[出处] 教育教学论坛_2021年第43期

曹晓菲　王小才　余柏林

[关键词] 数学类课程;教考分离;“五个一样”

[基金项目] 2020年度中国高等教育学会教育数学专业委员会“大学数学类公共基础课教考分离模式探索与研究”;2017年度淮阴工学院“MOOCs背景下高校课堂教学模式的反思、重构与实践研究”（2017XJGB15）

[作者简介] 曹晓菲（1988—），女，山东枣庄人，博士，淮阴工学院数理学院讲师，主要从事非线性泛函分析研究;王小才（1981—），男，江苏淮安人，博士，淮阴工学院数理学院教授，主要从事动力系统、数学建模研究;余柏林（1979—），男，四川广安人，博士，淮阴工学院教务处副教授，主要从事组合矩阵理论、高等教育理论研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）43-0136-04    [收稿日期] 2021-05-29

一、数学类课程教考分离的必要性

通过认真学习贯彻习近平总书记关于高等教育的一系列重要论述，认真贯彻落实全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议精神和教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，我校紧扣立德树人根本任务，推进教育教学改革，完善教育教学体系，提高教育教学质量。围绕“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来”的要求，在全面取消“毕业清考”的基础上，数学类公共基础课程的教考分离考试模式改革符合当前教育发展趋势。教考分离模式促进了学校优良学风的建设，有效地避免了在以往教学中教师划重点、划范围，学生上课玩手机、旷课等现象。任课教师不参与命题工作，使抱有侥幸心理的学生没有可参考的考试范围，只能通过平常努力学习以取得好成绩，进而慢慢形成优良的学风[1，2][6，7]。同时教考分离模式在一定程度上克服了教考合一模式的弊端，能够公正地反映教师的教学水平和学生的学习效果，是高校人才培养模式改革的一个重要途径[3-5][8-10 ]。

教考分离是指把教学过程和考试过程分开，授课教师不参与所任课程的考核工作，包括出题、监考、评卷、登分和教学质量分析。强调教师应严格按照教学大纲进行教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，并建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等规章制度的考核管理系统。相对于教考合一而言，教考分离有利于维护教学考核的公平、公正，有利于实现教学评价的科学、有效，有利于促进教风、学风的根本好转，使学生认识到成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程的掌握程度与理解水平。实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程的教学大纲和基本要求组织教学活动，注重教学研究，改进教学方法，以达到良好的教学效果。从学生的角度来看，能促使其树立正确的学习态度，努力学习并掌握课程的基本知识和重点内容，通过课程学习结束后的考试检验，进而使学校形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。另外，实行教考分离也是为了规范教学工作和适应教学管理制度改革，因此，以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体流水评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范、有序地进行。

二、数学类课程教考分离需遵循“五个一样”

此次调查的研究对象为研修数学类公共基础课程的本科生。教考分离的课程遵循“五个一样”原则，即教材版本一样、教学大纲一样、教学进度一样、教学内容一样、考试内容一样。

教材版本一样是指使用作者、出版社、版本等一致的教材;教学大纲一样是指根据教学要求，教研室制定统一的教学大纲;教学进度一样是指不同专业、不同教师、不同班级同时开设的同一门课程，由数学类排课学院填报统一的教学进度表;教学内容一样是指在统一教学进度、统一教材、统一大纲的基础上，控制教学内容统一;考试内容一样是指统一出卷、统一考试、统一批卷、统一录入。

遵循“五个一样”是实行教考分离的必要条件，能够使授课教师自觉地按照统一的课程教学大纲和统一的基本要求组织教学，促进授课教师注重教学研究，在日常教学过程中改进教学方法，以便获得更好的教学效果。从学生的角度来看，遵循“五个一样”能促使其端正学习态度，努力学习并掌握课程的基本知识和重点内容，通过课程学习结束后的考试检验，使学校形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

实行教考分离是满足教学工作和适应教学管理制度改革的需要，因此，以教学大纲为依据进行教学和考核，统一命题、集体流水评卷的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范、有序地进行。

