马雯芳 田慧 蔡毅 黎理 黄勇

[摘 要] “中药鉴定学”课程是中药学专业的核心课程之一，知识点零散、繁杂，系统性不强，传统教学无法有效调动学生学习的积极性。为提高教学质量，将BOPPPS教学体系与对分易网络辅助教学平台结合，通过导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、小结，六个模组相互衔接融合，渐次推进课堂教学的开展，完成教学内容的闭环学习。实践证明，对分易与BOPPPS教学模式的结合，便于教学互动，使学生更有效地参与到教育过程的各环节，可有效激发学习的兴趣，提高学生学习的主动性，提高教学效果。

[关键词] BOPPPS;对分易;中药鉴定学

[基金项目] 2020年度广西教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目“‘互联网+BOPPPS混合式教学在《中药鉴定学》课程的教学改革与实践”（2020JGA208）;2019年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目“中药学专业中药鉴定学课程教育技术信息化应用的改革与实践”（2019A030）;2020年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目“基于MOOC的中药鉴定学混合式教学模式研究与实践”（2020A027）

[作者简介] 马雯芳（1983—），女，广西南宁人，博士，广西中医药大学药学院副教授，硕士生导师，主要从事中药鉴定学教学研究;田 慧（1973—），女，广西桂林人，硕士，广西中医药大学药学院教授，硕士生导师，主要从事中药鉴定学教学研究;

黄 勇（1982—），男，广西贵港人，博士，广西中医药大学药学院副研究员，硕士生导师（通信作者），主要从事中药鉴定学教学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0137-04   [收稿日期] 2021-04-13

“中药鉴定学”课程是中药学专业的必修課程之一，对中药学人才培养知识体系的构建具有重要的作用。该课程知识点繁多，同科属、同部位的不同药材鉴别特征易混乱，具有易学难记的特点。同时，“中药鉴定学”也是一门应用性、实践性极强的课程，如何将所学的理论知识学以致用，应用于药材实物的辨识，提高学生对药材真伪优劣的辨识能力，是课程教学需要解决的关键问题。传统的教学模式是教师主讲学生听讲，课堂以教师为主导，学生参与课堂的方式为看课件、听讲解、做笔记，被动地接受大量知识的灌输。单一的方式无法使学生集中注意力参与教学活动的全过程，无法充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，影响学习效果，且传统的教学模式仅局限于课堂内的学习，在课时有限的情况下，学生获取的学习内容有限，无法有效培养学生自主学习、自主探索、自主钻研的学习能力，以进一步拓宽学习的外延，拓展课程学习的深度和广度，并提高学生药材辨识能力和水平。

BOPPPS源于加拿大教师技能培训体系，是一种以学生为教学活动主体，注重教学反馈的高效课堂教学组织模式，强调学生积极参与课堂互动，是提高教学质量切实有效的教学组织形式[1-3]。BOPPPS教学共由六个模组组成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary）。（1）导入：提高学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性;（2）目标：结合人才培养方案、教学大纲等设置知识目标、技能目标、情感目标三个层次的学习目标，明确课程组织、课堂活动开展的核心，让学生学有所获;（3）前测：课前或课中以小测验的形式掌握学生情况，学习开展前对学生学习背景、知识储备进行了解，便于后续课堂活动的组织开展;（4）参与式学习：参与是学习活动开展的核心，“互联网+”时代课堂活动开展有了更多的形式，针对不同的学习内容，不同的学习对象围绕学习目标选择不同的方式组织教学，以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生积极参与到学习的各项活动中，以实现知识目标、技能目标、情感目标的获得与形成;（5）后测：检查教学目标是否达成与实现，检查学习效果，并进一步与实践相结合，促进理论与应用的融合，知行合一，提升学习效果;（6）小结：以小组讨论、思维导图、精短口诀等多种方式对所学知识进行归纳总结，巩固课堂所学。六个模组相互衔接融合，逐项渐次推进，推动课堂教学各环节的开展，激发学生的学习兴趣，强调全方位的参与式学习，使学生积极参与到教学过程的各个环节，改变学生被动听讲“满堂灌”的传统学习模式，通过完成六个模组的教学设计，完成教学内容的闭环学习，有效提高教学质量，促进学生药材辨识理论水平及鉴别能力的提升。

