周杰 顾佳

[摘 要] “双师型"教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。通过对云南省9所医学院校39位教师进行访谈，调查9所医学院校"双师型"教师队伍建设的相关制度和实施情况，结合云南开放大学的情况，明确医药类专业“双师型”教师的界定条件，提出全面提高“双师型”教学团队质量的措施。

[关键词] 医药类;“双师型”教师;队伍建设;调查与思考;云南开放大学

[基金项目] 2018年度云南国防工业职业技术学院教学改革研究基金资助项目（0208170006）

[作者简介] 周 杰（1973—），女，云南昆明人，硕士，云南国防工业职业技术学院健康护理学院副教授，医学教育与管理。

[中图分类号] R19    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）17-0042-04   [收稿日期] 2020-10-20

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出多措并举打造“双师型”教师队伍[1]。云南开放大学医学职业教育规模正在发展壮大，急需建设既熟悉教育教学规律，又能够将医学专业知识、技能的培养与学生的职业发展无缝对接的“双师型”教师队伍。通过对云南省9所医学院校医药类“双师型”教师队伍建设情况进行调查，了解各校医药类“双师型”教师队伍建设的相关制度和实施情况，为云南开放大学医药类“双师型”教师队伍的建设提供借鉴。

一、对象与方法

对昆明医科大学、昆明学院医学部、楚雄医学高等专科学校、曲靖医学高等专科学校、版纳职业技术学院、德宏职业学院、丽江民族中专、文山州卫生学校、迪庆民族中专等9所医学院校共39位教师进行访谈，内容为“双师型”教师队伍建设的相关制度和实施情况。这9所院校的39位教师年龄均在35岁以上，分别来自教学和管理岗位，有的为“双肩挑”（教学与管理职责兼任）。教师具体情况如表1所示。

二、结果与分析

（一）“双师型”教师队伍建设的必要性

39位教师一致认为，医药类专业是与人打交道的专业，是性命相托、健康所系的专业，理论与实践紧密结合是教学的核心，具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能和较强的科研与反思能力[2]的“双师型”专业教师是提高教学质量的保证。

（二）“双师型”教师队伍建设的制度与实施

9所院校都制定了“双师型”教师队伍建设的规章制度，其内容包括“双师型”教师认定、“双師型”教师培养培训制度等。各学校对“双师型”教师的认定均在“双证”层面（具有教师资格证和医疗行业执业资格证）。昆明医科大学临床课程教师均来自附属医院或者教学医院的临床医务人员，均为真正意义的“双师型”教师，具有中级以上医疗行业技术职称，完成了多年的临床课程的理论授课任务，具有丰富的临床带教经验。对于基础课程的教师，则没有“双师”的硬性要求，只是对年轻教师有临床见习的安排。

昆明医科大学有自己的多所附属医院及教学医院，并对附属医院进行“院系一体”平台管理，在附属医院中，医务人员实行“教学编制”及“医疗编制”两种管理方式。虽然两种编制的医务人员在医疗活动中担任的角色一样，但是“教学编制”的医务人员还承担着给学生授课及临床带教的任务。这些“教学编制”的医务人员都有高校教师资格证，昆明医科大学根据“教学编制”的医务人员在医疗技术岗位的职称聘用这些医务人员以相应等级的教学岗位（如聘用副主任护师为副教授）。如在临床带教中“教学编制”的医务人员不能满足临床带教任务的需求，昆明医科大学则会聘用一些“医疗编制”的医务人员及教学医院中的医务人员来完成临床带教任务。

昆明学院的附属医院只有昆明市第二人民医院，昆明学院一期出资300万元购置了康复治疗技术专业相关治疗仪器和设备，把康复治疗技术专业的临床教学全部放在昆明市第二人民医院里，聘用昆明市第二人民医院医务人员完成临床课程的教学及临床带教任务，也取得了良好的效果。另外，昆明学院在云南省内有大量的教学医院，昆明学院在这些教学医院内聘用了大量的医务人员，可以满足昆明学院学生的实习和见习带教需求。

其他6所院校均没有自己的大型综合性附属医院，但由于这些学校都由各地州唯一的公办卫生学校转型而来，办学历史悠久，和当地卫生部门关系密切，当地各县级医院都已经成为各校的教学医院，因此学生的实习和见习带教任务就由这些教学医院的医务人员来完成。校内的理论课程授课任务还是由校内教师来完成，对于这些教师学校没有“双师”的硬性要求，只是对年轻教师有临床见习的安排和要求。

