[出处] 教育教学论坛_2022年第18期

刘红瑞 姜爱华

[关键词] 高等教育教学;加拿大;创新型人才培养

[基金项目] 2021年度中央财经大学教学方法研究项目“新文科背景下财税拔尖创新人才培养教育方法研究”（Jfy20210001）;2019年度北京市教育科学“十三五”规划课题“基于教学学术共同体的教师教学能力发展机制研究”（CDDB19123）

[作者简介] 刘红瑞（1986—），女，北京人，管理学博士，中央财经大学助理研究员，主要从事教育教学管理、教师教学发展研究;姜爱华（1977—），女，山东威海人，经济学博士，中央财经大学财政税务学院教授，主要从事财政税收理论与政策、政府采购理论与实务研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）18-0037-04 [收稿日期] 2022-02-10

一流的人才培养与创新能力是衡量教育现代化水平的重要标准。深化教学改革，创新高素质教育的有效途径，为创新人才培养和成长提供更加有利的环境，是高等学校教育工作者的重要职责。笔者与多位高等教育一线教师赴加拿大对高等教育发展状况、中加高等教育文化差异、中加高等教育教学发展进行交流互鉴。

一、加拿大创新型人才培养模式下的教育教学发展

加拿大联邦政府大力推进“教育是公民的基本权利”这一理念，奉行“补偿性自由主义”;通过资金和项目支持参与高等教育事务，在高等教育发展中发挥重要作用。

（一）以均等化为特征的加拿大高等教育

加拿大高校教育以均等化为前提，体现在机会、过程和结果的均等，生源素质基本持平。由于教育机会、资源相对均等，几乎所有学生都有机会上大学，且普遍选择在本省入学。教师收入差距与学生学费差别并不明显，教师队伍相当稳定。在教学体系设计中实施统一标准，使学生省内、跨省学分转换成为可能。学校在一个相对稳定的基础上开展教育教学工作，具有鲜明的办学特色和较高的社会认可度。

加拿大高等院校主要有三类，即设有医学院的综合大学、无医学院的教学型大学和社区大学。强调教育公平性的整体大环境，使教育功利性及市场化进程受到一定抑制，类型间发展差距不大。从长远角度，有利于高等教育教学成果的培育，以及具有世界影响力的著名学者脱颖而出。

（二）以学生为中心的高等教育理念

强调以学生为中心的教育理念是世界顶级院校的共识，教学需要以学生为中心，评估其需求、制定并实施相关的教学策略。

多伦多大学将教学目标与人才需要的能力结合起来，提出6C教育理念，即人格教育、公民教育、沟通能力、创造性、合作、审辩思维及问题解决。“课堂不为学生提供具体的策略或建议，而是引导其去寻找答案”，这是加拿大排名第一的多伦多大学的教学立校法宝之一。

卡普兰诺大学和怀尔逊大学是教学导向型大学，更加强调以学生为中心，一方面，落实在培养方案的制定、课程规划、课堂设计、教学互动、考核测评到职业发展等教育的各方面。例如，“公司财务”这门课程的能力培养目标分为：分析和决策能力、公司可持续与全球视野、社会交流能力、沟通能力等四个方面。更为重要的是，体现在教学过程中对学生心理状态的重视，反观“灌输式”教育、习惯性心智模式对批判性思维和创新教育的负面影响，遵循学生认知规律与特点、借鉴学习困境与成因等心理学研究成果，科学有方地提升学生学习动机策略，积极构建学习者有效学习的能力，加强学习者发展。

（三）富有创新性的多种教学方法

实现教学模式创新是深化教学方法改革的总任务，关键是处理好教师主导与师生互动的关系，更加注重对学生创新精神与实践能力的培养。案例教学法、互动式教学法、同伴学习法等互动元素较多的教学方法经过长期探索在加拿大高等教育中扮演着重要角色。

1.案例教学法。毅伟商学院是全球顶尖的商学院并以案例教学法见长，其毕业生受到众多著名企业青睐的重要原因是具有主动性和独立思考意识。案例教学是根据教学的目的和要求，在教师的指导下进行现实生活场景的模拟，学生将自己放入场景之中，教师帮助学生针对实际情况进行相应的调查、分析、思考及讨论，让学生掌握分析问题与解决问题的能力。主要环节包括：学生课前案例阅读、个人案例分析、小组案例讨论、课堂讨论等，每个案例需要学生课后约6小时的时间。其课堂教学的显著特点为：（1）通过模拟体验环境，让学生体验扮演一个真实公司的管理者角色;（2）要求学生制定出明确的决策，不能模棱两可;（3）通过引导学生改变心理定势，提高其决策的效率和效果;（4）要求学生形成反馈机制，反馈学习效果及心理定势的改变，促进学生的对话交流。

