江一行 张冬冬

[摘 要] 突发疫情时期，各高校紧急采用网络教学的方式进行授课。基于“BOPPPS”教学模式，以“机器人夹具设计”课程为例，进行网络教学课程的教学设计，将课程教学环节分为六个阶段——导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结，同时充分使用网络信息技术来完善“BOPPPS”模式中的六个阶段，探索研究如何解决疫情下网络教学中面临的一些共性问题，以提高网络教学的质量。并根据授课经验及学生反馈，对应用“BOPPPS”教学模式的网络教学效果进行总结及反思。

[关键词] 网络教学;BOPPPS;教学设计

[基金项目] 2021年度浙江省社会科学界联合会研究课题“新时代教育现代化背景下基于‘BOPPPS模式的网络教学研究”（2021N62）;2020年度浙江省高等教育学会研究课题“‘双高背景下基于IEE的本科层次职业教育导师制工程人才培养模式研究”（KT2020032）

[作者简介] 江一行（1990—），女，江西景德镇人，硕士，浙江机电职业技术学院智能制造学院工程师，主要从事机械制造及自动化、高等职业教育研究;张冬冬（1991—），男，江苏盐城人，硕士，浙江机电职业技术学院智能制造学院讲师，主要从事机械设计及理论、高等职业教育研究。

[中图分类号] G712   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0141-04   [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

当前我国仍然处于抗击新型冠状病毒型肺炎疫情的重要时期。在2020年新冠肺炎疫情最为严峻的时期，为了配合疫情防控，教育部下发了一系列保障学生“停课不停学”的政策文件，许多高校临时决定开展网络教学。为了做好后疫情时代可能再次线上教学的准备，我们所有教育工作者应当在这特别的时期，思考如何能负责任地做好“教”与“学”的工作。本校在2020年春季学期已经开展的网络授课中，“机器人夹具设计”已进行了一轮次的网络教学，其中遇到了一些网络教学中的问题，也积累了一线网络教学经验。

二、网络授课过程中出现的问题

（一）居家上课环境问题

正常状态下学校的教育功能很大程度上是通过学校环境发生作用的，学校空间是明确根据影响其成员的心理和道德倾向而进行的环境营造，既是物理空间，更是情感空间和文化空间。在学生居家学习的环境下，校园文化场对学生的作用、同学之间的相互陪伴、师生之间的情感交流都不存在。学生离开了熟悉的校园空间，部分学生家庭没有合适的听课学习环境，这些都给线上授课造成了困难。

（二）学生学习设备不完善

“机器人夹具设计”是一门教师理论授课结合学生上机实践操作的课程，通过本课程任务的实施，让学生掌握机器人夹具设计理论并熟练基于UG软件的机器人夹具产品三维设计操作，同时掌握设计说明书编写、产品设计方案展示等方面的知识和技能。课程设置有“夹持式工业机器人末端执行器的研究现状”等需要查阅文献的作业内容，更有大量课时规划用于学生课堂上使用UG软件进行夹具三维绘制，而突发疫情下，个别学生在家没有电脑无法进行三维绘制任务，所有学生因在家无法进入数据库进行文献检索完成阅读写作任务。

（三）线上课堂中的教学质量把握问题

提高高职院校的教学质量、高职学生的学习积极性一直是重要的教学研究内容。线上课堂直观上对学生的状态难以掌握，不方便教师及时对授课内容及形式进行调整;学生在线上课堂上给予教师的反馈不多、不及时;在学生进行实践操作时，教师不能巡视操作过程，及时作出相应指导;作业提交、批改的方式也需要探索。

三、解决方法和措施

由于上述线上授课过程中产生的问题，需要寻求一种对于线上授课有效的教学模式，使得在新模式教学活动下的学生有兴趣、学习参与度高，教师更有效果、有效率地完成教学目标。基于此目的，“BOPPPS”教学模式非常适合用于本次疫情下的网络教学。

“BOPPPS”是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式[1，2]，其六大元素如图1。

“BOPPPS”教学模型将课程教学环节分为六个阶段：导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结[3]。该教学模式的实践性和可操作性强，为教师提供了一个课堂教学各个环节的理论体系[4]，使得网絡教学的安排更加条理化、合理化。