（三）“双师型”教师培养培训的场所

各学校除了在各自的附属医院及教学医院进行教师培训外，还针对各个教师所担任的不同的课程进行省内外、国内外的进修和培训。根据学校层次的不同和各个教师的规划，进修和培训的场所也不同。

（四）“双师型”教师培养培训的激励与保障机制

这9所院校中，昆明医科大学对“双师型”教师培养培训的激励与保障机制相对较完善，其次为昆明学院，其他院校也有一定的相应机制。学校鼓励附属医院新进人员参加高校教师资格证的考试（博士免考），获得证书者给予一次性奖励;鼓励附属医院医务人员加入教学编制，在进修、培训方面给予资金、平台支持，并在以后的晋级中得以体现;鼓励附属医院医务人员积极参与教学竞赛活动及带教任务，并给予相应医疗工作量的减免及奖励，参与带教的教师的经历纳入教师在各单位的年度绩效考核与评优、职称晋升考核;鼓励基础课程教师积极进入临床，参与临床医疗活动，提高了教师理论联系实际的能力，并让获得医疗行业执业资格的教师在其附属医院及教学医院注册，保证这些教师的执业平台及以后执业的自由选择等。这一系列激励与保障机制大大调动了教师及医务人员自身想成为真正意义上的“双师型”教师的积极性。

三、讨论与思考

通过本次调查可以看出，云南省内9所医学院校都能适应现阶段对“双师型”教师队伍建设的形势发展，在“双师型”教师的培养与培养保障方面都有适合自己学校的举措，值得云南开放大学借鉴。

（一）明确云南开放大学医药类专业“双师型”教师的界定

教育部最新颁布的《高校职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出，鼓励高等职业院校制定和执行反映自身发展水平的“双师型”教师标准，但不低于2008年《高等职业院校人才培养工作评估方案》规定的标准[3]。

结合国内外文献查阅、云南省内医学院校调查情况，提出云南开放大学医药类专业“双师型”教师的界定条件：具有高校教师资格证和医疗行业执业资格证，有至少五年以上教师岗位及临床岗位的工作经历，还应有高校讲师和医疗机构执业相应的专业技术中级以上技术职称。

由于目前云南开放大学没有建立自己的临床教学医院，现有教师在医疗机构获取的执业资格和经历又各不相同;因此在具体的界定过程中，可以根据教师的具体情况进行“双师型”教师的等级划分（初级、中级、高级），但是要求教师在以后的工作中，要努力达到云南开放大学的医药类专业“双师型”教师的界定条件。

（二）云南开放大学医药类专业“双师型”教师队伍的建设举措

从专业课程体系教学出发，先建立“理论型”教师（以理论教学为主的教师）和“技能型”教师（以实践教学为主的教师）保持合理比例的“结构型双师型”教师队伍。随着师资队伍建设工作的进一步推进和完善，努力向“均匀型双师型”教师队伍发展。这些都需要政府、行业、学校、医院四方联动来进行建设[4]。本次所访谈的院校也是通过此方式来进行师资队伍建设的。

1.数量提升。按照高职高专院校基本办学条件指标（试行）要求[5]，医学类专业生师比不得超过16∶1，其中兼职教师不超过教师总数的四分之一。专职教师中具有“双师”素质真正意义的教师占比不低于60%。

从目前社会就业形势来看，云南开放大学医药类专业教师仍由三个渠道引入：一是从普通高校招聘硕士应届毕业生;二是从中职学校调入教师;三是医疗单位医务人员转岗调入。但是，从普通高校招聘的硕士应届毕业生和从中职学校调入的教师还存在加强职业技能和临床实践的培训过程，从医疗单位医务人员转岗调入的教师还存在加强教师技能的培训过程。

2.质量提升。学校有责任和义务引导专业教师朝“双师型”教师行列迈进，在职称评选、岗位晋级、年度考核、评先评优、报酬提升等方面进行鼓励和支持，包括制度的制定和政策的倾斜，激励教师不断向“双师型”教师看齐，提升职业素养。2019年云南开放大学出台了《云南开放大学云南国防工业职业技术学院“双师型”教师培养与管理办法（试行）》[6]，从职责分工、政策支持、工作机制、经费保障等方面进行了制度建设，从理念和政策上对“双师型”教师队伍的建设提供了支持和保障。