对分易教学平台是网络辅助教学平台，具有网络平台同步性、交互性的优势，依托微信公众平台，操作简单、便捷，可高效组织线上线下混合式课堂教学，为教学信息资源数据化、智能化提供支持，简化课堂管理，便于教学互动开展，使学生更好地参与到学习活动的全过程，提高学习的积极性和主动性，受到广泛关注并用于课堂教学的组织开展，取得了较好的教学效果[4-7]。

BOPPPS教学模式的教学设计强调学生的主体地位，强调学生学习过程的参与，但是如何实现学生学习过程的参与，有待开展不同形式的探索。对分易与BOPPPS教学模式的结合，使教学活动可以更有针对性、目的性地开展，线上线下结合，课前、课中、课后融合，课堂内、课堂外交互，更有效地开展教学。对分易与BOPPPS教学模式相结合开展教学，可有效提高学生课程学习的参与度，提高教学效果与教学质量。本文以常用中药五味子为例，探讨BOPPPS结合对分易在“中药鉴定学”课程教学中的应用。

一、BOPPPS结合对分易教学模式的组织与开展

（一）导入

以提问的方式复习中药基本药性理论“四气”“五味”为导入，引出学习的主题。“四气”指药物寒、热、温、凉四种不同的药性，“五味”指药物酸、甘、辛、苦、咸五种不同的药味。药物一般都有复合的药味，如人参味甘、微苦。提问“有一味中药的药味很特别，酸、甘、辛、苦、咸五味俱全，请问是哪味中药？”以温故知新的方式，从已学知识引入学习主题，提高学生的学习兴趣。

（二）目标

教学目标是教学活动开展的靶心，各项教学活动的开展均围绕教学目标开展，是教学组织、教学活动开展及学生学习的关注点，教学目标要明确指出学习的具体内容及需要学习掌握的程度，让教学双方各项教学活动有的放矢。五味子的学习设置三个层次的教学目标：（1）知识目标：能准确说出五味子的来源、产地、性状鉴别、显微鉴别特征并可列舉五味子的化学成分、理化鉴别法;（2）能力目标：具备对南北五味子药材的鉴别能力;（3）情感目标：引导学生感知品种与中药质量的关系，在用药实践中鉴别药材的真伪优劣，正确用药，保证临床用药的有效性。

（三）前测

设置判断题“五味子与南五味子植物来源相同但产地不同”这一说法是否正确，将题目在对分易平台发布，以线上作答的方式让学生参与到教学中，线上即时了解学情，线下继续追问“南北五味子还有什么不同”，了解学生的知识掌握情况，了解所学知识的薄弱环节所在，便于教学活动针对性的开展。

（四）参与式学习

本草考证对五味子的药用历史进行介绍。五味子始载于《神农本草经》，被列为上品。《新修本草》指出：“五味子皮肉甘、酸，核中辛苦，都有咸味，此则五味具也”，对五味子的味进行了细致的描述。《本草纲目》记载：“五味子今有南北之分，南产者色红，北产者色黑，入滋补药必用北产者乃良。”明确提出五味子有南北之分，北五味子和南五味子的性状特征有所差异。《本草蒙筌》记载：“南北各有所长，藏留切勿相混。”从功效方面指出南北五味子的差异，二者不宜相混，临床使用注意二者的区别。1995版《中国药典》以前，来源于木兰科的五味子及来源于木兰科的华中五味子都作为同一味中药入药，但是从2000版《中国药典》始，将南北五味子分列收入《中国药典》，五味子指来源于木兰科的五味子，而南五味子指来源于木兰科的华中五味子，北五味与南五味子被认定为不同的药材，以其中任一种充当另一种使用，则可视为假药。五味子是常用中药，疗效确切，在我国有悠久的使用历史，同学们对五味子有一定的认识和了解，但是绝大部分同学不知道五味子还分北五味子和南五味子两种。通过本草考证进行启发式提问，对五味子的认识逐渐深入，逐步释疑为什么叫作“五味子”，五味子缘何有南北之分，使学生对五味子的认识逐步深入。

