[出处] 教育教学论坛_2022年第37期

张柯冉，马琳

（苏州百年职业学院 博雅学院，江苏 苏州 215006）

一、改革背景

（一）“双高”背景下高职教育质量提升的必然要求

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》标志着我国职业教育“双高计划”正式启动；同年3月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。在“双高计划”建设背景下，强化高职院校教学工作中心地位、全面提升人才培养质量、服务国家战略、融入地区发展，是职业院校的必然选择。

（二）高等教育中外合作办学可持续发展的必然要求

党的十九大以来，中外合作办学主动服务于党和国家工作大局，主动适应和服务经济建设新常态，工作重点从规模扩大、外延发展向内涵建设与质量提升转换，中外合作办学进入质量提升的新阶段。英语教学质量极大地体现了中外合作办学国际化人才培养质量的显性特征与成效，也是学生在进入中外合作专业或课程前的重要基础。

（三）中外合作办学高职院校人才培养定位与特色打造的必然要求

中外合作办学的实质是引进国外优质的教育资源，国家大力倡导中外合作办学项目，并且明确其核心就是通过引进优质教育资源，提升我国学科建设水平、专业建设水平、师资建设水平等速度。苏州百年职业学院（下文简称“SCC”）类院校要求学生在入学一年内达到合作院校进入外方专业课英语能力，对学生的英语基础和学习能力提出了更高的要求。换言之，中外合作办学的学生英语能力本应高于传统办学的学生，这既是人才培养定位要求，也是此类教育形态的特色。

（四）后疫情时代教育、教学新“形态”构建的必然要求

从教育的发展历程来看，由于信息时代知识的载体和媒介发生了变化，导致知识的内涵、结构、生产方式、呈现方式与传播方式都发生了巨大的变化。而特殊时期激发了这一教学形态的迅速发展。如何充分利用在线教学的优势，提升教学效果、推动教育、教学手段革新，进一步培养中外合作办学高职院校国际化人才，适应学习型社会的能力，是在后疫情时代高等教育者必须考虑的重要课题。

二、改革思路与举措

（一）创新提出WCE教学理念

入学前的常年“不愉快”或“成就感低”的英语学习经历使大部分高职学生对英语学习产生了畏难甚至排斥情绪，一定程度上丧失了学好英语的信心。通过对学生课堂表现、课后作业和过程性评价测试的追踪，本次改革将除积极学习之外的学生进一步分为“学习迟缓者”和“厌学者”两大类，并提出了以“开口”为突破、“需求”为动力、“生涯”为宗旨的WCE（即Willingness,Confidence and Enhancement）英语教育理念，以激发学生学习意愿，帮助学生重拾学习信心，提升英语交际能力。在具体教学实现方式上，通过丰富的项目化教学和考核方式，激发学习者开口说英语的学习意愿、以“说—写—说—写—展示”循环激励帮助学生建立英语学习信心，实现学生英语语言能力的有效提升。

（二）改革英语课程体系，建立动态分层教学机制，优化课时分配

1.建立“三层次、三模块”英语课程体系，优化学生动态流动机制。贯彻以生为本的理念，服务和满足学生英语语言学习的需求，以及学校国际化办学要求，打造“三层次、三模块”英语课程体系。即通过入学测试，将学生分为英语入门级、初级和中级三个层次；再根据学生的学习需要，将教学内容分为国内就业或专本、出国升学、国内升学或国内就业三个课程模块，同时进行动态分级教学，学生在整个学习过程中可因需求的变化及能力的提升灵活转入相应的层次或模块。根据不同层次和模块，制定相应的课程标准、教学计划，并使用不同的教材，确保所有学生均能在适合的英语课程中得到最优的学习体验。

2.优化英语课程课内教学与课外拓展课时配比。针对所有除加方课程之外的全部基础类英语课程，在现有人才培养方案的标准下分出一定课时作为课外拓展学时，以完成英语课程项目化任务和课外学习任务。将学习主动权还给学生，并配以详尽、可执行的评测标准，指导学生有目标地学习。

