时，其中理论授课48学时，实验课8学时。理论课教学内容依托陈元晓、陈俊霞主编的普通高等教育“十三五”规划教材《医学细胞生物学》（第二版），根据教学实际做了必要的调整，以便开展教学。全书包括18章，分为细胞生物学概论、细胞的结构与功能、细胞的社会性、细胞的增殖分化衰老与死亡、细胞工程5个板块，考虑到提升学历的成人学生对科研的需求不大，因此没有将“细胞生物学的研究技术和方法”纳入教学内容。在每章，尽量安排相关疾病的讲解，通过病例讲解，不仅让学生更好地理解医学细胞生物学知识，而且能映射理论知识的适用场景，提升学生的专业技能。细胞增殖、细胞分化和细胞衰老、干细胞、细胞工程等内容，与临床的关系密切，医学生应该学习和了解，但是其机制和调控部分难度大，不好理解，所以这部分知识的讲解重点放在其基本概念以及与医学的关系，弱化机制与调控，这样既满足了成人学生的需求，又降低了学习难度。鉴于细胞培养在临床的广泛应用，所以实验内容选择的是细胞培养。

三、学习资源设计

优质、丰富的学习资源是教学效果和质量的保障，对混合式教学来说尤其重要。学习资源除了PPT、习题外，还应包括教学视频、拓展阅读资料、模拟试卷、导学等，其中教学视频是重点建设的核心资源，视频通过直观、动态的知识讲解，同时配置同步课件，快速带领学生进入教学环节。考虑到成人学生半工半读的特点，医学细胞生物学SPOC 的PPT 和教学视频没有按传统的章节形式来组织呈现，而是以知识点的形式呈现，时长5～10 分钟，既方便学生利用碎片化的时间进行学习，也利于学生在学习过程中保持注意力集中，保证学习效果。在进行知识点设计和排序时，切忌将知识点进行简单的堆砌，需遵循以下原则：（1）每个知识点的内容必须完整，可以自成一体，具有独立性；（2）知识点之间有内在联系，能承前启后，构成完整、系统的知识体系。经过反复斟酌和讨论，最终医学细胞生物学SPOC确立了142个知识点，其中理论课136 个，实验课6 个，并根据其学科逻辑、学生认知规律进行了排列，建成本门SPOC 的结构树。制作PPT 和微课视频时，最好采用统一的模板，提出一定的质量要求，保证其一致性和制作质量。习题资源设计了线上、线下和模拟试卷三种形式，考虑到线上和线下各自的技术特点和优势，线上习题以客观题为主，而线下习题则以主观题为主，这样既能帮助学生掌握相关知识内容，也能培养学生的学科思维，以及分析和解决问题的能力。阅读资料除了教材外，主要给学生提供一些参考书目以及反映学科进展的文献，帮助学生了解学科前沿，拓宽视野，实现个性化学习。

四、教学模式与学习活动设计

在完成了教学目标设计和教学内容设计后，教师需要考虑线上教学和线下教学如何混合的问题，究竟该选择怎样的混合模式？是采用“线上主导型”还是“线下主导型”？另外，为了发挥线上教学和线下教学各自的优势，让两者的配合呈现乘法效应，哪些内容和活动应该采用线上教学？哪些内容和活动应该采用线下教学？针对成人教育半工半读的特点，基于SPOC的医学细胞生物学混合式教学采用“线上主导型”的混合模式，将70%的课时安排线上教学，30%的课时用于线下教学。在线上，学生需要完成微课视频和PPT学习、讨论、答疑、作业或测试，初步掌握相关知识。在线下，学生需要参加课堂教学和完成线下作业。线下的课堂教学，教师主要针对学生线上学习情况以及教学内容的特点，进行重难点讲解、串讲或习题讲解等，帮助学生梳理知识，搭建知识体系，解决难点问题。教师对学生的学习活动必须设置精细化、分层级的任务目标，一方面，促进学习者进行自律学习，保证学习任务的完成，提升学习效率；另一方面，确保线上学习与线下课堂讲授的协调，保证教学效果和学习效果。在每个学习阶段，设置线上阶段性测验，使学生能自测学习效果，也帮助教师了解学生学习情况，并根据学生学习情况对线下课堂教学做出相应的调整。此外，将阶段性测验设计为可重复多次完成、平台自动选取最高分为最终成绩的形式，使学生不仅能判断自己的已知和未知，还能从重复测验练习中获得更牢固、更准确、更持久的学习效果。

五、学习支持设计

混合式教学设计应当是全过程的设计，不仅包括前期的教学设计，还应包括学生在学习过程中可能需要的学习支持设计。学习支持包括教师支持、同伴支持和技术支持等。

教师示范和教师辅导都属于教师支持。医学细胞生物学的混合式教学，第一次课设计为面授课，在此节面授课上任课教师必须对网络课程学习方法进行全面指导和示范，例如，指导学生如何观看课程视频、完成作业、在线进行交互学习或讨论等，并告知学生需要完成的学习活动，以及精细化、分层级的任务目标。对于学生在学习过程中遇到的问题，进行及时的线上解答或引导。在SPOC上，设计了“群友交流”板块，方便学生进行学习交流和讨论，这就是一种同伴支持。它使信息化教学平台不仅具有教学和学习属性，还具有社交属性，能帮助学习者建立在网络空间的好友关系，维系学习中需要社交的基本情感，营造师生互动、同伴互助的学习氛围；另外还可以使用现代信息化技术手段收集学生线上学习的行为数据，寻找学生学习规律，进行教学反思和反哺，辅助教学。除此之外，制作了课程导学、“昆明医科大学继续教育学院学生网络课堂操作手册”等工具为学生提供学习支持，在每章的前面设置了教学目标、后面设置了本章思考，指导学生学习。另外，还利用微信、QQ或对分易平台，对学生学习提供支持。

六、考核与评价设计

为了让各项学习活动达到预期的目标，课程考核与评价的设计至关重要。与传统的课堂教学相比，混合式教学增加了线上学习环节，课程的考核与评价方式也随之发生改变，例如课程最终成绩应包括对学生线上学习活动的考核和评价，过程性考核的比例应适当增加，而终结性考核的比例应适当降低等。基于SPOC的医学细胞生物学混合式教学，采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，其中终结性考核方式为期末考试，过程性考核包括线上学习活动的考核和线下学习活动的考核。线上学习活动的考核又包括两部分：学生登陆学习平台进行视频学习和参与在线辅导情况，线上阶段性测验的情况；线下学习活动的考核也包括两部分：线下作业情况和考勤。总成绩的构成为：（1）学生登陆学习平台进行视频学习、参与在线辅导占30%；（2）线上作业、测验成绩占10%；（3）参加面授学习的出勤率占10%；（4）线下作业成绩占10%；（5）期末考核成绩占40%。其中前两项成绩由网络课程平台系统自动生成，后三项成绩由任课教师评定。该课程考核与评价体系，是教学目标与教学过程相互整合的多元化、动态化的学习成果考核体系。

按此教学设计实施的基于SPOC的成人高等医学学历教育混合式教学，为学员提供了丰富的学习资源、灵活的学习方式，有利于开展自主化、个性化的学习，在一定程度上缓解了工学矛盾，极大方便了学员。实施后，取得了良好的教学效果，学生到课率、及格率及成绩都得到大幅度提升，初步解决了目前成人学历继续教育的难题。当然，该设计还存在一些不足之处，对混合式教学的设计也不是一劳永逸的，要根据教学反馈进行反思和调整再设计，持续改进，不断提高教学质量，培养高质量的医学人才，为全民健康服务。