对五味子的来源、产地、采收加工进行讲授学习。从主流药材市场南北五味子的价格差异及中国药典对南北五味子含量测定项下的不同规定对二者进行对比，引出学习的内容。南北五味子来源、产地、价格、活性成分五味子醇甲含量均有差异，北五味子为木兰科植物五味子Schisandra chinensis（Turcz.）Baill.的干燥成熟的果实;南五味子为木兰科植物华中五味子Schisandra sphenanthera Rehd.et Wils.的干燥成熟果实，两种五味子药材性状特征相似，但是药材品质却有所区别，如何对二者进行鉴别？从形状、大小、颜色、表面、质地等性状特征进行比对，引导学生学习。重点讲解五味子的大小、油性、种皮等特点，并对南北五味子的性状特点进行对比讲解。请学生对药材进行体验，亲自品尝感受五味子的味，并请学生分享体验，回顾导入五味子的得名。体验式课堂教学可以提高学生的学习兴趣，加深学生对五味子的认识和了解。

结合图片展示五味子粉末鉴别的主要特征。对五味子的外果皮特征、种皮表皮石细胞、种皮内层石细胞等特征进行重点学习。五味子外果皮表皮细胞表面观类多角形，垂周壁略呈连珠状增厚，表面有角质线纹，表皮中散有油细胞。种皮表皮石细胞表面观呈多角形或长多角形，直径18～50μm，壁厚，孔沟极细密，胞腔内含深棕色物。种皮内层石细胞呈多角形、类圆形或不规则形，直径约83μm，壁稍厚，纹孔较大。种皮表皮石细胞与种皮内层石细胞大小、纹孔等都有所差异，可对种皮表皮石细胞与种皮内层石细胞进行区分。五味子种皮表皮石细胞表面观、种皮表皮石细胞断面观两个不同观察角度，相同的显微特征（种皮表皮石细胞）的形态也有所区别。种皮表皮石细胞断面观呈栅栏状，种皮表皮石细胞表面观呈多角形。五味子性温，味酸、甘，具有收敛固涩、益气生津、补肾宁心的功效，临床常用于久咳虚喘、梦遗滑精、遗尿尿频、久泻不止、自汗盗汗、津伤口渴、内热消渴、心悸失眠等病症的治疗，结合功效探究五味子发挥临床作用的物质基础，对五味子的化学成分进行学习，明确木脂素类成分是五味子的主要活性成分，最后对五味子的检查、杂质、总灰分、水分等质量评价指标进行学习，引导学生认识各项检查测定的目的及对药材品质的影响。

（五）后测

基础理论知识讲授完后，将课堂交给学生。以案例导入，因南五味子价格比北五味子低，药材市场出现以南五味子染色冒充北五味子的现象，请问如何辨识？以小组讨论的形式结合课堂所学让学生探讨问题的解决方法。此外，将北五味子及南五味子实物药材分发给学生，让学生从大小、质地、种皮特征等方面对药材进行观察，对二者进行辨识，并说明理由。通过药材实物教学，学生亲身实践参与到课堂学习，理论与实践有机结合，并将课堂所学的理论知识应用于药材实物的辨识，切实提高了学生对药材的辨识能力。

