教育教学论坛_2022年第3期

[关键词] 师生关系;教学;外语学习

[基金项目] 2020年度吉林省高等教育学会科研课题“民办高校外语教学话语体系构建研究”（JGJX2020D460）

[作者简介] 万 丹（1982—），女，吉林长春人，硕士，长春光华学院公共外语教研部副教授，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）03-0157-04 [收稿日期] 2021-07-12

引言

我们每个人的一生不可避免地处于各种关系（relationship）之中，关系处理得好，接下来的合作抑或事态的发展才会顺畅。根据情境的不同，我们与他人或是伙伴关系，或似亲人关系，或是工作关系，等等。那么在教学情境中，于教师而言，相较于生际关系（学生与学生之间的关系），也许更多地关注的是自身与学生的关系即师生关系。与基础教育阶段的学生大为不同，进入高等教育阶段的学生，已基本初步形成了个人的世界观、价值观、认知观及自身的学习习惯、学习方法，此时的学生要比以往更成熟，且具备了一定的独立思考、批判性思维、探索解决问题的能力，不易受他人影响;由于所处的时代环境，学生更突显了其个性化的一面。诚然，就其人生的整个过程而言，此时还只是他们人生的初期阶段，或许大学阶段的教育将是他们步入社会前的最后的准备阶段，大学阶段，他们仍有许多试错的机会，与尝试改变甚或改进的空间。教师除了扮演传道、授业、解惑者的角色，也应在和谐的师生关系中，成为学生的良师益友。简而言之，高等教育阶段的绝大多数学生已形成了自身固有的学习模式、思维方式，于教师而言，想要建立如基础教育阶段中那般“亲密”的师生关系并非易事，塑造绝对的知识权威身份也无益于学生未来的能力发展。对于大学外语教师来说，与学生会存在着大约两年的课内师生关系，如何在教学之初逐步构建和谐的师生关系，从而创设开放、自由的交流互动氛围，甚或更进一步，将其升华为友谊关系，这都是有利于人与人的彼此发展的。美国纪实小说《相约星期二》正是向读者展示了这样一种美好、感人的师生关系，身为人师，不妨感受一下这位老师的教育体悟。

一、关于《相约星期二》

《相约星期二》这部纪实小说记述了学生（作者本人）米奇在毕业多年以后，获悉大学时期最喜爱的老师莫里身患重病后，与其约定每星期二去他那里“修”一门“人生的意义”的“课程”。这是一门特殊的课程，因为授课对象只有一名学生;授课内容涉及了人生的众多“课题”，如爱情、婚姻、工作、死亡等;授课过程没有时限要求;授课形式是师生二人的真诚交流[1]。《相约星期二》出自一个“学生”之笔，向读者呈现了学生眼中的老师莫里的真实人物形象，它蕴含了许多作者真实的感受与情感，同时也富含了导师莫里——一位即将走入人生尾声的老者今夕的教诲和人生的感悟。在作者笔下，读者见证了这位老者的坚强、乐观、豁达……《相约星期二》是学生交给老师的“课程作业”，但令人忧伤的是，在开课之初，师生二人就心照不宣地知道，老师也许根本来不及去欣赏得意门生最终的答卷。但是，结果显得并不那么重要，因为在进行这门课程的过程中，师生二人都收获颇多，在老师生命的最后时刻，他已经得到了学生最好的“学习反馈”。于当今的教育者而言，阅读本书，不是为学习某一专业领域的学识，而是为更好地体悟做人、积累育人的经验。

