林泓

[摘 要] 针对当前中职计算机课堂教学中存在的问题，就如何提高中职计算机课堂教学效果進行了探讨与研究。提出了八种有助于提高中职计算机课堂教学效果的策略，如：激发和培养学生的计算机学习兴趣;采用以就业为导向的生活化教学模式;重视学生自学能力、创新能力的培养;“项目引导、任务驱动”教学法;分层次教学法;分组讨论教学法;“互联网+”翻转课堂、“线上+线下”混合式教学法;完善考评体系;等等。呼吁中职计算机专业教师与时俱进、积极探索，不断改进教学模式与方法，促进计算机专业核心素养的提升，为学生今后的成长和全面发展奠定坚实的基础。

[关键词] 中职计算机课堂;教学效果;探索与研究

[作者简介] 林 泓（1975—），女，福建建阳人，工学学士，福建省南平市农业学校计算机学科讲师，主要从事中职计算机研究。

[中图分类号] G640   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）09-0111-04    [收稿日期] 2021-01-25

一、引言

随着信息时代的到来和信息工具的普及，各行各业对从业人员的计算机素养水平要求不断提高。培养社会所需的计算机应用型人才是中职学校的办学任务之一。因此，中职学校计算机专业教师应当积极地进行教学改革，探索与研究适应时代发展的多元化教学模式，以提升学生的计算机核心素养，为社会培养出更多更优秀的计算机实用型人才。本文针对当前中职计算机课堂教学中存在的问题，就如何提高中职计算机课堂教学效果进行了探讨与研究。

二、中职计算机课堂教学中存在的问题

（一）中职计算机实践教学比重偏少

中等职业教育的培养目标是培养高素质劳动者和技术技能型人才。中职学校应将教学的重点放在学生的实践能力方面。但是就实际的发展状况来看，很多学校由于硬件设施配备不够完善，在具体的教学实践过程中，计算机实践教学的比重偏少，基础的理论知识教学比重偏多，导致学生的学习兴趣和学习热情受到遏制。学生实践时间少，专业能力的提升受到相应的影响。

（二）中职学生计算机基础参差不齐，缺乏学习的主动性和积极性

中职学生在初中阶段所受的计算机教育非常不平衡，有的家庭配备了计算机，有的家庭没有计算机;有的初中具体开展了信息技术课程教学，有的初中的信息技术课程形同虚设。这就造成了学生的计算机基础知识参差不齐。

中职学生的文化成绩普遍较差，学习习惯不好，对学习缺乏兴趣，缺少自主学习意识。如果教师在教学中不能激发学生的学习兴趣与学习热情，那么学生在学习中就缺少动力，容易产生畏难情绪。

（三）教学手段单一，教学方法陈旧

目前计算机课程教学依然存在教师的教学手段单一、教学方法陈旧的现象，有的教师仍使用传统的“填鸭式”教学模式。理论部分的讲解所占的比重较大，虽然借助课件演示，讲解得非常透彻，但是由于学生缺乏动手操作机会，往往还是印象不深、不知所措，久而久之，学生对计算机课程的学习失去了兴趣。同时，传统教学中师生之间、生生之间缺乏互动，学生是被动的学习，不利于学生协作能力、创新思维能力的培养。

（四）中职计算机教学与社会需求存在一定的差距

计算机行业发展十分迅速，计算机相关知识也在不断变化。但就中职计算机专业课程的教学内容来看，教材更新速度缓慢，教学内容与社会需求和实际生活脱节。陈旧的知识无法满足学生适应社会发展的要求，更不能体现出职业教育的先进性和创新性。

三、提高中职计算机课堂教学效果的探索与研究

（一）激发和培养学生的计算机学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学习是学生主动接受的过程，兴趣则是引导学生主动开展学习活动最关键的因素[1]。只有学生对所学的内容真正感兴趣，他们才能学得好，甚至达到事半功倍的效果。想要提高中职计算机专业课程教学效果，教师就要从培养和激发学生的兴趣入手，让他们感受到学习计算机专业知识所带来的乐趣。

计算机是当今大多数人学习和工作不可缺少的工具。教师可以将计算机课程学习与日常生活、生产相联系，将计算机教学融入学生的生活和他们今后的工作中。例如，在Photoshop、After Effects等课程的教学中，教师可以让学生拍摄自己的日常生活照，聚餐、郊游、旅行都可以成为很好的素材，然后让学生使用Photoshop为自己所拍摄的照片修图，或使用After Effects为自己所拍摄的视频进行影视后期制作。这样不仅可以让学生在课堂上对重点技能进行实践操作，还可以让学生体验到处理自己照片或视频的快乐。

中职生具有较强的好奇心，喜欢接触新鲜事物。在计算机课堂中教师可以转换教学顺序，先为学生展示最终的作品，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，然后再让学生开展自主学习、探究，教师则负责引导、协助学生。比如，笔者在“Flash”“视频剪辑”“影视后期制作”等课程教学中，会先让学生观看事先制作好的动画或视频，然后让学生找出相关知识点和技能点，对学生提出的疑问，则在播放动画、视频的同时，给予适当讲解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的观察能力、自学能力，增强学生的主体意识。