三、数学类课程教考分离的重难点

如何界定是否采取教考分离模式是数学类公共基础课程教考分离落实的重点。同一学期开设的同一门数学类公共基础课程，由多名数学教师进行讲授，在教学过程中，主要依据教学进度表、教学大纲实施具体教学活动。同时，在教学内容、教学进度一致的前提下，授课学院确定实行教考分离的课程，上报教务处进行审定。目前来说，教务处确定的数学类教考分离课程主要包括“高等数学”“概率论与数理統计”“线性代数”“计算方法”“工科数学分析”“常微分方程”“离散数学”“线性代数与解析几何”等。课程所属学院于每学期初向任课教师和学生公布实行教考分离的课程。

如何实施数学类公共基础课程的教考分离是工作落实的难点，我们可以从以下几个方面应对。

1.命题组卷。一是课程考试命题必须依据课程的教学大纲要求，以教材及习题为根本，全面把握教材，从本课程的实际出发，处理好一般知识、基本理论和能力几方面的关系，并由授课教师制定统一的考试大纲和考试要点。二是考试题库的建立由教研室具体组织，对已建立无纸化考试题库的课程，教研室应定期充实、调整题库，并根据专业发展及教学要求不断更新。三是参与命题、组卷及制卷的人员要严格保密，杜绝泄题事故的发生。

2.组织考试。一是实行教考分离课程的考试时间由教务处统一安排，在每学期期末统一进行。二是实行教考分离课程的任课教师不得参加本课程考试的监考工作。三是考试结束后，监考教师将答题纸和试卷分别按学号的顺序进行整理，用装订纸按密封线装订成册。

3.评卷工作。（1）阅卷前：由任课教师评定学生平时成绩，并上交教研室主任。平时成绩（含实践环节成绩）原则上占总成绩的30%。平时成绩的评定要做到有理有据，评定依据一般为作业的完成情况、出勤情况、平时的学习态度、是否遵守课堂纪律。（2）阅卷中：在试卷密封的情况下，各系（或教研室）组织相关教师采取流水作业的方式进行集体阅卷。阅卷要求为“公平公正，标准统一，宽严适当”。（3）阅卷后：为确保录入成绩的准确性和完整性，各系（或教研室）组织相关教师采取一人录成绩，一人检查，再核对两次的方式。

4.总结存档。组织教师做好本部门各门教考分离课程的试卷分析及考试情况的总结工作（包含试题的难易程度、成绩分布等），并将试卷分析表和考试情况总结上交教务处备查（附电子版）。

四、数学类课程教考分离的目标和实施方法

为了有效地避免在以往教师划重点、划范围，学生上课玩手机、旷课等现象，任课教师不参与命题工作，使抱有侥幸心理的学生没有可参考的考试范围，只能通过平常努力学习以取得好成绩，进而慢慢形成优良的学风;因此，数学类课程教考分离应该设定如下目标：一是教师“真”教，促使教师在教学过程中严格按照教学大纲和教学目标组织教学活动，不偏离重点和随意删减教学内容，更加注重教学方法的改进，力求达到最佳的教学效果;二是学生“真”学，学生只有全面、系统地学习教学内容才能从容应考，保证检验学习效果的真实性，同时，考试的公平、公正也激发了学生学习的积极性。

为了达到上述两个目标，我们可以采取如下五步：第一步，系统梳理关于教考分离模式的理论和实践，特别是在构建教考分离模式的过程中积累的良好经验和处理问题的办法，确立教考分离开展的理论基础。第二步，积极参加全国其他高校教考分离模式的推广活动，向实行教考分离模式经验丰富的教师、单位（或部门）请教，观摩学习优秀的教考分离模式。第三步，针对大学数学课程的具体内容和特点，结合教考分离模式的操作规程，逐步开展大学数学课程各环节的具体设计，并收集和整理相关的教学辅助资源。第四步，教学团队经过讨论确定教学设计方案后，将方案付诸实施，并在现场教学中运用录音笔和摄像机记录课程的实施过程，课后对教学录音和教学视频进行分析和整理，形成具体改进方案。第五步，设计相关调查问卷，对教考分离模式的效果进行科学、客观的评估，最后形成详细的研究报告，整理出可操作性强、适合培养学生数学思维能力的教学模式，以便进一步实验和推广。