3.切实打通第一课堂、第二课堂互联通道。设立外语文化创建中心，确保学生在课外拓展学时中得到充分的锻炼和培养。除第一课堂要完成的考核任务外，以文化创建中心为载体持续组织多样化、覆盖面广、与第一课堂有机融合、适用于线上组织的英语类社团，打造师生共学、共“玩”英语的国际化校园氛围。同时，充分利用高校所在区域资源，打造具备一定区域影响力的中外文化交流活动。

（三）建设国际化教学团队，大力引进高水平境内外师资

一支专业、稳定、有国际化素养的教学团队，对于英语教学水平的提升意义重大，特别是在线教学中，熟练运用不同的教学方式、广泛使用海量的教学资源，与学生进行高频度的互动，有助于提高在线教与学的效率和提升学生的体验感，这对教师教学能力提出更高的要求。

1.以“师徒制”和“名师工作室”为平台，提升英语教师团队教学能力、加快教科研成果产出。建立学校和二级学院双层“师徒制”，组建导师团，对教龄3年以下的教师进行全方位指导，提升英语教学团队熟练开展互动性英语教学的能力，培养教科研素养和意识，提升教学科研成果的转化率；由校级及以上教学名师牵头成立“苏州百年英语教学名师工作室”，旨在打造校级及以上各类骨干教师、学科带头人的孵化器。

2.引进国际认可的教学能力培训项目，以及参与高质量教研、科研组织，提升英语教学团队的核心竞争力。建立校级图书期刊资源库，引进DELTA等全球认可的外语教学培训，加入Advance HE等国际性的教科研组织，了解最新国际ESL教学与相关研究方向。采取“自上而下”提升教学团队核心竞争力策略，教学骨干带动教学团队了解教学发展前沿，掌握专业理论、实践知识，提升教育教学能力、专业实践能力、教研创新能力和社会服务能力。

3.择优引进人才，加强中外籍英语教师队伍建设。本次改革对于教师教学和科研能力，以及快速适应中外合作办学工作模式均提出了更高的要求。因此在引进人才时，重点考量学历背景、教学经验、合作外方教学能力认证、中外合作办学或项目工作经验、承担学校国际化工程建设意向等。对中外籍教师统一明确教学标准并进行全面的入职培训，确保教学质量不打折。

（四）优化教学教法，打造高互动、真实性英语课堂

1.打造高互动性、与真实生活紧密相连的课堂，持续深化英语课程思政项目化教学改革。根据课程内容和教学目标，结合英语教学特点，在课程标准中充分融入课程思政要点、明确该类课程的课堂活动方式及项目化考核标准，确保每次课程有与教学内容有机结合的课堂互动环节、产出丰富的项目化学习成果，提升学生思想政治教育素养。

2.丰富项目化教学内容、优化过程性评估方式。加快课程微项目与第一课堂、第二课堂相融合，确保项目化教学清晰体现在所有课程标准中，与课程内容结合贯穿学期始终。同时持续优化过程性评估方式，使学生不断提升英语学习的成就感和愉悦感。职业教育对学生能力的评价要更为多元，以“职业化、专门化、持续改进”的动态视角来评判学生能力，达成的过程更符合职业教育的内在逻辑，采取处于动态的“竞争力状态”清单方式，展示学生学习状态和学习效果。如以英语类社团、特色化校园英语赛事和大型活动等形式，配合第一课堂达成学生“快乐学英语”的目标。

（五）积累教学资源，打造精品英语课程在线资源库

1.积累线上课程资源，建设SCC特色的在线英语教学智慧平台。以超星泛雅为平台，逐年丰富在线英语课程资源，打造覆盖全校所有基础性英语课程的在线学习门户。以外方初级读写课程为基础，建设全套线上课程资源包，同步积累和完善其他英语课程线上资源库。以该课程为范式逐步推广至所有SCC基础类英语课程，最终达成建成各类在线英语资源平台目标。

