[摘 要] 朗读教学是语文教学的重要途径，是培养学生语言能力与交际能力的重要途径，有利于学生对语文知识的学习与掌握，进而提高中职语文课堂的教学效果。朗读可以让学生在朗读过程中体会和想象字里行间的意境，培养学生的想象力，激发学生的情感。运用想象力，体会用语言文字打开的广阔天地和形象，可提升学生的情感体验。因此，在中职语文教学中，教师需要站在学生的立场引导学生朗读，优化课堂教学效果，使学生能够掌握相应的学习方法和技能。在实践中，针对中职学生语文朗读教学中存在的问题，采取相应的措施，提高教学效果。

[关键词] 中职语文;朗读教学;有效性;措施

[作者简介] 孙红连（1977—），女，河北唐山人，硕士，辽宁省对外贸易学校中级教师，主要从事语文教学研究。

[中图分类号] H09   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）26-0145-04   [收稿日期] 2021-01-27

一、引言

中等职业学校以就业为导向，注重能力培养。中等职业学生需要具备必要的语言技能，以满足未来社会发展的需求，并为他们的未来职业打下坚实的基础。朗读作为我国的一种传统教学方法，可以极大地培养学生的语言表达能力。开展汉语朗读教学，是有效提高中职生汉语能力的途径之一。新课程标准明确规定：“语文教学应注意大声朗读，使学生能够充分阅读，在阅读中培养语言意识，并在阅读中受到情感影响。”朱作仁指出，讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。语文朗读能让学生在朗读过程中更加注重文章的内容和情感，让学生更好地理解汉语知识，掌握相关的阅读技巧;还可以让学生在朗读过程中体会和想象字里行间的意境，有助于培养学生的想象力，激发学生的情感。运用想象力，体会用语言文字打开的广阔的天地和形象，可提升学生的情感体验。目前，在中职语文教学中，学生朗读水平整体较差，导致中职语文教学效率较低。如何让学生认识到朗读的重要性，则是提高中职学生语文朗读教学有效性的保证。

二、中职语文朗读教学的意义和重要性

（一）有利于理解文章所表达的情感

语文不是无情物，字里行间皆有情感。朗读的目的是让学生在朗读过程中更好地理解文章所表达的情感，从而增强对内容的理解。在实际教学过程中，不同的朗读材料会有不同的情感表达。文章的重点字词、谋篇布局，都是笔者反复推敲、锤炼出来的，独具匠心。因此，学生在朗读时必须先理解和分析朗读材料，这样才能更准确地把握朗读教材所承载的内容和情感。在语文课堂上，语文教师要善于激发、调整学生的情感，牵动学生的情感线索，引领学生泛读和精读课文，让他们的心灵不自觉地与作者、作品思维共振，情感共鸣，使学生的情感和文章情感合为一体。这就是朗读的意义。大声朗读可以更好地理解文章的情感，陶冶学生的情操，培养学生的语感。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。

（二）有利于提升学生的语言能力

朗读可以提高学生的语言能力，这是朗读学习模式特有的教学效果。由于教学和就业目的要求，中职语文教学应该更加注重学生语言能力的培养。在朗读中，可谓入于目、出于口、闻于耳、铭于心，文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，是一种不知不觉的语感训练。朗读中声音响亮、字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫，这些最基本的要求都会无形中提高学生的普通话水平、语言表达能力。语文作为一种以语言为基础的知识，在学校教育中往往注重知识教育，而忽视语言能力的培养，这对语文素养的培育极为不利。朗读教学的发展可以弥补这一不足，因此有必要开展朗读教学。

（三）有利于提高学生的阅读能力

日有所诵，必有所得。朗读教学可以提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣与语感。朗读是一种以口语为基础的学习活动，要求学生在实际阅读过程中通过对材料的理解和再加工来朗读，这是信息加工的必然过程。在这个过程中，掌握了字词的读音和意义，感知了作者的主要写法，体会了文章的语言美，领悟了文章的情感，理解了文章的主旨。正如叶圣陶所说，吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。朗读可以促进学生多种感官协调工作，进而激发朗读兴趣，扩大阅读量，不断提高学生的文学修养，促进学生对词语和句子的理解。这个过程是阅读能力提升的过程，因为在长期的朗读过程中，慢慢地累积。这是一种储备，一种财富，有了它，学生在入情入境地朗读一篇新文章的时候，声音进入大脑后会产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力，感受文中栩栩如生的人物形象，深入文中的情感，思索文中的主题，体味文中的写作技巧，感受文中的美感，以帮助更好地理解新文章。朗读教学是提升学生阅读能力的重要途径。

（四）有利于提高学生的写作能力

在语文朗读教学过程中，有助于提高学生的写作能力。从朗读行为的本质意义上看，它与写作是互动的。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，则是对朗读与写作关系较为贴切的阐释。曾国藩也提出，凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以昌其气;继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相習，则下笔时必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。

