刘苹妮 任宝祥 吴亚荣 齐铎

[摘 要] 培养既满足岗位任职需要又具有发展潜力的技能水平高、综合素质强的士官人才，对我军战斗力的提升具有重要意义。针对士官高等职业教育中实践类课程的重要性和士官学员的特点，分析士官实践课程教学的现状及存在的问题，探索在士官实践课程教学的“教、学、评”环节，灵活运用合作学习教学方法，提高士官学员学习的积极性和参与度，培养士官学员的综合素质。实践表明，该方法显著提高了教学效果，可为我军培养更多专业能力强、综合素质高的士官人才。

[关键词] 士官教育;实践课程教学;合作学习;效果评价

[基金项目] 2019年度陕西省高等教育教学改革研究重点攻关项目“优化实践教学资源，推进航空管制人才全寿命培养研究与实践”（19BG039）

[作者简介] 刘苹妮（1981—），女，陕西咸阳人，硕士，空军工程大学空管领航学院讲师，主要从事航空集群技术、士官教育研究;

任宝祥（1972—），男，河北承德人，硕士，空军工程大学空管领航学院副教授，主要从事航空集群技术、士官教育研究。

[中图分类号] G710    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0153-04   [收稿日期] 2021-03-22

士官是部隊作战训练、教育管理和装备操作和维修的骨干，士官高等职业技术教育是士官人才培养的重要途径。按照技术技能型士官人才培养目标的要求，实践课程教学是士官教育的重要组成部分和重要方式，研究如何提高士官实践课程的教学效果，不断提高士官的技能水平和综合能力素质，培养既满足部队任职岗位需求，又具有发展潜力的高素质士官人才，具有十分重要的意义。

一、士官实践课教学的现状分析

士官高等职业技术教育是培养具有过硬的军政素质、系统全面的专业知识、娴熟规范的操作技能和故障处理能力、规范的组训管理能力及强化的团队意识的高素质士官人才的有效途径。与本科高等教育的专业、学术二重性人才培养目标相比，士官教育培养的是任务型、专业性的技能应用型人才，是以能否胜任所承担的任务、是否具有确保打赢能力为衡量标准的基层军事人才[1] （P109-113）。技术技能型士官人才培养目标决定了实践课程在士官高等职业教育中的重要地位和作用。在夯实岗位任职的专业知识和技能的同时，培养士官学员谋划调控的组织、管理及协作沟通的综合能力，是士官教学中要着重解决的问题。

在实践课程教学中，由于教学装备有限，导致学员学习参与不够、有效学习训练的时间不够，存在“看多做少”的现象。部分学员由于个性特点或基础知识的差异性，学习的积极性和参与度不够。大班教学方式，使得教员对部分学员的关注不够，无法做到精准化培养，更无法兼顾对学员全面综合素质的培养，对于士官学员学习策略、学习能力、组织能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力、展示自我等综合素养的培养不够。在士官实践课程的教学中，思考与研究如何激发士官学员的学习动机，提高学员在教学活动中的主动性和参与性，从而提高学员对专业知识的理解和掌握，形成过硬的专业技能，并全面培塑士官学员的综合素质，具有重要的意义。

二、合作学习教学方法的特点

按照“学习金字塔（Learning Pyramaid）”理论，不同的教学方法其效果不同，如图1所示。以学员参与的小组讨论、“学中练、练中学”或实际演练的实践操作的主动合作式的学习效果均在50%以上[2]。

合作学习（Collaborative Learning）是两个或多个学习者通过交流、讨论、分享和合作一起学习或完成一个任务的学习方式，强调通过共同活动促进共同进步。美国大学教师和研究人员在以学生为中心的本科教学改革中创造了一系列合作学习的教学组织方法，在大学课堂教学中广泛使用，提高了学生的学业成绩、自信心和成就感，并提高了学员的思维能力和合作能力[3]。

根据认知心理学，每个学员都有自己独特的心理结构、认知方式与背景信息，因此，对同一件事、同一个对象甚至是同一个信息，都会形成自己独特的认识和看法。多人合作学习的方式有利于创造多样性学习场景，生成认知的多样性，激发参与者共同交流和思考，而交流和思考的过程就是学习。

三、合作学习在士官实践课程教学中的应用

士官学员有部队任职经历和经验，可以把不同信息、认知、体会和经验带入合作学习中，相互交流、相互学习、相互合作而创设的特定学习氛围会更加丰富，更接近同辈学员群体的思维和行为实际，也更加容易形成彼此相互激励的学习氛围，合作学习适合在士官教学中开展。

如表1所示，遵从“以学员为中心、以学习为中心、以学习效果为中心”的教学理念，针对士官学员专业理论知识、实践操作技能、解决问题的能力、军事素养的培养目标与士官学员的特点，在教学的不同阶段，灵活运用各种合作学习方式，激发学员的学习热情，提升教学效果[4] （P136-145）。

