[出处] 教育教学论坛_2022年第33期

侯艳春

（四川工业科技学院 基础课教学部，四川 德阳 618500）

在互联网时代背景下，科学技术被广泛应用于教学领域，教学理念与教学方式发生转变，教育行业在迎来全新发展机遇的同时也面临重大挑战。在此形势下，高校英语教师还需积极打破传统教学思维，敢于创新教学方式，开展基于翻转课堂的高校英语混合式教学，推动课堂教学与线上教学实现有机融合，激发学生的英语学习兴趣，促进高校英语教学质量的提升。

一、基于翻转课堂的高校英语混合式教学模式

（一）基本概念

1.翻转课堂。传统教学方式主张于课内进行知识传授、于课外完成知识内化，翻转课堂则主张颠覆这一过程。在信息化时代背景下，教学微视频成为高校英语学习资源的主要呈现形式，教师依据授课重难点将其提供给学生。知识传递是课前教学目标。学生需在英语课堂教学开始前，自行观看该节课教学视频，充分预习相关知识点，并完成线上练习。而知识内化是课堂教学目标。在英语课堂教学开展过程中，教师必须一一解答学生的疑惑、所提问题，并精心设计不同的课堂活动，引导学生深度学习英语知识，以此巩固学生所学内容，完成知识内化目标。总体而言，这一教学模式既实现了英语学习过程的“翻转”，且还实现了师生角色的“翻转”，使得学生成为英语教学主体，而教师则转变为英语教学主导者。在信息化技术飞速发展的背景下，翻转课堂凭其优势顺利取代传统教学方式，成功引导教育变革，极大地激发了学生的英语学习兴趣并改善了学生英语学习效果。

2.混合式教学。20世纪90年代末，人们将面对面教学引入网络学习，有机整合在线自主学习与面对面课堂学习这两种学习方式，从而形成混合式学习模式。混合式学习模式充分体现了“主导—主体”这一教育思想，主张发挥教师的主导作用并尊重学生的主体地位，具体由同步学习、自主学习、写作学习、学习评价及支持材料等五部分组成。

在传统英语课堂教学过程中，教师占据主导地位，依赖教材进行授课，最终导致“一言堂”情况的出现，教学效果难达预期。而在混合式教学模式下，教师可以利用现代化教学手段，实现面对面教学与网络教学二者有机结合，不但增加了与学生之间的交流，而且可以引导学生掌握科学学习方法，全程监控学生完成学习任务。采用混合式教学方式，不但可以充分发挥传统教学与网络教学的优势，而且还可以有效培养学生的创造力，使其能够自主学习英语知识。此外，为保证学生将所学英语知识有效应用于实践，混合式教学还注重培养学生的应用能力。具体而言，开展混合式教学还需以学生和教师作为出发点：（1）从学生角度出发，结合学生风格、兴趣及习惯等，组织开展小组交流活动，以此强化师生互动；（2）从教师角度出发，在充分把握学生英语知识掌握程度的基础上，合理设计教学方案，做到因材施教，赋予学生课堂主动权。此外，混合式教学还需遵循合作理念。在教学开展过程中，教师可以充当设计者、咨询师和评价者，通过安排学生自主学习或者组织学生进行小组合作，引导学生夯实英语知识，最大限度地发挥媒介优势与学习资源优势。

（二）内容与任务

1.内容。在基于翻转课堂的高校英语混合式教学模式下，学生是学习主体与学习过程的中心，教师需依赖教学管理平台与资源有效建设并有效监管学生的学习过程。同时，教师需组建微课团队，围绕语言知识、课文理解、翻译与文化、学习策略、实用英语及课程导学等制作教学PPT与教学视频，充实教学管理平台资源；此外，还需结合教学内容收集优质网络开放教育资源，设计基于翻转课堂的英语混合式教学内容与形式。

2.任务。在翻转课堂上，师生角色发生转变，学生成为学习主体，而教师则成为学生学习的指导者与推进者。具体来说，教师任务有四个方面：（1）合理设计课堂讨论任务，有效激发学生的参与积极性。（2）合理划分学生学习小组，科学制定学习成果评价标准。（3）发挥自身“脚手架”作用，为学生提供适当的课前学习帮助，助力学生逐步提高学习能力。（4）在学生进行课堂展示前，审读学生所做PPT或其他展示材料，充分了解并恰当评价其中内容。学生任务同样包括两个方面：（1）将完成学习任务过程中所遇到的困难记录下来，陈列自身语言知识欠缺点，并与同伴、教师及时进行交流，共同解决问题。（2）在准备课堂成果展示过程中，既要将最令自身受益、最为自己欣赏的内容展示出来，也要将自己虽懂而其他同学或还存有疑惑的问题与自己不懂需向他人请教的问题陈列出来，以便共同讨论，改善成果展示效果并提高学习效率。