（二）采用以就业为导向的生活化教学模式

著名教育家陶行知提出了生活教育理论的三大原理：生活即教育、社会即学校、教学做合一。教育来源于生活，教育要依靠生活和社会的力量，也要改造生活、适应社会的需要。

在计算机教学中，教师应采用以就业为导向的生活化教学模式，使计算机教学与学生所学专业和他们今后的就业相互关联，让学生感受到学习计算机对自己今后的工作有所帮助，进而调动学生学习计算机知识、技能的主动性和积极性。

（三）重视学生自学能力、创新能力的培养

一个人一生获得的知识，只有少部分是由学校里的教师教授的，其余的大部分都是靠自学获取的。在科学技术飞速发展的现代社会，每个人只有不断地提升自我，接受终身教育，才能生存和发展。而是否具有较强的自学能力是其中的关键。特别是计算机专业，其课程内容更新换代较快，仅仅依靠课堂学习是远远不够的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，在中职计算机课堂上，教师应该给学生创造一个良好的学习环境，让他们主动地去学习。教师应培养学生多渠道的自学能力，正确引导和教育学生树立终身学习、自主学习的观念，使学生在今后的工作、生活中能够迅速获取新知识，掌握新技术和新方法，为其终身发展奠定坚实的基础。

在中职计算机课堂上，教师可以通过采用多样化的创新教学手段来引导、鼓励学生进行创新，做“学生创新思维的引路人”，培养学生的自我创新意识，挖掘学生的创新潜能。

（四）采用“项目引导、任务驱动”教学法

“项目引导、任务驱动”教学法是指将项目教学法和任务驱动教学法结合起来进行教学的方法。它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。该教学法不以把教师掌握的现成知识技能传递给学生为目的，而是让学生在教师的指导下自己去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果。学习侧重于学习过程，而非学习结果。

这种教学模式是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，在教师的引导下，学生通过主动学习和探索问题来激发和保持学习兴趣和动机，即让学生在现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，通过完成任务的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动机，从而由传统的教师“教”变为学生“学”，使学生由被动学习变为主动求知，由“学会”到“会学”，成为知识的主动构建者。该教学模式重视培养学生的自学能力、创新精神和合作意识，将“教、学、做”相统一，强调“做中学”。学生在探索学习过程中不仅掌握了计算机专业的知识和技能，还获得了成就感，体验到成功的喜悦，提升了学生的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。

（五）因材施教、分层次教学，注重学生个性化学习的需求

中职学生对于计算机知识的掌握程度差异较大，计算机操作水平参差不齐，不同的学生在学习习惯、学习进度与学习方式上有所不同，并且计算机应用软件种类繁多，学生的兴趣方向不同，致使学生在进行计算机课程学习的时候有所偏向。另外，中职学生的学习自信心不足，自尊心却很强。基于此，在中职计算机课堂教学中，采用分层次教学，参照“新三段十步”教学流程[2]，不仅可以根据学生的个体差异因材施教，还可以培养学生的学习信心，帮助学生克服畏难情绪。

教师可以按照学生的实际学习能力，以中等生为基准，兼顾优生和学困生，适当调整教学目标及内容，并对教学内容进行分层，每一层都设定相应的实践任务，所设定的任务应难易适中，具有梯度，让学生能够依据自身的实际情况开展学习，让每个学生都有所收获，都有展示自己、获取成功的机会，从而有效地增强学生的学习自信心，不断提高他们的学习效率。对于基础知识掌握得较牢固的学生，可以选择较高的学习标准来拓展学习渠道，强化专业技能。对于基础知识较薄弱的学生，可以选择循序渐进的方法来巩固基础知识。分层次教学法不仅可以满足学生个性化、多元化的需求，而且可以使每个学生都能得到最大限度地发展。

（六）采用分组讨论教学法提升学生的合作交流能力

在中职计算机课程教学过程中，教师可以采用分组讨论的教学模式来激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，提升学生的合作交流能力，使学生真正成为学习的主人，充分地参与到教学互动中。

教师可以将班级学生分成若干个学习小组，每小组以5名左右的学生为宜。在各小组中，由学生评选出组长，负责整个小组的学习，并在组员与教师之间起纽带作用。小组成员则按照每次任务的具体情况进行分工协作。在进行分组教学时，教师作为学生学习活动的引导者和合作者，本着以人为本、以鼓励为主的教学原则，走到学生之中，根据每个学习小组的不同特点，对每个学习小组分别进行有针对性的教学引导，以知识渴求者的面目与学生一起讨论交流，分享成果。分组讨论教学法可以使每个学习小组的学习能力都有不同程度的提升。比如，在After Effects软件的教学过程中，教师可以将班上的学生分成几个学习小组，由教师设定几个项目，让每组学生自己选择其中一個项目，通过小组合作完成项目。每个学生在组里承担一定的工作，小组成员之间进行合作交流，教师则给予必要的引导。“项目教学+分组讨论”的教学模式不仅可以充分调动学生的主动性、积极性和创造性，而且锻炼了学生的计算机实践操作能力，发现问题、剖析问题、解决问题的能力，以及团队合作精神。