（一）合作学习在士官实践课程教学中“教”的应用

在士官学员实践课程教学中，针对教学内容和目标，可以灵活运用不同的合作学习方法。针对装备的基本理论、工作原理，可在教学中运用小组讨论、思考/配对/分享等方法;针对装备操作等实践技能内容的教学，可灵活运用案例研究、互动式讲解示范、角色扮演等方法;针对解决问题能力的培养，教员可组织学员采用结对讲解倾听、分析团队、团队寻宝等方法;针对士官学员价值观和军事素养的培养，可灵活运用树立目标、贴标签、合作写作等方法。通过合理的教学设计和有效的课堂内容呈现，全面提高士官学员实践课程的教学效果。

合作学习的核心思想是发挥学员在学习中的主动性，如何有效且合理地组织学员围绕教学内容展开不同的合作学习，既使学员积极参与，充分发散思维，进行头脑风暴，发挥小组中每个人的能动性，又使学习的过程、内容及时间控制在合理的范围内，这就需要教员进行合理有效的课程设计和课堂设计，创设浸润式教学环境。教员在教学中组织合作学习主要包含以下四个步骤。

1.制定学习目标。根据教学内容，教员制定合理的学习目标、完整的教学方案和教学步骤，确定评价方式[5]。使学员的学习活动在教员的策划和指导之下，学习目标明确，内容、方法清晰，学习结果可预知和可测量。学习目标既要包括知识、技能性目标，还要包括学习方法、组织协调等技巧性目标。

2.进行准备工作。在開展合作学习前，教员要组织学员做好准备工作，以保证教学和学习过程的顺畅和有效。一是采用“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使组内成员之间取长补短、互帮互助，有效提高学员的沟通交流和表达能力，同时培养士官学员分析问题、解决问题的能力，以及团队协作能力。二是准备学习材料，并明确组员之间的职责和分工。

3.布置任务。根据不同的教学任务和内容，进行任务分解，使每个人都有自己的任务，从而能主动开展独立学习，且每个人承担的任务通过努力是可以完成的。明确任务完成标准，建立组员之间的积极互助关系、个体责任意识和集体荣誉感。

4.组织实施。针对具体的教学内容，设计合理有效的课堂导入，激发学员的求知欲，组织各个小组采用适当的方法完成学习任务。教员要随时和各个小组互动交流，随时观察并及时解决学员的问题，并及时提供激励和指导，使各小组都能按时完成学习，并对学员的进步进行鼓励。

5.教学评价。合作学习评价可分为学习过程评价和效果评价，学习效果评价又可分为小组学习效果评价和个人学习效果评价。其中学习过程评价可通过点评、自评、互评等方式，学习效果评价则根据任务完成情况及个人表现灵活采用多种方式进行综合评定。

在合作学习中，教员退居幕后作为指导者、全局的计划者和操控者，虽然减少了讲课的时间，但职责却变得更加重要，包括监督学员的学习，适时为学员提供帮助，传授交流和组织技巧，指导学员分析问题和解决问题的方法，评估学习及合作效果，评价学习的过程和结果。

（二）合作学习在士官实践课程教学中“学”的应用

从青年心理学可知，士官学员具有竞争、好胜的心理特征，单独学习的效果不如集体学习的氛围浓、效果好，合作学习创造的竞争与合作就是士官学员学习动机强有力的激励因素。士官学员在实践课程的学习中，根据所承担的任务，可自发组成小组进行学习，可灵活运用同伴互教、结对讲解倾听等方法加强对知识的理解和掌握，提高实践操作技能，培养团队管理、团队协作交流和有效展示的能力，以及能教会管的组训能力。

除了课堂组织的合作学习之外，士官学员还需要根据个人兴趣、学习能力进行学习内容的深化和拓展，可以采用多人学习组、相互交流笔记、同伴互教法等方法组成“学习共同体”完成学习。一是在合作学习中互相帮助、互相监督，提升学习的持续性;二是与志同道合或不同认知的同伴针对同一问题发生思想碰撞，在交流、讨论、分享中，激发士官学员对问题的思考和探究，到达知识体系的构建、技能的提升、认知的跨越;三是在倾听与展示、吸收与分享的过程中进行反思与修正认知。

（三）合作学习在士官实践课程教学中的评价

在组织引导学员完成任务后，如何进行合作学习的效果评价，以便改进教学活动，也是教员需要关注和思考的问题。根据布鲁姆“掌握学习”的思想，教员在每一次合作学习中应该收集学员的学习状态、过程和效果数据反馈教学。

1.形成性评价。在合作学习的教学过程中，教员要根据学员个体和小组的学习情况给出形成性评价，以便了解学员对教学内容的掌握情况和存在问题，及时给出教学反馈并适当做出相应的教学调整。将学习的评价融入整个教学的过程中，使士官学员的学习达到知识和技能的正迁移，从“学了就忘”的浅层学习转换为“终身难忘”的深度学习。针对不同学员的学习情况提供针对性反馈，并适当调整教学设计和步骤，从而不断优化教学方法和策略，提升教学效果。