在具体实施中，还应该加强以下几个方面。其一，以师德为先，把提高高职教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。加强师德师风教育，健全师德建设长效机制，完善师德规范。弘扬高尚师德，树立道德楷模。其二，以标准为本，建立健全职业教育教师队伍的资格制度。构建高素质、专业化、具有创新意识及行动能力的职教教师专业标准，站在国家职业教育政策导向的高度，制定和落实师资队伍建设规划。人才引进以“双师”能力为导向，以职教教师资格考试来强化专业教学和实践要求，制定学历+实践的教师准入标准[7]和考核制度，从入口上保障教师的整體素质。高层次、高技能人才以直接考察方式进行招聘;对新入职教师探索为期一年的教育见习和为期三年的医疗机构一线实践制度;从医疗机构一线招聘经验丰富、实际操作水平高的技术人员任专兼职教师。其三，以体系建设为基，以协同为要[8]，完善校企合作职业教育教师培训机制，全面加强加快职业教育师资培养和补充。“院系一体”办学模式是医学高职院校培养“双师型”教师队伍的有效途径。在目前没有高职医学类实习基地的情况下，应积极争取学校和相关部门的政策和资金的支持，利用各种资源和条件，努力建立一批“双师型”教师培训及学生实习实训基地（医疗机构），通过人才培养方案、课程标准、师资、教学设备设施等教学资源的整合，实现理论教学与实践教学融为一体的“一体化”教学，进行上述所访谈院校实行的“双向沟通”实践，如参与教学的专兼职教师，可利用课余时间到基地积累实践经验，提高专业实践能力，青年教师每五年还应到医疗一线进行为期一年的临床实践锻炼;参与教学的医护人员必须参加学校组织的教研室活动及教学技能竞赛;医护人员职称晋升与教学工作量和教学质量挂钩[9]。通过一段时间的“双向沟通”，师资队伍建设质量会有明显提高。其四，重视教师技能的提高。帮助教师坚定终身学习理念[7]，变被动为主动，让教师主动情愿地成为“双师型”教师。通过实行青年教师导师制[ 10 ]、举行教学技能竞赛、鼓励教师外出进修等，引领、激励、提升“双师型”教师的理论教学水平和实践技能。

四、结语

医药类专业“双师型”教师队伍建设是一项长久工程，不是几天、几个月，甚至几年的时间就能看到效果。云南省9所医学院校医药类“双师型”教师队伍的建设举措，对云南开放大学“双师型”教师队伍的建设具有借鉴意义。云南开放大学应该在学校主导、行业指导、医疗机构参与的前提下，制定出切实可行的措施，保证师资队伍的建设质量，建立一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍，不断提升云南开放大学医药类教育的核心竞争力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家职业教育改革实施方案

[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_177

8/201904/t20190404_376701.html，2019-01-24.

[2]徐友鳳，陈立新，张珍珍，等.基于胜任力理论的医药卫生高职“双师型”教师队伍建设探讨[J].卫生职业教育，2020，

38（17）：16-17.

[3]中华人民共和国教育部.高校职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html，2015-10-21.

[4]孙美兰，周晓隆，杨斌.技能大赛背景下四方联动建设高职医学“双师型”教师队伍的实践研究——以合肥职业技术学院为例[J].安徽职业技术学院学报，2018，17（2）：65-67.

[5]中华人民共和国教育部.高职高专院校基本办学条件指标（试行）[EB/OL].https：//www.unjs.com/zuixinxiaoxi/ziliao/201

70614000008_1370896.html，2004-01-04.

[6]云南开放大学.云南国防工业职业技术学院“双师型”教师培养与管理办法（试行）[Z].

[7]傅冬，曾娅丽，高慧.高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[J].现代商贸工业，2019，26（4）：107.

[8]李建荣，王庭俊.在高水平骨干专业建设中提升高职教师专业实践能力的思考[J].教育与职业，2020（15）：87-91.

[9]宋瑛琦.医学类高职院校“双师型”教师培养机制与保障研究[J].中国卫生产业，2018，15（33）：152-156.

[10]巴佳慧.高职院校青年教师“双导师制”培养路径研究[J].南京工业职业技术学院学报，2018，18（2）：73-76.

Reflections on the Construction of “Double-qualified” Teachers： A Study Based on the Investigation of 9 Medical Colleges and Universities in Yunnan Province

ZHOU Jie， GU Jia

（Yunnan National Defense Industry Vocational and Technical College， Kunming，

Yunnan 650599， China）

Abstract： Double-qualified teachers are the characteristic and focus of the construction of teachers of higher vocational education. Through interviews with 39 teachers in 9 medical colleges and universities in Yunnan Province， this paper investigates the relevant systems and implementation of the construction of double-qualified teachers in these 9 medical colleges and universities. Combined with the current situation of Yunnan Open University， the definition conditions of “double-qualified” teacher in medicine majors are clarified， and the measures to comprehensively improve the quality of double-qualified teaching teams are put forward.

Key words： medicine; “double-qualified” teachers; team building; investigation and reflection; Yunnan Open University