2.同伴学习法。“向同伴学习”是多伦多大学安大略教育研究院（OISE）所倡导的课堂设计策略，该策略在课堂中为学生创造大量的互动机会，鼓励学生提问与思考，特别适用于“没有固定答案的知识点”，类似于头脑风暴的形式让学生看到同学思想的闪光点，进而提升自己的思考水平。学生需要什么规则是由学生提出来的，而不是由教师直接规定;课上以问题为牵引，教师引导，学生层层剥茧，在学习知识的同时，还能明白为什么学习。

与同伴学习法相适应，需要建立学生间的互评机制来提升学习质量，特别是多伦多大学PeerScholar体系非常严谨全面。该体系要求学生按照一定的标准完成作业/论文，同时要求学生通过随机配对、匿名等方式依据同一标准评价其他同学的作业;该学生在收到同学的评价和建议后，需要修改自己的作业并再次提交教师;教师依据作业的质量及对他人评价的质量综合为该学生评定成绩。学生的学习来自教师指导与同学的评价建议，有效锻炼了学生的审辩思维、创造力和接纳其他人意见的能力。

（四）“互聯网+”教学技术手段的普遍应用

信息化是教育现代化的重要内容，也是推进教育现代化的关键途径，互联网技术促进了教育理念与技术手段的改变。加拿大高校普遍有很强的教学技术支撑能力，例如，Tophat是一套应用广泛的综合教学平台，以商业化方式运作，吸引教师在该平台撰写教材，与传统教材编写不同的是该平台与电子信息技术相结合，同步实现了教与学的全过程。该平台可以实现远程课堂、课程签到、实时互动、资料分享、课堂投票、课堂测试、作业提交、电子教材出版等多种功能。课堂教学中，学生可以视频远程参与在线听课并进行提问。通过该平台可以开设容纳1700人的在线课程，并能获得远程互动的现场感，教师能够及时向学生反馈问题，这使得学生不会产生一种可听可不听的边缘感，以保证学生课堂参与的热情。

同样，劳里埃大学利用远程会议系统（Adobe Connect）实现了不同背景学生（在职学生和全日制学生）的混班教学，增强了教学内容的可比性与标准化，增加了优质教学资源共享。PeerScholar系统帮助教师实现了学生的在线互动与互评，通过学生间互相阅读作业并互相提出改进建议，促使学生提出更有价值的想法。

（五）加强过程管理的教学质量监测

卡普兰诺大学是一所教学型大学，对教学质量监测建立了以内部控制为主、社会问责为辅的质量保障体系。内部质量评估包括教师晋级评估和常规评估，其中，常规评估包含年度评估、再评估（出现教学困境的教学）、阶段性评估等;外部评估主要由省议会聘请国际专家开展，由学院提交包含教师、学生、专业、课程及办学成就和主要突破方向和学生的发展状况的报告，再由国际专家组进行实地评估，政府结合校方及专家意见，形成综合评估。

学校课程的标准化管理确保了教学的规范性，也为卡普兰诺大学与其他学校的学分互认奠定了基础。一门课程的设置需经过7道审批程序，多位教师讲授同一门课程需采用统一的教学大纲、讲授统一的内容、使用同样的考卷。教师对改进教学有极大的热情，会主动探讨课程教学内容、分享课件等。由于没有设置行政班级，只有年级、专业及以课程为纽带形成的教学班级，学生因完成课堂或课后作业而组成学习小组，分工协作按照贡献获得相应课程学分绩点。教师评学、学生评教、学生互评等方式对于教学质量保障作用显著。

二、对我国高校教学发展的反思与启示

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路[1]。中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学[2]。著名教育家潘懋元提出，当前我国高等教育转型需要进行体制机制转变、课程与教学转变与专业教师队伍建设[3]。

（一）勇于打破舒适区，向传统的教师角色发起挑战，促进观念转变

高等教育面临着从知识传授到核心素养培养的转变，专业教育为主向专业教育与通识教育融合的转变，以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。《中国教育现代化2035》中明确提出建设高素质、专业化、创新型教师队伍。

1.应当以教师的观念转变为驱动。以学生为中心的教学是以学生自主学习为主，在生生讨论、师生对话中让学生领悟、探索出相对于他们自身而言的新知识、新思维、新能力。以学生为中心的教学理念强调在确立学生为主体的同时，强调教师的主导[4]，需要教育者先做出调整。以学生为中心的情境，意味着学生会提出很多新奇的问题，时效性要有保障。教师要提前准备教学资源，并与时俱进、不断更新教学知识。教师的心理定势使教师主观上对教学模式转变存在一定的畏难情绪，这就需要教师走出舒适区，勇于挑战自己。要有不忘初心、牢记使命的担当，无私奉献、甘为人梯的热情，持之以恒、砥砺奋进的决心。