2.设计具备可推广的线上英语教学活动手册。集中骨干教师力量组建“英语线上教学智库”，设计操作性强、推广性高的2类（听说类、读写类）在线英语教学活动手册，指导青年教师开展线上教学活动。

3.广泛尝试各类在线英语教学互动平台，搜集有利于开展线上教学的课程资源和教学资料。通过广泛市场调研，以“局部试点”到“全面推开”的方式，试点多类用户体验反馈较好的在线教学平台、软件和教学资源平台。借助成熟、海量的ESL（English as a Second Language）在线资源，助力教师团队提升教学效果和SCC在线英语教学智慧平台建设。

（六）积累教学成果，增强英语教学成果可视度

1.创建线上线下英语教学成果展墙。通过在校园固定场所设立展墙和学校官网设置专栏的形式展示各类英语教学成果，以提升师生“教”“学”英语的成就感和荣誉感。

2.积极备赛，以赛促教、以赛促学。以“火箭班”为人才库，制定带赛、备赛方案，培养种子选手，鼓励学生参与含金量高的各类、各级英语比赛，凸显英语教学成果。

3.设计中外合作办学高职学生英语能力等级评价标准说明。对标欧洲语言参考标准和中国英语能力等级量表等认可度高的英语能力量表及各类英语等级或能力测试，设计符合高职中外合作办学特色、体现英语学科素养的英语能力等级评价标准说明。该标准围绕学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力进行描述和评价，更好地服务于英语教学环节。

（七）完善改革机制与保障

1.思想保障。为确保本研究行动顺利实施，SCC在人才培养目标和学校特色等描述中凸显英语教学特色；将“全面、创新开展英语教学”列入学校“十四五”规划重点工程。为配合目标达成，启动“SCC EOTI Action”。将英语改革从思想上提升到全校重点工作之一。

2.组织与经费保障。全面提升英语教学质量须集合力，调度各类资源共同实现。因此“SCC EOTI Action”由校领导牵头，英语教学二级学院院长作为组长，相关职能部门作为行动组成员参与行动各项工作。除常规运行经费，学校为本次改革设置专项经费，专款专用确保此项行动在获得学校最大力度的支持下顺利推进。

3.建设基础保障。SCC自2010年实行基于国际化人才培养的高职英语教学改革以来，历经11年的应用和完善已经形成一套完整的英语教学体系，包含英语教学理念、课程体系、教学方法、测评体系等。受益于广大师生，成绩斐然，为适应新形势而开展英语在线教学提升行动做好了充分的积累和沉淀。

三、结论与展望

根据2009年7月教育部印发的《中外合作办学评估方案（试行）》总则要求，中外合作办学应当符合我国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养我国社会主义建设事业的各类人才。后疫情时期，在线教学或将成为学校教学的常态，辅助线下教学，为学生提供更多元化的教学资源。

本次改革旨在达成如下目标：（1）改善学生学习体验，打造“快乐学英语”氛围，通过趣味性极强的线上互动式教学实现“教师轻松教、学生快乐学”的目标；（2）制定英语能力描述标准，确保英语线上教学成效逐年凸显；（3）积累教学资源，通过线上英语教学实践，不断积累教学资源，逐年形成完整的成体系的线上英语教学资源库，并建设成熟的英语线上教学团队；（4）树立在线教学样板，形成SCC特色在线英语教学与学习范式；（5）营造具有中外合作办学特色的校园英文环境与外语文化氛围。

在不断总结教育经验的基础上，积极探索在线英语教学规律，总结出一套适合高职中外合作办学的英语在线教学模式，从而真正提高学生的就业和升学竞争力、职业影响力等，助力提升国际化人才培养质量。