二、高校英语教学现存问题

（一）英语教学理念落后

近年来，“互联网+”被广泛应用于各个行业。传统高校英语教学模式逐渐被智慧教室、多媒体教室等新型教学模式取代，高校英语教师的教学理念也逐渐随之改变。然而，多数英语教师却仍秉持传统教学理念，尽管大多教师可以熟练使用多媒体技术，他们却仍坚持使用传统的“灌输式”教学方式开展英语教学，进而导致师生互动匮乏，课堂气氛沉闷，学生英语学习兴趣低迷，严重阻碍了高校英语教学质量与效果的提升。

（二）压缩课时与学分，班级教学规模庞大

在高校人才培养方案不断更新的背景下，高校英语也开始进行教学改革，很多高校开始不断压缩课时与学分。同时，在英语教学方面，也存在课堂规模庞大而师资力量不足等问题，从而导致学生缺少充足的锻炼机会。众所周知，语言学习并非朝夕可成，而是需要不断积累、长期坚持，因此，学生必须参与语言教学过程，踊跃发言，积极与教师进行互动，继而进行充分锻炼并有效提升个人的语言能力。然而，就当前形势来看，高校英语课时与学分被大幅度缩减，加之班级教学规模庞大，实在难以保证英语课堂的教学效果。

（三）学生语言应用能力不足

在传统高校英语教学模式下，教师一直占据课堂主体地位，采用“填鸭式”教学方法讲授词汇和语法知识，这虽可在一定程度上帮助学生理解词汇并掌握课本内容，但从长远来看，却因将学生置于被动学习地位而难以培养学生的英语学习兴趣并充分发挥学生的主观能动性。简言之，传统高校英语教学一味重视讲解词汇和语法，却严重忽视了对学生听说实践能力的培养，长此以往，必将阻碍学生英语语言交际能力与应用能力的提升。

（四）英语教师信息素养较弱

不少英语教师由于年龄偏大或认知能力有限而缺乏信息素养，未能熟练掌握信息技术，只能简单上网、编写文本表格及制作PPT等，却不能使用微课、慕课及翻转课堂等最新教学手段，网络学习平台构建能力与网络课程设计制作能力明显不足，导致信息技术难以发挥其作用，非常不利于高校英语教学发展。

（五）英语教学评价体系不健全

当前，高校大多沿用传统英语教学评价方法，一味重视终结性评价，忽视过程性评价，仅以考试成绩为依据考核学生的英语水平，却没有充分了解学生的学习过程。受传统评价体系影响，多数学生也同样只重视考试成绩，缺乏课外活动参与积极性并忽视提升个人的英语实用能力。因此，教师不能全面了解学生的课外学习情况，从而提出针对性策略来提升学生的英语综合能力。

三、基于翻转课堂的高校英语混合式教学模式创新路径

（一）合理设计英语混合式教学模式

基于翻转课堂的高校英语混合式教学主要包括讲授知识重点、在线自主学习、开展小组合作、教师答疑解惑、开展实践评价等几个步骤，遵循以学生为中心的教学思路，引导学生进行自主学习，有效培养学生的语言应用能力与跨文化交际能力等。因此，教师需注意三方面内容：（1）教师需结合学生线上自主学习情况进行线下答疑、指导及评价；（2）实现翻转课堂与互动性面授二者有机结合；（3）充分结合教学设计方案组织学生开展实践操作活动。教师在开展英语教学过程中，还需明确教学目标，合理规划教学内容，制定完善的教学大纲，以此顺利开展基于翻转课堂的英语混合式教学。另外，在课堂教学开始之前，教师还需做好导入工作，将音频、视频、网络课件、App内容及学习软件等内容都导入课堂学习过程中去，从而助力学生高效完成英语学习任务。此外，自我评价是课堂教学活动设计中的一项重要任务，教师还需从以下两个方面着手解决：（1）依托线上网络平台，有针对性地为学生布置课后作业并为学生提供有益的学习资源，认真解答学生所提问题并检查学生课后作业，时刻监督学生的学习进程，及时转变自身角色，充当导演或者教练，以讲授知识重难点作为教学重心，强化与学生间的交流。（2）以线下英语课堂作为学生学习成果展示平台，使其与教师和其他同学共同讨论问题并进行自评、互评，最终形成自主化与个性化教学模式。

