[出处] 教育教学论坛_2022年第25期

刘燕 荆国茹 李玉玲

[关键词] 师范生;教育实习;评价;量化评价表

[基金项目] 2019年度内蒙古师范大学全学期教育实习教学研究专题项目“生物科学专业师范生全学期教育实习质量标准研究”（qjs201922）

[作者简介] 刘 燕（1979—），女（回族），河北泊头人，博士，内蒙古师范大学生命科学与技术学院副教授，主要从事生物学教师教育研究、动物学研究;荆国茹（1999—），女，内蒙古鄂尔多斯人，本科，内蒙古达拉特旗第五中学教师，主要从事中学生物学教学研究;李玉玲（1969—），女，内蒙古赤峰人，博士，内蒙古师范大学生命科学与技术学院教授（通信作者），主要从事生物学教师教育研究、儿童青少年身心发育研究。

[中图分类号] G40-058 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0164-05 [收稿日期] 2021-06-25

教育实习是高等师范院校师范生实践教学的重要组成部分，发展和完善教育实习评价体系，可以巩固和提高师范生教育教学等各方面知识和能力，从而促进师范生的专业能力发展，因此，建设一个合理有效的教育实习评价体系是十分必要的[1-4]。全学期教育实习是师范生实践技能培养的一种发展趋势，但延长教育实习时间与加强师范生的教学实践并不是简单的正比例关系[5]。2016年3月，教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》，提出了进一步完善教育实践考核评价体系的要求[6]，但未出台具体的教育实习评价标准。本研究结合生物科学专业教师职业能力培养和教育实习工作具体目标，对生物科学专业师范生全学期教育实习质量评价标準进行研究，构建适合生物科学专业师范生教育实习的实习质量评价量表，以此来促进高校师范生教育实践评价工作的有效开展。

一、生物科学专业教育实习评价现状分析

（一）教育实习现状调查研究

根据调查，我院2017级生物科学专业师范生教育实习所在学校均属普通中学，大部分学生对于教育实习的重要性是明确的。在67名实习生中，45名（67.16%）实习生认为教育实习对教师有关能力提升有很大的促进作用，19名（28.36%）实习生认为有一定的促进作用;实习生普遍认为，经过教育实习可以使自身教学实践能力（77.61%）、专业技能（88.06%）、专业理论知识（67.16%）、教育智慧（67.16%）、人际交往能力（62.69%）得到进步与提升。极少数实习生对教育实习的重要性认识不足，可能是这部分实习生将来不准备继续从事教学相关的工作。

（二）教育实习评价现状与分析

教育实习是教师专业化培养的重要环节，但由于受到各种因素的制约，比如实习基地建设不完善、教育实习分散度高等，教育实习评价尚不完善。目前，内蒙古师范大学2017级生物科学专业师范生教育实习成绩使用学校各专业通用的评价手册，量表的评价内容范围过广、专业的针对性不够、评价主体单一。

调查结果反映出教育实习现行评价内容较为笼统、评价指标不全面，所以在设计评价指标和内容时应尽可能排除主观成分，定性评价与量化相结合，对每个指标进行定量评价，解决指标的模糊性与不确定性，从而对实习生进行综合评价。评价主体过于单一也是不足之一，其原因是各个实习中学需求量不同，导致实习生教育实习基地分散，一名院内指导教师需联络多位不同实习地点的实习生，因此对实习生进行各项评价时存在局限性。

二、本专业教育实习评价体系的构建研究

本研究依据教育实习的目的和主要内容，遵循测评的基本原则，合理描述并构建生物科学专业教育实习质量评价体系。

（一）评价体系构建的基本原则

1.导向性原则。教育实习质量评价需按照一定的教育性质、教育目标进行，教育实习质量的单项评价指标也能引导师范生实习具体活动朝着既定的教育总目标和各个分项目标的方向进行[7]。教育实习质量评价指标的权重系数越大，表明其重要程度越高，就越能引起评价者与被评价者的关注。因此要充分认识、遵循导向性原则，使评价指标体系充分体现我国教育教学发展、改革和提高的方向。

2.科学性原则。教育实习质量评价要尽可能客观、准确[8]，例如设计教育实习质量评价指标体系时，同层次各指标之间相互独立、互无因果，否则就会出现冗余指标，不仅对评价没有意义，还会增加评价的工作量，甚至会影响整个评价的科学性与准确性，因此在设计教育实习质量评价指标体系时，必须坚持科学性原则。

3.可测性原则。评价指标体系中最低层次指标必须是可测可量的、具体的、明确的[9]，因此在设计教育实习质量评价指标体系时，为了满足可测性要求，要把评价总目标进行逐层分解，凡能量化的指标尽量量化;对于不能量化或量化处理难度太大的，也要用具体化、行为化的语言进行描述，力求使指标量化，便于整个指标体系的综合量化。

（二）指标体系单项标准研究

结合《中学教师专业标准（试行）》的基本要求，在专家咨询、整合分析文献的基础上拟构建教育实习认识、教育理论素养、教师职业技能三个评价模块，进一步参考现有结论及教育实习具体内容，对评价指标进行重新编排与处理，最终选定5个一级指标、12个二级评价指标，并构建教育实习质量评价层次结构关系图（图1）。

实习生对实习工作的态度和认识，直接关系到实习效果。在设计评价指标时，注重实习生对教育实习认识的设置，同时实习生可以在实习中对照要求，检查督促自己的思想和行为，更好地向合格教师迈进。本研究将教育实习认识作为教育实习质量评价的前提模块，包含教师职业理解与认识、实习中的沟通与合作、反思与发展3个二级指标。

基本模塊教育理论素养，包括一般教育学和学科教育学两个方面，它们是教师对教育学、教育心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解，是实习生能否成为一名合格的教师必须具备的理论基础。

实习生要在教育实习后顺利适应新课改背景下基础教育的要求，在培养时必须注重品行、基础知识等，还要强化教师职业技能的训练与考核。因此本研究将教师职业技能作为教育实习质量评价的核心模块，该模块包括教学工作能力、教育工作能力和教育研究能力。教学工作是教育实习的中心环节，主要有备课、上实习课、课外教学指导、听课与评课等内容;教育工作主要通过班级管理具体实施，实习生要从教育实习中学习班级常规管理、集体活动设计与组织及个别教育的内容;教育研究是提高师范生研究意识与研究能力，促进师范生成长为研究型、反思型教师的重要教育实践活动，是教育实习任务的一个重要方面，主要有研究选题、研究内容、研究成果等。

基于以上理论分析与研究，可初步建立以师范生专业发展为核心目标，由一系列评价量表组成的生物科学专业师范生教育实习评价体系。每张量表涵盖的指标不同，表述方式也有所不同，评价量表如表1，表2，表3，表4，表5。

填写说明（表1～5）：请根据评价指标逐项考察实习生的表现，共设立四个等级，每个等级的权重如下：优1.0、良0.8、中0.6、差0.4。首先在适当评价等级处画“√”，然后将各项得分乘以所选等级权重即为各项指标得分，最后汇总计算总分。