朗读是眼耳口互动的，是所有感官参与学习的过程。写作可以说是朗读的另一种表达方式，朗读是口头表达的方式，写作则是用文字进行表达。学生在朗读中，对于文中的字词、优美语句、有特色的段落甚至整篇文章，予以反复地吟诵体味，久而久之，脑中有了优美篇章，胸中有了格局，品文便有了优劣，下笔就有了章法。经过一次又一次的朗读，就是对课文信息理解、分析与加工的过程。经过学生自身的内化吸收，语言积累便形成了。知识就会在头脑中形成记忆与储备，写作能力自然会得到提高。当写起文章来，学生就能够文思泉涌，信手拈来，顺理成章。这正是学习语文的目的与要求，也是语文教学的目标与要求。

从教学实践结果来看，中职语文朗读教学对提升语文教学能力和效果等具有重要意义。

三、中职语文朗读教学中存在的问题

（一）教师缺乏对朗读的关注

缺乏重视是影響中职语文阅读教学效果的重要因素。从大环境而言，目前中等职业学校教学活动以专业技术为主，理论课程为辅，不重视各基础课程的学习。这也是中职语文教师所担心与焦虑的。针对这种情况，教师必须根据实际情况给予教学改革与创新，充实学生的学习生涯，根据教学要求和课程安排做好基础课程、专业课的教学工作，促进学生不断探索与尝试，最后让学生成长与成才。

从语文自身的小环境来说，在当前的中职语言教育环境下，学校教育更注重语言知识的积累、阅读理解能力的提高和写作技能的提升，忽略了朗读能力的培养。同时，大部分中职学校也由于缺乏足够的教学环境而难以开展朗读教学。事实上，朗读教学环境的缺失，不仅仅是中职语文教学存在的问题，在中国整个语文教育体系中，都存在这样的问题。在中职语文课程中，教师朗读的形式比较简单。从朗读教学形式本身看，最常见的形式是整体朗读。从学生的角度来看，整体朗读形式缺乏趣味，不能体现个性特征。因此，在朗读过程中，学生表现出一种不活跃的状态，根本无法达到朗读的效果。

（二）学生缺少对朗读的兴趣

学生学习兴趣低也是影响中职语文朗读教学效果的一个典型因素。在实际教学过程中，学生对专业课程、专业知识的兴趣较强，对学习语文的兴趣较低。尤其是在朗读教学中，无论是单独朗读还是集体朗读，学生都是毫无感情的，敷衍了事。学生对朗读的态度更倾向于它是不得不完成的学习任务。这种错误的学习观念使得中职语文朗读教学缺乏学习主体的支持，课堂教学效果难以保证。中职部分学生素质不高，学习自主性不强，他们对大声朗读更不感兴趣，也因此容易被教师和家长批评。因被批评，他们就会由不喜欢朗读到厌恶朗读，久而久之就会形成恶性循环。

（三）朗读材料有限

有限的朗读材料也是制约中等职业学校朗读教学效果的重要因素。在实际教学过程中，可以提供一些朗读材料，但由于学生对教材中的朗读材料不感兴趣，存在很大的时空距离和心理距离。在课外朗读材料方面，学生朗读的材料大多不符合中职教育对朗读材料的要求。学生通常不喜欢教师列出的朗读材料。在这种情况下，朗读材料的缺乏使朗读教学失去了基本内容，朗读教学发展遇到瓶颈。如何科学选择朗读材料，丰富朗读材料内容，已成为中职语文朗读教学效果的关键。

（四）朗读课时间安排不合理

声情并茂地朗读是一门艺术，是一个长期坚持、循序渐进的结果，不是一朝一夕就可以形成的。如果只强调课堂朗读，就能达到绘声绘色，那是不可能的。一来课堂时间有限，最多读上1～2遍;二来“汝果欲学诗，功夫在诗外”，需要学生在课下业余时间多诵读或朗诵，才可以获得一定的朗读技能，提高朗读能力。教师强调或安排学生课下定时朗读，每天每人必须拿出1～2个小时认真朗读，可以找一个安静场所，如公园、校园的一角，利用早晨或晚上的时间朗读，长期坚持，久而久之，学生就会喜欢朗读，爱朗读，进而提升语文素养，同时间接地提升了语文教学效果。

四、提高中职语文朗读教学实效性的对策

（一）设计教学，提高学生朗读兴趣

法国教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。在兴趣的引导下，学生可以更好地参与朗读教学。在课堂教学中，教师要鼓励学生把情感投入朗读中[1]。这样学生才能更多地参与到朗读中来，在情感的支持下，对所学的东西更感兴趣。因此，在朗读教学设计中，必须采取激励措施设计朗读教学活动。例如，在朗读教学中，教师可以根据自己的角色选择一些有趣的文本进行朗读。朗读后，学生可以独立评价。这样既能使学生关注自己的朗读，又能使他们了解自己的朗读情况，从而查漏补缺。如上所述，朗读的效果需要很长时间才能积累。因此，在教学设计中，教师需要对学生的能力水平做出长远规划，保证课堂朗读教学比例的合理性。同时，还可以利用课外时间促进学生养成朗读习惯，帮助学生在朗读过程中完成语文知识的积累。比如，教师可以让学生在课前几分钟朗读自己想学的课文，这样可以促进他们迅速融入语文教学氛围，从而提高教学效果，也可安排学生在课前提前朗读，或在早读期间安排学生朗读，使学生更加精力充沛。以上这些措施能有效提高朗读教学的效果。