（六）小结

在小组讨论、亲身进行药材实物观察的基础上，利用思维导图从来源、大小、质地、种皮方面对南北五味子的主要鉴别特征进行总结，利于学生巩固内化课程所学。北五味子个头较大，柔润，果肉与种子易剥离，种皮表面黄白色（颜色较浅），有油性，光泽好;南五味子个头较小，干瘪，果肉紧贴种子上，不易剥离，种皮表面棕黄色（颜色较深），暗淡。为了拓宽学生学习的深度和广度，通过对分易平台发布思考题让大家进行相关资料的收集、学习，拓展学生的思维。

二、总结

传统讲授课堂，教师对学习的重难点反复强调，学生也频频点头表示明白，但提出问题后仍有很多同学未能真正理解和掌握所学内容。通过对分易组建课程班级后，学生通过微信扫码登录进入班级，课前可将课程学习涉及的教学资源如视频、课前作业、课件等推送到学生手机微信客户端，学生可以在课前随时随地开展学习;课中学生可以实时答题，教师可以及时看到学生的学习反馈，找到学习的薄弱环节，根据学情更有效地组织教学开展;课后可以发布作业，便于学生课后复习巩固，加深对课堂所学理论知识的理解与认识。

BOPPPS教学模式突出以学生为中心的教学理念，教学过程采用有效的措施，结合对分易网络辅助教学平台开展教学，通过教学设计激发学生的学习兴趣及热情。对分易平台的使用切实提高了学生课程学习的参与度，增强了学生自主学习的主观能动性，充分发挥了BOPPPS的闭环教学优势，提高了教学质量，使传统的灌输课堂教学向研讨课堂转化。结合药材实物进行理论学习，使学习由传统的知识课堂向能力课堂转化，既重视学生基础理论知识的学习，又重视知识向能力的迁移与转化，培养利用所学理论知识解决实际问题的能力，授课方式受到学生的广泛好评。对分易线上智慧教学平台，帮助教师及时获取教学过程中的信息，客观反馈学生的学习效果，使教师可以了解学生学习的真实情况，更有效地组织课堂教学，提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]张春平，段静雨，么焕开，等.BOPPPS模式在临床中药学课程教学设计中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：

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[2]赵淑杰，朱鹤，洪波，等.以BOPPPS教学模式设计与实践《有机化学》课程教学[J].高教学刊，2020（28）：78-81.

[3]张芯，张璐，廖广辉，等.基于BOPPPS教学模式的情境模拟教学法在中药调剂学中的应用[J].中医药管理杂志，

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[4]王寧，姜凤良，郭娜，等.“对分易”教学平台在医学免疫学线上教学中的应用探索[J].中国免疫学杂志，2020，36（18）：2218-2222.

[5]吴智春，张发艳.“对分易”教学平台在中医院校生理学教学中的应用研究[J].教育现代化，2019，6（92）：44-45+64.

[6]王超，卓少元.BOPPPS结合对分课堂在中医专业生物化学实验中的探索[J].基础医学教育，2019，21（11）：869-871.

[7]陈蓉，罗家明，刘尚清.对分易平台在“医学微生物学”教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（17）：109-110.

Exploration on the Teaching Model of BOPPPS Combined with Duifene Learning Management Platform

—Taking the Course of Authentication of Chinese Medicines as an Example

MA Wen-fang， TIAN Hui， CAI Yi， LI Li， HUANG Yong

（College of Pharmacy， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： The course of Authentication of Chinese Medicines is one of the core courses for Chinese medicine majors. The knowledge points are scattered， complicated and not systematic， thus traditional teaching model cannot effectively mobilize students enthusiasm for learning. In order to improve the teaching quality， the BOPPPS teaching system is combined with Duifenne learning management platform. Through the integration of the six modules： lead-in， objectives， pre-test， participatory learning， post-test and summary， classroom teaching is carried out and the closed-loop learning of teaching content is completed. Practice has proved that the combination of BOPPPS and Duifenne learning management platform facilitates teaching interaction and enables students to participate more effectively in all links of the education process， which can effectively stimulate interest in learning， improve students initiative in learning， and improve teaching effects.

Key words： BOPPPS; Duifenne learning management platform; Authentication of Chinese Medicines