（七）“互联网+”翻转课堂、“线上+线下”混合式教学模式

在“互联网+”时代背景下，中职计算机课程教学应与互联网高度融合，可以采用翻转课堂、“线上+线下”混合式教学模式。教师除了帮助学生充分利用课堂学习的机会，还可以引导学生进行互联网在线学习、在线讨论。其优势主要有以下四点。

第一，可引导学生对所学知识进行预习、复习。在每次计算机课程上课前，教师可以把本节课的导学案、课件、微课视频、学习任务单等教学资料放到在线学习平台上，让学生能够进行自主预习和复习。教师也可将所设计的练习、作业等放到在线学习平台上供学生进行预习检测和复习巩固。学生则可以随时查看在线平台上的资料，自定步调、自我检测、反复学习，并以此来突破教学重点，化解教学难点。

第二，可引导学生进行课外扩展学习。教师可以根据实际教学情况，将一些与教学内容有关的前沿信息放到在线学习平台上，让学生能够利用课余时间自主阅读。

第三，可引导学生在线上课程讨论区进行学习和交流。教师可以在互联网上为自己所教授的课程建立课程讨论区，让学生可以随时在讨论区中分享、交流自己的学习经验心得，讨论学习中所遇到的问题。

第四，可采取“線上+线下”相结合、全过程动态评价的方式，使教学评价更加立体化、个性化，更准确地反映每个学生的学习情况，更好地推动学生进行自主学习。线下评价主要是针对学生在课堂上的知识掌握情况、实践情况、小组讨论情况等进行考核。线上评价则以学生的在线学习时长、观看微视频的个数和时长、下载教学资源情况、在线提问情况、线上任务完成情况等作为主要的考核标准。

（八）完善考评体系

在中职计算机课程教学中，教师应采用多元化的考评工作方式，将学生自我评价、学生间相互评价与教师评价相结合，将总结性评价与过程性评价有机结合，使期中、期末的教学评价与过程性评价结合在一起，为学生和教师提供更加有效地参考和指引，以促进学生的全面发展和进步。

在评价过程中，教师作为引导者和总结者，应该关注如何通过评价促进学生的发展，引导学生学习。教师应注重学生参与教学活动的态度，思考如何培养学生解决问题的能力，培养他们的创造力，而不要过于看重学生获得多少知识。具体而言，对学生学习效果评价主要包括两部分内容：一是看学生是否完成当前任务的评价，对学生解决问题的方案、过程及结果进行综合评价，即对所学知识技能的建构评价。二是对学生自主学习和合作学习的能力及态度的评价。

评价原则上应以鼓励为主，只要积极参与，就一定要鼓励;只要努力思考，积极实践，就应该表扬。要争取吸引更多的学生加入认真学习的行列，使学生能够体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

四、结语

为适应新的中职信息技术课程标准的要求，在中职计算机课堂教学中，教师应转变观念，树立新的教学理念，灵活采用多种教学方法，如：激发和培养学生的计算机学习兴趣;采用以就业为导向的生活化教学模式;重视学生自学能力、创新能力的培养;“项目引导、任务驱动”教学法;分层次教学法;分组讨论教学法;“互联网+”翻转课堂、“线上+线下”混合式教学法。完善考评体系等教学方法和策略来提高中职计算机课堂教学效果。此外，教师还应与时俱进、积极探索，不断改进教学模式和方法，以促进学生计算机专业核心素养的提升，为学生今后的成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]肖珊珊.如何提高中职计算机基础课程教学质量[J].现代职业教育，2019（19）：48-49.

[2]刘邦奇.智能技术支持的“因材施教”教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2020（9）：30-39.

Exploration and Research on Improving the Effect of Computer Classroom Teaching in Secondary Vocational Schools

LIN Hong

（Computer Science，Agricultural School of Nanping of Fujian， Nanping， Fujian 354200， China）

Abstract： In view of the problems existing in computer classroom teaching in secondary vocational schools， this paper discusses how to improve the effect of computer classroom teaching in secondary vocational schools. It puts forward eight strategies that are helpful to improve the effect of computer classroom teaching， such as stimulating and cultivating students interest in computer learning; adopting employment-oriented and life-oriented teaching model; paying attention to the cultivation of students self-study ability and innovation ability; adopting “project-guided， task-driven” teaching method; adopting stratified teaching method; adopting group discussion teaching method; adopting “Internet+”， flipped classroom and online and offline mixed teaching methods; perfecting evaluation system and so on. This paper calls on computer teachers in secondary vocational schools to keep pace with the times， actively explore and constantly improve teaching models and methods， so as to promote the improvement of the core literacy of computer majors and lay a solid foundation for students future growth and all-round development.

Key words：  secondary vocational computer classroom; teaching effect; exploration and research