（二）围绕教材，有目的地选取有关朗读材料

为达到教师设定的目标，完成朗读任务，感受课文的精神和情感，教师需要仔细研究，选择合适的朗读材料。中等职业学校学生的语言素养不高，如果让学生大声朗读，学生往往无法理解课文的情感，因为课文太长或难以理解，往往会不耐烦地读下去。教师应根据中职学生的特点，选择一些优秀的文章或精彩的段落，让学生大声朗读以加强对课文的理解[2]。例如在《荷塘月色》的教学中，要求学生先大声朗读，然后从作者对荷塘的详细描述中调动自己的想象力，最后选择概念独特、结构独特、表达独特的段落，特别是善于运用隐喻、重叠、联想的段落，反复诵读与赏析。随着时间的推移，学生对文章内在情感的体验能力就提高了。中职教材中有一些新颖的内容，但篇幅略长，显然不适合在课堂上朗读。在这一点上，朗读应该紧密联系教学目标，仔细选择段落。教师需要合理利用教材中的课文，选取课外的经典文章和段落进行朗读训练，有效提高语文课堂教学效率，解决传统语文教学模式朗读不足的弊端。

（三）改变教育观念，构建以学生为中心的阅读教学模式

为了提高中等职业学校的语文教学质量，教师必须改变传统的教育理念，让中职学生重视素质教育。同时，让学生深刻理解语文朗读教学的意义，提高语文素养就是让学生掌握语言能力与社交能力，开发学生智力，塑造和培养学生的个性、细腻的情感，把中职学生培养成为德智体美劳全面发展的优秀人才。由于中职学校的特殊性和社会需要，教师在语言教学中需要提高学生的语言素养，提高学生的口语能力，有利于学生在今后的工作中更有效地与他人沟通。在教学中，教师必须确定教学的目标与方向，以中职学生为主体，尊重学生的主体性，建立以学生为中心的朗读教学模式，并考虑学生的实际需要，教师全程指导，让学生懂得自己是课堂的主角，进而主动学习。只有这样，才能提高中职语文朗读教学效率[3]。

（四）注重情感，創造朗读教学环境

语文朗读教学注重情感，只有学生对它有了深刻的情感理解，他们才会对朗读和理解文本产生热情，有必要创造一个有利于朗读的教学环境，让中职学生能够在这样的语言环境中学习，会取得很好的效果[4]。例如，如果教师让学生读一篇关于冬天风景的文章，可以用多媒体展示一些冬天风景的图片，让学生拥有直观的视觉体验，自己体会。当他们再次朗读这篇文章的时候，他们便会受到这些照片的影响，仿佛融入这样一个美丽的冬季场景中，从而更加深情地进行朗读。这样朗读时会有更深刻的感受，自然能加深他们对文本的理解。通过这种方式，可以在课堂里创造情境，给学生一种体验感，仿佛不是在读别人的文章，而是觉得在告诉别人自己看到的东西。这样创设阅读教学环境，帮助学生更好地朗读，可以提高中职学生语文朗读教学效率。

教育体制本身的改革与发展，使中国传统学科肩负着新的使命，中职语文教学也被赋予更重要的使命和责任。朗读教学是实现中职语文教学使命的关键，促进中职语文朗读教学有效发展已成为当务之急。学校和教师要不断探索和改进教学方法，使学生拥有更多的学习兴趣，主动朗读，才能真正实现有效发展。

参考文献

[1]龚赛年.提高中职语文朗读教学的有效性之我见[J].中国培训，2016（24）：212.

[2]马琳.中职语文朗读教学的有效性研究[D].烟台：鲁东大学，2017.

[3]季帆.提高中职语文朗读教学的有效性初探[J].亚太教育，2015（30）：145.

[4]宁德君.浅析如何提高中职语文朗读教学的有效性[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（3）：76-77.

On How to Improve the Effectiveness of Chinese Reading Aloud Teaching

in Secondary Vocational Schools

SUN Hong-lian

（Liaoning Foreign Trade School， Dalian， Liaoning 116000， China）

Abstract： Reading aloud is an important way of Chinese teaching. It is an important way to cultivate students language ability and communicative ability. Reading aloud teaching is conducive to students learning and mastering of Chinese knowledge， so as to improve the effect of secondary vocational Chinese classroom teaching. Chinese reading aloud can make students experience the beauty of artistic conception created by language in the process of reading， cultivate students imagination， stimulate students emotion， imagine a wider or more vivid world conceived by language， and obtain or enhance students emotional experience. Therefore， in secondary vocational Chinese teaching， teachers need to guide students to read aloud from the perspective of students， optimize classroom teaching effect， so that students can master the corresponding learning methods and skills. In practice， it is necessary to take corresponding measures to improve the teaching effect.

Key words： secondary vocational Chinese; reading aloud teaching; effectiveness; measures