2.协作建构评价量表。评价量表是美国大学在教学改革中的一个创造，也是运用最广泛的教学效果评价工具之一。在合作学习中，可以运用评价量表为教学中的“教”和“学”提供反馈。学员参与构建的评价量表可以使学员更有效地了解学习任务和目标，增强参与感和学习动机，也可以让教员获得学员的先备知识、技能水平等反馈信息。在实践课程的教学中，可以根据不同的任务和学员在评价量表构建中发挥的不同作用，灵活运用呈现模型、反馈模型、募捐模型、便利贴模型和4×4模型。学员根据评价量表进行相互评阅，加深对课程内容的理解，进而发展其审辨思维能力。

3.课程成果档案袋。成果档案袋是一种评价教学效果的工具，由学员收集能够反映其学习内容、过程和成果的作品集。作品可以是学员学习期间的学习笔记、课后作业、小组讨论和全班讨论的总结、案例分析材料、研究报告、展示的PPT、撰写的学习心得等。在教学中，教员指导学员一起制作课程成果档案袋，并定期上交进行评价。首先将学员分成两人组，分发成果档案袋，在教员的引导下，阅读并给出评分和评语，然后收集分发到个人，学员认真查看评语并进行反思，最后教员进行点评和总结。士官学员在收集和选择个人学习成果的过程中，可以更加明确学习目标，增强责任感，进而反思学习过程，调整学习策略，提高技能水平。

在实际教学中，将形成性评价、学员协作建构的评价量表及成果档案袋相结合，形成性评价和评价量表从教员角度给予教和学即时反馈，成果档案袋从学员角度给予学习效果的呈现。从教员和学员两个角度可以更加客观地反映学习效果。

（四）实施合作学习要注意的问题

1.激发学员的内动力。在合作学习组织过程中，要制定合理有效的学习目标、采用的方法，充分激发学员参与合作学习的内动力，尽量避免“形式热闹，内里寂静”的现象。

2.教员要合理把控合作学习的方向和秩序。教员是合作学习的引导者，需把控教学的方向和秩序。一是要充分认识到合作学习在教学中的作用，了解不同合作学习方法的特点、适用条件和组织方式。二是要引导学员围绕任务和主题开展学习，避免出现跑题、内容不全面，甚至闲聊等现象，并凝练出有价值且符合学习目标的学习结果。三是合作学习可能会增加教学时间，因此可将相对简单的内容让学员自学，培养学员的自学能力，节省课堂时间，为课堂合作学习的有效实施提供保障。

3.改革教學设计思路。教学内容与教学方法既相辅相成，又相互制约，教员可根据教学内容和学员的特点决定合作学习的运用方式。可采用“反向设计法”即根据目标、评价、学法设计教法，对于学员能够自学的内容让学员自学;对于学员学习有困难的，教员提供“脚手架”;对于重难点要采用精学、精研的方式组织教学。教员始终考虑如何帮助学员学习、如何为学员提供引导和帮助。

四、结语

教学实践证明，在士官实践类课程教学中，合理运用合作学习方法，使具有部队任职经历和认知的士官学员参与小组学习及任务的完成，课堂学习氛围明显热烈，学习的积极性和参与度明显增强，学习成绩明显提高。士官学员在合作学习中不断向他人学习，也帮助他人学习，从而实现学习的相互促进和学习效果的有效提高。

参考文献

[1]程勇.士官教育学[M].北京：国防工业出版社，2013.

[2]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）：31-32.

[3]高筱卉.美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D].武汉：华中科技大学，2019.

[4]Barkley，Elizabeth，et al.Collaborative Learning Techniques：A handbook for College Faculty.（second edition） [M].San Francisco： Jossey-Bass，2014.

[5]苏辰.合作学习视角下课堂教学活动的设计与组织——以初中信息技术课程为例[D].济南：山东师范大学，2018.

Research on the Application of Cooperative Learning in the Teaching of Sergeant Practice Course

LIU Ping-ni， REN Bao-xiang， WU Ya-rong， QI Duo

（Air Traffic Control Pilotage School， Air Force Engineering University， Xian， Shaanxi 710055， China）

Abstract： It is of great significance to train sergeants with high skill level and strong comprehensive quality who can meet the post requirements and have development potential. According to the importance of practical courses in the higher vocational education of sergeant and the characteristics of sergeant students， this paper analyzes the current situation and problems of sergeant practice teaching， and explores the application of cooperative learning teaching method in the“teaching， learning and evaluation”links of  sergeant practice course， in order to improve the sergeants enthusiasm and participation in learning， and cultivate their comprehensive quality. Practice has shown that this method has significantly improved the teaching effect and can train more sergeants with strong professional ability and high comprehensive quality.

Key words： sergeant education; practice course teaching; cooperative learning; effect evaluation