（二）开展个性化英语教学

个性化教学过程以其和谐与民主为关键特征，民主性主要体现为遵循“以人为本”教学理念，结合学生实际情况制定具体教学方案。尽管每位学生都具备一定的语言辨认能力与语言学习能力，但其英语知识掌握程度却不尽相同，因此，教师需开展个性化英语教学，以此充分发挥混合式教学的独特优势。具体而言，需做到以下几点：（1）根据学生掌握英语知识程度的不同，合理设计难易不等的相关问题，使学生通过微课视频做出相应解答，从而检验各个学生英语知识掌握程度并判断微课视频教学效果。（2）组织学生进行小组合作学习，使不同层次的学生交叉组合进行合作，进而达到优势互补的效果。（3）在小组合作中，安排学生代表率先陈述问题答案，之后教师再对答案进行补充说明，从而有效改善课堂教学效果。（4）基于合作学习形式开展个性化与探究式英语教学，使学生调整学习心态，大胆提问并于实践过程中彻底解决问题。（5）强化与学生之间的交流，采用个性化培养方式，助力学生全面发展。

（三）提高学生跨文化交际能力

作为高校重要的人文课程，大学英语极大程度上有利于人才培养工作的开展。因此，基于翻转课堂的高校英语混合式教学要秉承“以人为本”的教育理念，注重培养学生的综合素质，实现社会主义核心价值观与英语教学二者有机融合，确保英语工具性与人文性的有效统一。如今，英语的工具性特征已然获得认可。然而，其人文性特征还未得以充分体现。众所周知，语言是文化之载体。培养学生的英语语言应用能力，使其在今后的学习与工作中顺利使用英语与人进行交流，这才是大学英语教学的最终目的。所以，开展高校英语教学，不能只是注重提高学生的听、说、读、写、译水平，还需引导学生掌握隐藏于语言背后的文化信息，使其充分了解中西方文化及二者间的差异，进而提高跨文化意识与跨文化交际能力。

（四）提高英语教师的职业素养

教师职业素养的高低直接决定教学效果的好坏，因此，基于翻转课堂的高校英语混合式教学要想取得良好的效果，教师除了付出更多时间精力之外还需具备信息化能力。具体来说，高校英语教师要注重提高自身的信息技术能力与信息素养，运用大数据开展英语教学。在课堂面授开始前，英语教师需要依据英语教学目标与实际教学要求，有效利用互联网资源，选取紧密贴合教学内容且与学生能力相适应的课件、微课及慕课等；也可自制课件或者视频，安排学生课前在线上自行学习课程内容。在课堂上，可以采用答疑解惑、小组讨论及项目展示等多种教学方式，帮助学生更好地吸收教学内容，完成知识内化。总而言之，开展基于翻转课堂的高校英语混合式教学，教师要具备信息检索能力、图片处理能力及视频编辑能力等基本技术操作能力，注重提高自身的信息化能力水平。

（五）完善英语混合式教学评价体系

为科学反映基于翻转课堂的高校英语混合式教学效果，教师要创新评价体系。鉴于混合式教学模式的特殊性，教师评估教学成果时可以采用过程性评价方式。一方面，要使用科学合理的评价指标评价学生的课堂表现，需要注意的是，教师所定评价指标需涵盖所有英语学习环节，确保指标能够产生数值性结果，以便进行最终结果统计。另一方面，要引入教师以外的评价主体，采用教师点评、学生自评及生生互评相结合的评价方式。教师要做到科学点评学生在各个学习环节中的优缺点，合理点评学生的综合水平；学生也要客观评价自身在自学与课堂教学过程中的思考力、专注度及积极性；学生之间也要就彼此在课堂教学与小组合作过程中的表现进行评价。

在“互联网+”时代背景下，教师要摒弃落后教育理念，积极开展基于翻转课堂的高校英语混合式教学，有效结合课堂教学模式与网络教学模式，充分发挥二者优势，有效弥补传统英语教学的不足之处，真正激发学生英语学习的兴趣，切实改善高校英语教学效果，助力英语学科实现可持续发展。