二、教学中的师生关系构建

（一）开课——身份的构建

《相约星期二》中，作者回顾往昔自己在大学课堂上初识老师莫里，忆起课上点名的情景，老师最终不是称呼他大名米切尔，而是用他朋友惯用的称呼米奇来叫他，并希望将来也会成为这位学生真正的朋友[1]。小说中的这段情节看似平常，却使笔者自省颇多。日常教学中，如何称呼自己的学生？笔者不禁联想与每一届学生的初识情景，相较于西方人，东方人会更为传统，教师课上称呼学生全名，会更符合课堂教学这一正式的情境;学生亦更倾向于称呼老师为某老师抑或某教授，这符合正式的语境，却不免增添了学生对于老师的敬畏之心，因此，课下师生比较疏离的情况比比皆是。开设一门课程，师生初识，也许，每一位老师、每一届学生对每一门课程的第一次相遇，内心都会有所期待、有所预判。那么，上好一门课程的第一次课，师生可以彼此都留下不错的印象，这对未来的课程教学的实施是颇具影响的。诚然，小说中的教师莫里很好地做到了这一点，他也的确成为学生米奇终生的良师益友。大学课堂，它是一个相对正式的话语环境，第一节课，师生难免会存在一定的陌生感，因此，无论是表面的话语距离，还是内在的心理距离，都相较疏远一些;伴随着授课过程，如果不能使师生关系逐渐熟络，是非常不利于大学外语课堂的交际互动的[2]。但是，教师不妨利用师生彼此的陌生感，灵活地构建自己在课堂中的身份——不单单是学生的老师，而是走近学生，首先通过不同的称呼，如英文名的称呼、非正式语境的称呼等，先入为主，构建教師亦是学生一员的身份，这也为未来的学习交流创建了有利的条件。正如小说中莫里与米奇在最初的课上所建立起的“Coach & Player”这样的师生关系一样，他们的教学情境搬到了运动场上，这种友好的关系一直伴随着二人未来的人生。

（二）备课——知识的储备

大学外语的日常教学中，尤其是课程教学进行到篇章部分，我们常常犹疑是纯粹的英语语言知识侧重一些，还是涉及人生的主题意义多拓展一些。有时确实难以取舍，关注过多的词汇、语法、篇章结构知识，课堂难免枯燥;此外，不同学生的语言知识储备、语言能力不尽相同，难免会出现浪费了A生的时间，而B生还“未吃饱”的现象;偏重主题拓展，又难脱“离题”的嫌疑。两者兼具，又没有那么多的学时耗得起。林林总总，看我这位老师究竟犯了多少错，并且还犯下了“一厢情愿”的错误。因为，以上的困境，教师均是由自身出发，替学生考虑，为学生担忧，来预估课堂可能出现的教学结果。学生在不同的教学模块的真实需求与意愿还不确定，也许也不可确定，因为任何课堂教学都是在进行中动态变化的，过多的犹疑、过多的预判反而会阻碍教学过程的顺利实施。

备课，即教师课前的教学准备。教学准备得愈多——诚然，这是认真、“称职”的教师的做法，也会附带出现师生交流的空間、机会愈少的问题。因为教师在课堂上的知识权威的身份被这些辛苦、众多的前期准备高高地架设了起来，课堂教学易于陷入说教式的泥沼。如果教师不能在教学中适时地走出来，终将会拉大师生彼此的距离，使其在不自知中“剥夺”了很多学生主动、真实表达自我的机会，这使教师和学生成为两个对立抑或相对独立的话语实体。因此，课堂中经常会充斥着各种形式上、非实用的交际话语。如教师有这样惯用的口头表达“Am I right？”，实则，在说出这样的表达前，教师心里已有确定的答语了，而这时受到长期此种“应激反应”的学生，往往是未加任何主动思考，就做出肯定或否定的回答。以上论断并不是批判教师认真备课的做法，诚然，作为一名教育者，一生都在不断地学习、积累的过程中。进行大量各方面知识的储备，这是作为一名教育者基本的要求，但是如小说中呈现给读者的一样，大学不是单纯学习专业知识的象牙塔，大学中的学习更像师生彼此之间的交流、探讨、互通有无，是通过彼此不同的经验知识及课内、课外所长，促进教学相长的过程。因此，课堂应是师生为实现共同学习的目的，不断促成话语交流的场所[3]。

（三）课中——教什么

针对“教什么”这个问题，也许有人会立刻回答：当然是教知识。那么，教什么知识呢？《相约星期二》中，师生探讨的知识也许并无提前的计划，只是随性想到的话题，但却是二人人生积累的“知识”。借用梁启超先生应苏州学生联合会所作的演讲中讲到的内容，教育应当涉及知育、情育、意育三个方面的内容[4]。知育，放到现在，近乎知识的传授、学习能力的培养。如前文所提及的英语语言知识，即“纯”知识的教学。在大学外语课堂中，“纯”知识的教学不仅是学生学识的习得与累加，也是教师进一步熟悉具体学情的途径，从而更好地因材施教。根据梁先生的观点，情育与意育是分别教人不忧、不惧的[4]。狭义的理解，情育与意育是教人如何做人的;针对《相约星期二》中莫里“人生的意义”的课程，它更近乎经验知识的教学。至此，关于“教什么”的问题，得到了答案——“纯”知识与经验知识。关于大学外语的教学，具体而言，本文所涉的大学英语这门课程，“纯”知识即英语学科所涉的各类语言知识与语言技能，本文暂不赘述;关于大学英语课程的经验知识又指的是哪些呢？笔者认为所涉内容很广，包括语言观、价值观、世界观、批判性思维、英式思维、课程思政等潜移默化的影响，以及指导学生未来人生之路的具体主题的延伸。有感于小说中师生二人所探讨的人生课题，仅举几例。

