邓方 叶子蔓 梁丽 丁宁 高峰

[摘 要] 手机的出现冲击了传统的教育活动规则，影响了高校的课堂教学活动及工程实践能力的培养。如何减少手机对大学生学习的负面影响，是当前教育管理学研究的一个热点问题。通过对大学生使用手机的习惯、课堂上使用手机的动机、课堂上使用手机的自我认知、措施的效果预期的四个方面做详尽调查研究与探讨，认为目前手机对大学生课堂学习活动的影响弊大于利。学生对于课堂中使用手机的行为的认知与该行为造成的影响之间具有明显的相关性，高校应以引导性措施为主，积极探索手机与传统课堂教学有机结合的高校教育新模式，为提高工程实践能力奠定基础。

[关键词] 大学生;课堂;手机;应对策略

一、引言

手机等电子产品的普及，自下而上地渗透了传统教育，首当其冲的是大学教育。手机是现代信息网络的高速移动终端，给使用者带来了极大的自由度。面对手机给传统教育场景的规则带来的挑战，正确处理其中强制与自由的矛盾问题，具有重要的意义。面对新趋势的冲击和与传统教学模式之间的矛盾，只有深刻认识其内在的机理，并在理论与实践的相互磨合中发展出合理的应对策略，顺势而为，才能在矛盾的调和中发展。本研究通过问卷调查的研究方法，从手机使用的习惯、课堂上使用手机的动机、课堂上使用手机的自我认知、措施的效果预期的四个方面进行调查研究，以探索大学生群体中手机对高校课堂教育的影响机理，并以此做进一步指导课堂教育实践活动的根据。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以实践需求为导向，选取的调查对象为北京理工大学自动化学院、信息与电子学院、计算机学院2016—2019级的本、硕、博学生。

（二）研究方法及问卷设计

采用问卷调查的研究方法调查手机对其课堂学习的影响机制。问卷共编制18道题，题目顺序设置原则为保持学生填写问卷过程中的心理连续性。问卷分为两部分：第一部分为基础信息的收集。主要是收集学生的性别、年级、专业、手机操作系统等基础信息，包括第1～4题共4道题。第二部分主要从手机使用的习惯、课堂上使用手机的动机、课堂上使用手机的自我认知、措施的效果预期四个维度调查手机对学生的课堂的影响。

为分析学生的手机使用习惯编制了第5～8题、第14题共5道题。其中第5、6题询问学生课堂外的手机使用情况。作为对照，与后续在课堂教学过程中的手机使用情况进行对比，分析课堂教学活动对学生使用手机行为的影响。第5题请作答者自我评估每天的使用手机时长，该问题能够较为准确地反映其每天使用手机的大致平均时长。第6题用来调查作答者晚上熄灯后的平均使用手机时长，可以反映学生对于使用手机娱乐的依赖程度。第7题、第8题、第14题调查学生在课堂上对手机的依赖情况。其中第7题用来调查学生上课携带手机的频率及其携带的必要性，第8题用来调查学生携带手机后的使用频率，通过第7、8题调查，可以对学生上课携带手机的频率、态度进行基本分析。第14题则用来统计学生课堂上使用手机的平均时长。

为调查学生在课堂上手机使用的动机，编制了第10～12题共3道题。其中，第10题询问学生在何种类型的课堂上更想要使用手机，设为多选，希望从调查结果中得到手机使用的课堂分布情况，改进后续的课程内容，对教学改革具有参考价值。第11题调查学生对于自己上课使用手机的原因，设为多选题，并设有一个其他的必填选项，希望从调查结果中分析出学生上课玩手机的诱导因素的比重情况，并针对性地给出课堂教学模式的改革意见。第12题询问学生实际上使用手机的应用软件类型，希望从调查结果中分析得出学生在课堂上相对较长时间停留使用的应用软件类型分布，对教师的教学活动和学生的学习，以及软件的设计给出针对性的意见。

为分析学生对课堂上使用手机的行为自我认知，编制了第9题、第13题和第15题共3道题。第9题调查学生主观上对于手机对自己课堂学习效果的影响及相应的态度。对于选择自认为没有受到不好的影响的被试，问卷将跳转到第13题，询问其免于手机影响的原因。以期由此给出针对教学活动的指导性意见。第15题则是询问学生对在课堂上使用手机的行为对授课教师的影响的认知，设有其他的必填选项，考查学生对课堂是一个双向的学习活动的认知情况。

学生对于目前课堂教学实践中常用的应对手机影响的策略的认同程度，以及其对自身效果的预估主要由第16题给出。该题列出了许多目前课堂教学实践中常用的应對手机不良影响的策略，让学生给出预计效果的评分。由于所列措施较多，为保证一定的精度，评分等级设置为1～10级。根据该题可以分析出学生对于每一个措施的认同程度，以及其对自身效果的预估。

最后，问卷设置了两道开放性问答题，以弥补问卷调查研究方法的不足。第17题请作答者站在学生的角度畅想如何利用手机对课堂教学活动产生积极的影响。第18题呼应第17题，请作答者站在学生的角度对本校的教学楼、教学设施及教学活动提出意见或建议。

三、调查结果及其分析

本次问卷调查面向北京理工大学在校学生，共计收到问卷901份，有效问卷为873份，其中男生占比75.03%，女生占比24.97%，从学历角度来看，本科生、硕士生和博士生分别占比81.67%、 13.63%和4.7%，符合北京理工大学新工科专业学生分布情况。

（一）学生的手机使用习惯

问卷统计结果显示每天玩手机平均时长与晚上熄灯后玩手机平均时长具有正相关性，可以用每天玩手机平均时长代表学生在日常生活中依赖手机的情况。每天玩手机平均时长与其上课携带手机频率的交叉分析结果可以看出，一般来说，学生平均每天玩手机时长越长，其参与课堂教育活动时对手机的携带要求越强烈，即日常对手机的依赖会促进课堂教育活动中对手机的依赖心理。学生每天玩手机平均时长越长，其在课堂上经常使用手机的概率就越大。因此，有必要在学校教育中有意识地引导学生正确地处理生活中对手机的依赖问题。