（一）整体教学设计

基于“BOPPPS”教学模式的“机器人夹具设计”网络课程教学，根据“BOPPPS”模式设计教学的六个环节，建立了基于互联网环境的一种新型的线上教学模式。教学设计思路如图2。

1.导言。导言采用问题引入的方式，在前一节课堂结束时提出，用开放式的问题引出下一次课的教学内容，可以多使用视频来播放一些零件或产品的搬运、码垛等需求，以提高学生的兴趣。

2.目标。在上节课结束时或者在新课程预习任务对应的网络教学资源中，简单回顾上节课内容及结语，并展示本次课的知识点简介，使得学生对于本次课应掌握的重难点有大致了解，便于学生听课时抓取重要信息。

3.前测。学生在课前需在线上根据教学资源，完成课前小测试，教师在课前根据学生的测试结果，及时调整新课程的难度与进度，以符合学生的能力及掌握情况。例：超星学习通上传预习视频后，可剪辑视频，在指定时间插入作业测试，另可选择答错后强制重新倒回观看，如图3所示。

4.参与式学习。参与式学习是保证网络课堂教学质量的关键部分。首先，本课程采用任务式教学[5]，将所有的机器人夹具所涉及的知识点整合到各个不同类型的机器人夹具设计任务当中;其次，为了最大限度地提高学生的网络学习参与度，教师要注意控制自己的单向上课时长，需增加课堂提问及师生、生生讨论量;在学生完成课堂布置的设计任务后，选择学生或者分组展示其设计思路及成果，并给予点评。参与式学习设计极大地解决了网络授课中的痛点——如何把握网络课堂中的教学质量。

5.后测。后测分为两个部分，一部分是随堂练习，以选择判断题为主，在一节课中插入3～4个小测试题，学生用手机即时提交答案，并计入本门课程总成绩。这种方式也同样可以认为是一种参与式学习方式，同时教师可通过软件即时统计并且展示出所有学生的提交结果，既方便教师及时调整上课节奏，也可让学生对自己的学习弱点及班级整体情况有所认识，激发学生的学习动力。第二个部分是课后习题，课后习题则以设计、思考题为主，主要为机器人夹具的动作原理思考、结构设计及优化等，开发学生的发散思维能力。

6.总结。教师在课堂结束时要给予学生们关于本堂课的知识重难点总结，提醒学生易忽视的问题，如夹具设计不仅要考虑功能的实现，更要考虑实际使用中两侧手爪的同步问题;课后教师要进行教学反思，总结课程设计中的不合理之处，并进行修正;同时，对于线上资源也需要进行更新，包括题库的更新、出题点的选取侧重等，以紧跟机器人的前沿技术应用趋势。

（二）具体解决方法

“机器人夹具设计”课程可通过基于“BOPPPS”模式的教学设计，较好地解决网络教学面临的问题。

1.居家上课环境问题。充分考虑疫情期间学生学习环境的变化，根据学科特点，构建科学的网络教学新模式，做好整体及细节设计：（1）建设“机器人夹具设计”课程企业微信班级群，畅通师生、生生之间的课上及课后交流渠道，加强师生情感交流，使学生在情感上更有依托。无论是上课时的讨论，还是课间、下课后的互动，使学生更接近在校时的人际关系状态，减少居家上课环境不适造成的影响。（2）“BOPPPS”教学模式要求课堂中多采用PBL方法[6]、翻转课堂[7]等混合式教学形式，加强对学生学习的个性化指导，增强每个学生的参与度，让学生能更快地适应居家上课环境。

2.学生学习设备不完善问题。“BOPPPS”教学模式始终强调以学生为中心[8]、以教学目标为导向，因此布置的任务及教学内容需根据学生不方便查文献、某些学生无电脑做适当调整，把不适合突发疫情设备不完善情况下的教学内容调整到开学后进行，或简化任务难度，如随堂练习多安排选择判断题，使学生能应用目前条件完成。如第一次课后的作业内容为“检索资料，完成夹持式工业机器人末端执行器的研究现状或分类及简要说明”，此作业需要文献库的检索及阅读才可完成，突发疫情下没有文献检索条件，教师可提供一些资料供学生简要总结，题目改为“根据视频，夹持式工业机器人末端执行器可分为哪几个类”，诸如此类调整，以解决学生学习设备不完善的问题。