例1：在第七个星期二，二人谈及了“对老去的恐惧”这一课题，正如莫里对待“老去”的看法，也许我们不得不承认“老去”意味着年龄的增长，但同时它也见证了人的不断成长与愈发独立的过程;不必羡慕别人的少年时代，因为，你也曾拥有专属于你的少年时代[1]。有感于此，笔者曾闻学生对于自己英语学习的慨叹，追忆自己年少时可以熟背《新概念》某一册的全书内容，如今再看，却觉得意外生疏。抱怨自己的英语水平甚至不比小学时代，深感现阶段学习的挫败。那么此时，就需要教师经验知识的引导，在赞赏他当时记忆力的同时，问他当时是如何记下的，他说是在老师、父母的督促下，强记硬背的，感觉那时不知其意也可迅速地一气呵成。抛开具体话题内容，问他现在再看词汇、语法感觉怎么样，他说那简直是小儿科了。是啊，这个学生在追忆自己儿时的“辉煌”的同时，却疏忽了当下自己的外语水平的“成长”。所以，对于大学阶段的英语学习及未来人生的外语“接触”，虽然，学业中，你对它投入的时间、精力也许大不如前，但是，它一直潜移默化地在和你一起成长，也许是一部英文电影所带来的激动观感，也许是一部原版英文小说带给你的冲激……

例2：在第十一个星期二，小说中的师生二人探讨了“文化”的课题，谈及的是大众文化与个人文化的问题。如莫里的观点，人要创造自己个性化的文化[1]。提及“个性化”这个话题，笔者想到，从教多年，总是苦心将自己认为有益的学习内容、高效的学习方法推荐给学生，希望激起学生对英语学习的兴趣，学习效果上事半功倍。但是，在近年的教学中，由于现代社会网络的普及，也会惊喜地发现学生更为时尚、讲求实效的学习方法，以及他们因为个人差异、专业差异等体现的不同的兴趣点。这就是学生在多年的英语学习中也形成了他“个性化”的一面，我们作为教师，不妨做好他英语学习中的“配角”，他迷茫时，我们适时引导、鼓励;他冲劲十足时，我们不妨把舞台留给他，互相学习、交流，丰富现下的教学资源、教学模式，互融共进[5]。

（四）课后——学到了什么

每届学生开课之初，笔者总要调查一下大学阶段学生学习英语的目标是什么。学生为自己设定的学习目标多围绕应试（如课程考试、大学英语四级和六级、翻译资格证考试等）、英语知识的积累（如提高词汇量、积累语法知识等）、能力提升（如口语交际、听力水平等）等大学求学阶段的近期目标;其中也不乏学生反馈自我提升、激发学习乐趣、习得英语、活用英语这样的长期目标。是的，学生通过大学阶段的英语学习，除了要积累更多的语言学识，也应形成良性的外语学习观。英语不单是他们现阶段所修的一门课程，也是未来辅助他们个人发展的一种工具[6]。就像《相约星期二》中一样，也许在莫里人生最后的课程中，没有那么多深奥的“纯”知识，但却充满了众多的人生课题供他的学生米奇乃至读者去深思、探寻、体悟。成功的教学应该是使学生终身受益的。

至此，本文探讨了教师与学生的关系，抑或更深层次的教与学的关系。也许人的一生都处在一个“活到老，学到老”的过程中，教师亦是如此，我们一直穿梭在教与学的过程里，如何享受当下？不妨与学生携手，在和谐的师生关系中，体味不同的教与学的过程。观察学生，审视自身。借用莫里的一句话，“人最后是由自己塑造的”[1]。