针对教考分离的目标，主要有如下四类实施方法：

1.文献分析法，收集和整理关于教考分离模式的相关文献。文献分析法的主要优点在于文献规范、信息准确，在文献查阅时不受时间和地点的限制，并且文献可以重复查阅和使用，费用很低。文献分析法主要指对相关文献进行搜索、下载、整理、阅讀、分析等。通过对教考分离模式相关文献的分析研究，初步形成教考分离模式的实施方法，同时确定实施教考分离模式的操作步骤、操作内容、常见问题的解决办法。

2.参观学习法，掌握教考分离模式的操作细节。通过组织授课教师参观学习其他高校教考分离的实施模式，学习相关高校教考分离模式的经验，探讨在教考分离模式实施过程中遇到的问题和相关的解决办法，有助于授课教师更好地理解教考分离模式，进而在日常的教学中更好地服务学生、引导学生。另外，参观学习法有助于拓宽授课教师的教学视野和提高教学水平。一般来说，教考分离模式实施效果良好的高校值得我们参观学习，此类高校具有丰富的教考分离模式实施经验，通过参观学习可以使授课教师快速成长。

3.团体协作法，通过每周三的教学例会完善教考分离模式，集思广益。团队协作有利于集思广益，对于完善教考分离模式至关重要。在团队成员之间，对于同一个问题，常常有不同的反馈;因此，需要团队成员进行集体讨论，通过团队协作迅速地解决问题。针对在完善教考分离模式过程中遇到的各种各样的问题，成员从不同角度看待和分析，比较容易获得解决问题的方案，从而更简单、更高效地对教考分离模式进行完善。

4.问卷调查法，以匿名自愿为原则，收集学生的反馈意见，然后进行整理分析。利用问卷调查法可以获取相关数据，并通过不同的相关统计分析软件对数据进行统计处理与分析，同时数据分析软件可以协助完成设计问卷等工作。问卷调查法可以对参加考试的学生进行调查，且不受时间和地点的限制。

实行教考分离可以完善日常教学管理制度，避免多位教师讲授同一门课程而出现教学进度、教学重难点的差异。通过统一命题、统一批卷、统一将分数录入教务系统，高校可以客观、公平、公正地评价教学效果，从而使教师的付出有所体现，公平公正地对待学生。另外，实行教考分离可以进一步加强教风、学风的建设，严格考试管理，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。教考分离模式可以有效地避免以往教学中出现的教师在期中或期末考试期间划重点、划范围、重点讲解考试题型，以及学生上课玩手机、睡觉、旷课等现象。任课教师不参与命题工作，从根源上避免了授课教师提前告诉学生考试相关内容的现象，使抱有侥幸心理的学生没有可参考的考试范围，为了顺利通过考试，学生只能通过平常努力学习以取得好成绩，进而慢慢养成“爱学”的优良学风。

實行教考分离，极大地促使授课教师自觉、主动地按照人才培养方案、教学进度、教学大纲组织备课和教学活动。在日常教学过程中，教师更加注重教学内容的研究，并通过改进教学方法和教学手段，进一步提升教学效果。从学生的角度来看，最明显的变化就是学生在学习上花费了更多的时间，促进了良好学风的形成。同时，促使学生树立正确的学习态度，努力学习并掌握课程的基本知识和重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教师的教学质量和学生的学习效果。实行教考分离也是为了规范教学工作和适应教学管理制度改革。以培养方案为依据，通过建立题库及邀请校外行业专家进校组织考核的教考分离制度，有利于充分发挥考试在教学工作中的作用，使教学工作规范有序地进行。