3.线上课堂中的教学质量把握问题。（1）基于“BOPPPS”教学模式所设计的课堂通过各种方式（翻转课堂、提问讨论等）控制教师单向授课时长，完成“BOPPPS”教学模式的核心元素——学生的参与式学习，以完成线上课堂教学中重、难点的高质量教授。（2）充分运用信息技术，解决线上课堂的各种问题。“机器人夹具设计”在2020年春季学期的网络教学，就选用了直播+录播平台进行授课。选用直播是因为直播是最接近课堂上课的线上教学形态。对学生来说，直播是更有仪式感的学习过程，更是课堂交互性强的方式，而对任课教师来说，直播能更实时地掌握学生的学习状态，对教学过程能有更好地把握;直播+录播这种方式应该是在疫情突发时，对任课教师的冲击最小、防止消耗教师过多精力在录制课程上的一种线上授课方式。在直播课堂中，“BOPPPS”教学模式需要运用各种信息技术，进行教授、测验、学生演示等过程，并能及时得到结果反馈，以更好地把握教学质量。“雨课堂”“超星学习通”“企业微信”是“机器人夹具设计”网络授课的常用平台，平台各有其优势：“雨课堂”线上测试实时统计功能较全面，“超星学习通”有可借鉴的习题库，“企业微信”的直播互动性好，教师可根据授课需要进行选择。

四、结语

“机器人夹具设计”课程在2020年疫情时期已采用“BOPPPS”教学模式进行了网络教学，基于“BOPPPS”模式的网络教学解决了疫情下网络教学出现的几个重要问题，整体教学质量显著提高。但基于“BOPPPS”模式的教学设计重要部分是学生的参与式学习，这一部分则会对学生的课外学习时间、效果有一定的要求，消耗学生更多的学习精力，学生有一定的概率会出现厌学情绪;同时可能在课程中教师也过于注重调动学生的参与度，花费过多的时间在讨论、演示等过程上，而忽略知识难点的深度理解及传授。在应用“BOPPPS”教學模式进行网络教学时，教师需要注意遵循教学目标为导向，平衡网络课堂中活跃度和上述提出的两个问题，避免为了套用“BOPPPS”模式而僵化网络教学形式。

参考文献

[1]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[2]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200+249.

[3]Chung Chih-Chao，Dzan Wei-Yuan，Shih Ru-Chu，et al.Study on BOPPPS Application for Creativity Learning Effectiveness[J].The International Journal of Engineering Education，2015，31（2）.

[4]韩龙，任建莉，平传娟，等.基于BOPPPS理念的工程专业课教学改革探析——以浙江工业大学为例[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2017，16（1）：103-107.

[5]毛艳丽，吴洪艳，王瑞.“任务书式”活页实训课程及教材的开发与应用研究——以中职物流仓储与配送技能实训为例[J].职教论坛，2019（10）：52-56.

[6]王晓媛，郑翠玲.移动网络环境下成人教育PBL教学模式的创新[J].中国成人教育，2018（24）：92-94.

[7]包耘.翻轉课堂的特征、现状和实施翻转教学的保证机制[J].时代教育，2016（21）：30-31.

[8]蔡克勇.以学生全面发展为本——一个重要的教育理念及教育改革[J].高等教育研究，2000（5）：11-15.

Research on Network Teaching Based on “BOPPPS” Model under Epidemic Situation

JIANG Yi-hang， ZHANG Dong-dong

（College of Intelligent Manufacturing， Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： During the outbreaks of pandemic， colleges and universities urgently adopt the network teaching method for teaching. Based on “BOPPPS” teaching model， and taking the course of Robot Fixture Design as an example， this paper carries on the teaching design of network teaching course. The teaching process is divided into six stages： bridge-in， objective， pre-assessment， participatory learning， post-assessment and summary. At the same time， it tries to make full use of network information technology to improve the six stages of “BOPPPS” model， explores and studies how to solve some common problems in network teaching under pandemic situation， in order to improve the quality of network teaching. Finally， according to the teaching experience and students feedback， it summarizes the network teaching effect of BOPPPS teaching model.

Key words： network teaching; BOPPPS; teaching design