2.教师教学能力和水平的提升是增进教学质量的关键。教学发展应有明确的需求导向定位，调动教师的积极性，创造更多机会让更多的教师参与教育教学发展。教师改进教学方法、教学技术，适应教学改革的需要，增强教学设计的科学性，优化教学策略，增强开放式教学的主导能力。教师要能够把控课堂节奏，与学生开展苏格拉底式对话，引导学生参与设计评价细则。超越浅层教研活动，逐步走向深度的教学学术，使教学改革成为提升人才培养质量的“法宝”。

3.注重基层教学组织的共建共享。在传统的以讲授为主的教学体系下，教师掌握的特色教学资源往往是其核心竞争力的重要来源，而以学生为中心的教学体系涉及教学资源建设、教研形态探索，完成新知识的拓展、新资源的更新。依靠教师个人的努力往往很难实现，需进一步加强基层教研团队的合作，打破资源壁垒，形成优质资源共建机制与教学学术成果认定机制，增强教学分享。

（二）聚焦先进教学理念和多元教学方法的融合，突出问题导向，提升教学质量

以学生为中心的教学理念，一方面，需要鼓励教师采用合适的教学方法，提升教学水平;另一方面，需要尊重学生的主体地位，促进学生自主学习。通过推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，促进学生主动把学习、观察、实践同思考紧密结合起来，保护和激发学生的好奇心和学习兴趣。

1.授课重点。学生学习的不是结论，而是分析思考的过程。授课的目的不只是讲知识点，而是教学生如何运用知识;教师更多是“提问”，促进学生的讨论与思考，而非给出“答案”。

2.授课目标的达成情况。通过同伴学习的教学策略，建立学生间互动与对话机制，鼓励学生提问与思考。当学生互动被激活并发挥作用时，才能锻炼学生的审辩思维、创造力和接纳其他人意见的能力。

3.教师和学生的角色定位。注重教师与学生之间“引导—回应”“合作—激励”的关系，教师是协导员，注重构建“思考的课堂”;学生通过学习者、组织者、评价者、引导者四重角色转化，全面立体地进行学习构建，收获更多角度、更多层次的知识能力。

4.以互評机制保证或提升学习的质量。学生的学习不仅仅来自教师的指导，同时来自其他同学的评价和建议，更进一步保障师生、生生多方互动下教学质量的全面提升。

（三）积极应用教学技术，提高教学效率，促进技术赋能的学习

信息化不断发展带来的知识获取方式和传授方式、教和学关系的革命性变化，以教育信息化带动教育现代化。一是转变学生对网络的路径依赖，学生习惯通过互联网等虚拟公共空间发表观点，教学技术有助于适应学生网络表达的习惯，提高学生的表达意愿与能力。二是从传统上来看，讨论式教学更多时候是小班教学的专利，教学技术的应用不仅打破以学生为中心的教育模式受学生规模限制的束缚，同时由传统的教师讲授型课堂转变为学生学习型课堂，让讨论与对话更加通畅。

（四）教学软硬件支持是实现教学理念、教学模式转变的重要保障。

要确立以学生为中心的教学模式，还需要学业支持体系的软硬件支持与的保障。一方面，传统教室的设计是为讲授型的课堂量身定制的，学生从前往后依次落座，无法满足学生间探讨、师生间对话的开展，这就需要根据教学设计设置更为灵活的教学环境。另一方面，学生要实现自主学习，需要良好的资料搜集渠道，图书馆是一个重要的资料来源。但目前实践显示，搜索引擎（百度、谷歌等）成为很多学生获取资料的主要来源。

分析其原因，我们需要建设一个有效的学业支持体系，依托受过专业的学术训练的教学支持人员（学业支持人员、图书馆管理人员），学生能够获得更为有效地学习支持环境。例如，图书馆管理人员可以结合自己的专业所长为学生推荐有价值的阅读资料。

结语

通过对加拿大教育理念、教学模式等的研究借鉴，我们深刻认识到，一是推动信息技术在教学、管理、学习、评价等方面的应用，促进教学与技术的深度融合;二是积极转变教师角色，做学生学习的指导者、支持者，崇德尚能服务人才培养;三是积极构建以学生为中心的创新型人才培养体系，促进高等教育满意度全面提升。