[出处] 教育教学论坛_2021年第45期

张文睿　刘音　乔延路　曹晓强　胡术刚

[关键词] 环境工程;本科教学;人才培养;工程教育

[基金项目] 2020年度山东科技大学一流课程培育项目“环境监测线上线下混合式课程建设”（YLK2020004）;2021年度山东科技大学优秀教学团队培育计划项目“新工科建设背景下‘职业健康、安全与环境专业课程群教学团队”（TD20200501）;2018年度山东省研究生导师指导能力提升项目“新旧动能转换背景下研究生导师课题选题能力提升与实践”（SDYY18080）;2021年度山东科技大学课程思政培育项目“环境监测”（KCSZ202103）

[作者简介] 张文睿（1986—），女，山东青岛人，博士，山东科技大学安全与环境工程学院（安全与应急管理学院）讲师（通信作者），主要从事环境工程研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）45-0017-04   [收稿日期] 2021-06-08

山东科技大学环境工程本科专业于1999年获批，2005、2016、2018年分别获批环境工程硕士点、专业学位授权领域及环境科学与工程一级硕士点。随着学校各项事业的蓬勃发展及国家对生态环境保护的重视，本专业得到了快速发展。教育部自2017年2月以来积极推进新工科建设，通过调整学科专业建设思路，拓展工程教育改革内涵，培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的工程科技人才[1]。本文以“新工科”建设为指导，以工程教育专业认证的理念，在制定本科培养方案时，首先对国内同类型兄弟院校进行了调研，再对毕业生的就业单位进行分析，在掌握了大量真实材料的基础上，为人才培养方案的制定提供了有力支撑。

一、调研高校培养方案情况对比分析

根据专业学位标准（教指委文件）中对环境工程专业学位的要求，对调研高校的本科生培养方案进行了比较，分别从学分、课程设置、实践教学等环节进行讨论研究，见表1、表2、表3及图1。

通过对5所高校环境工程专业的培养方案调研可知：（1）我校环境工程专业培养目标在知识、能力、素质等目标上基本是按照教育部普通高等学校本科专业介绍中的要求设定的，但较为笼统、概括，没有突出专业特色和优势;（2）课程模块设置与其他高校基本类似，但受师资因素影响较大，后续可做进一步调整，比如适当增开能适应不同职业目标规划要求的专业课，提高双语课程的所占比例，多开设具有综合性、设计性、研究创新性的实验项目，全面提升实验教学内容的开设层次与水平，对网络在线教学及“线上+线下”混合教学要加大比例，教学方式要多元化。

二、当前社会对环境工程专业人才数量和素质结构的需求

通过对多家检测公司、环保企业和用人单位的调研发现：（1）大部分企业需要具备环境工程设计、环境监测、环境评价与规划、环境工程技术研发的基本能力，能从事环境工程设计、施工与运营、环境监测与评价、环境规划与管理、环境技术研发等方面工作的应用型工程技术人才。（2）对于人才的基本素质及专业能力也有一定的要求。有的企业认为过硬的专业基础知识是一切工作的基础，真正的人才还要熟悉当代技术、科研的发展，具有自主创新能力，最好还有丰富的实践经验及实验动手能力。（3）有的企业认为除了具备专业知识外，还须掌握较强的外语能力和自主学习能力，在进入企业后对自己的职业有明确的规划，并且有良好的沟通协调能力与心理素质，在工作中可以与团队协调配合，能够妥善处理遇到的问题和挑战。

三、环境工程专业2020级人才培养方案的修订思路

在高等教育改革不断深化，社会本科人才需求和本科教育人才培养规格多样化的背景下，国家日渐对生态文明建设和环境保护重视起来[6]，这对环境工程专业人才的培养提出了更高的要求。基于国内高校环境工程专业培养方案的研究及专业人才素质能力的社会需求分析，对本专业培养方案提出如下修订思路。

1.立足专业基础，注重专业核心课程。以专业方向为指引，以成果导向为理念，以及以相应的专业基础课为支撑，有针对性地设置专业课程。环境工程专业核心课程不仅包含传统的水、气、固污染与控制课程，还需考虑纳入物理性污染与控制、环境影响评价和环境管理与规划。

2.发展专业特色，设置专业方向课程。根据学科前沿和社会需求，应在专业基础课程和专业核心课程的基础上，根据高校自身的研究特色，设置多模块的专业拓展课程，每个模块下设置培养目标明确的特色专业方向课程，为学生提供专业发展的多样化选择，向社会输送专业突出、明确、精准的环境工程专业人才。结合我校特色，在新的培养方案中，可突出矿山环境保护与生态安全、海洋生态修复与功能材料专业特色方向，强化基础理论与专业技能，构建“一黑一蓝”特色鲜明的专业课程体系。

3.融入思政元素[7]，综合提高学生的社会主义核心价值观。大学生正处于世界观、价值观的形成阶段，在环境工程专业课的学习中，融入愛国主义教育，培养实事求是、严谨踏实的工作作风，践行社会主义核心价值观，在提高其作为环保工作者的责任感和荣誉感的同时，也确保了学生知识、能力和素质全方位的协调发展。

4.加强实践教学，提高实践课程比例和质量。在目前的实验教学基础上，拟增开环境污染控制实验、社会实践等方面的课程，提高专业实践课程的学分占比。同时，发挥环境工程生产课题相对较多的优势，课堂教学结合生产课题，通过实验设计、操作调查、编写报告等实操实训提高学生的实践能力。

5.提高网络在线开放课程教学。促进在线教学与课堂教学优势互补，形成混合式教学[8]，加强信息化技术在教学过程中的应用和创新，充分发挥信息技术的优势，激发和维持学生的学习动机。相应地，提高专业课程网络教学的学分占比，改革课程考核方式，加强过程性考核力度，增加平时成绩在总成绩中的比重。

6.突出专业国际化教育，开拓国际视野。环境问题已经跨越国界，成为全世界共同面临的问题。增设环境工程专业双语课程，或者开设英语学术讲座或专题报告，可使学生更多地了解国外环境治理方面的管理方法、法律法规和技术经验，拓宽学生的国际视野，提高学生的外语应用及国际交流合作能力，同时可提高课程教学的国际化水平。

7.加强学生创新意识和综合素质能力的培养。加强课程设计，加大综合性和创新性实验环节，可尝试从二年级开始强化组织、协调、应变、融合等综合能力的培养，提高学生主动思考和学习的能力。

四、结语

本科人才培养方案是本科教学的纲领性文件，是国家专业认证的核心内容，必须定期进行修订，以适应国家和社会未来发展的要求。山东科技大学环境工程专业按照“新工科”建设内涵，以学分制改革为导向，严格按照《普通高等学校专业类教学质量国家标准》和工程教育专业认证的具体要求，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，优化和重构了具有行业特色和体现区域发展优势的山东科技大学环境工程专业本科人才培养方案，为全面提升人才培养质量提供了重要保障。