陈雪琴 章杨松 孙耀南

[摘 要] “基础工程”是土木工程专业的一门重要的基础课程。2020年春季学期，南京理工大学“基础工程”课程采用了超星学习通结合腾讯会议直播的线上教学模式，全面开展线上教学活动，从而有效保障了教学质量。此次线上教学全方位地从课前、课中和课后三个阶段有序开展，保证了线上教学顺利进行。线上课程采取的是多样化考核方式，对学生的整个学习过程提出了更高的要求。通过此次“基础工程”线上教学的实践，总结了“基础工程”线上教学诸多优势与不足，为之后全面建设“基础工程”“金课”提供了宝贵的实践经验。

[关键词] 基础工程;线上教学;多样化考核;“金课”

[基金项目] 2020年度南京理工大学基础工程“本科教学改革与建设工程”项目（AE914010）

[作者简介] 陈雪琴（1990—），女，江西抚州人，工学博士，南京理工大学理学院讲师，主要从事地下工程研究;章杨松（1962—），男，安徽太湖人，工学博士，南京理工大学理学院教授，主要从事岩土力学与基础工程等研究;孙耀南（1971—），男，河北昌黎人，博士，南京理工大学理学院讲师，主要从事土力学与地基基础研究。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）19-0113-04   [收稿日期] 2020-11-05

2020年春季学期，正值疫情爆发时期。为保障高校正常的教学进度和教学质量，教育部要求高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极地开展教师线上授课和学生线上学习等在线教学活动，努力实现“停课不停教、停课不停学”。南京理工大学号召全体教师积极响应教育部的战略部署，充分利用在线课程教学模式的特点优势，推进学习方式变革，提高教学效率，保证教学质量，完成教学任务。

2018年，教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确了一流课程在“双一流”建设中的重要性，并且指出高校要打造具有高阶性、创新性和挑战度的金课，切实提高课程教学质量[1]。教育部提出了包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”等5种类型的“金课”的要求[2]，其中线上“金课”需要建设国家级精品在线课程，使教育能够通过网络高质量地开展[3];线上线下混合式“金课”需要以学生为中心[4]，让学生积极参与到课堂中，改变传统教学中教师讲、学生听的模式[5]。因此，在线上课程的实际开展过程中，既要保证学生积极参与到课程中，又要保證线上课程高质量地进行。

“基础工程”是土木工程专业的一门重要专业课程，课程的内容涉及不同类型基础的设计原理、方法、应用等一系列基本理论，以及如何将这些理论应用到实践中以解决实际工程问题，培养学生的高阶思维能力和处理实际问题的综合能力[6]。笔者以此次线上教学为契机，在开展线上教学保证完成教学任务的同时，以“金课”的“两性一度”为标准，为打造“基础工程”金课奠定基础，积累宝贵的实践经验。

一、线上教学平台相辅相成

目前线上教学的网络平台层出不穷，如中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台、智慧树在线教育、超星学习通、学堂在线等在线课程平台[7]。此外还有腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、ZOOM等在线直播平台[8]。南京理工大学统一使用超星学习通进行在校教学，在该平台上教师可以创立课程、上传学习资料、布置作业和考试、组织讨论、统计学生学习情况和考试成绩等，学生可以随时随地观看课程资源进行移动学习。

除了采用超星在线教学平台之外，学生还能在慕课平台上观看其他高校录制的“基础工程”慕课视频，获取丰富的教学资源，增强对知识点的巩固。为了加强教师和学生之间的交流，减小因在线课程导致的无法面对面沟通和答疑造成的不便，“基础工程”课程还采用腾讯会议直播平台和学生实时交流，对课程的重点再次讲解，对学生的问题进行解答。在2020年整个春季学期，笔者均采用超星学习通结合腾讯会议直播的方式开展在线教学。

二、线上教学的三阶段混合式开展

为了保证“基础工程”线上课程的顺利开展，教师建立了QQ群，方便发布课程指南和通知，学生与教师进行实时交流，利用@功能，使学生能够第一时间看到消息。为了提升教学质量，促进教师与学生之间的交流，发挥学生的主观能动性，“基础工程”的线上教学分为三个阶段混合开展，分别是课前阶段、课中阶段和课后阶段。

（一）课前阶段

教师根据课程大纲重新梳理“基础工程”的课程内容，将授课内容单元模块化，具体分为浅基础、无筋扩展基础、扩展基础、柱下条形基础、筏板基础、桩基础、沉井基础、挡土墙与基坑支护等几个单元。将每个单元的知识点细分，分别录制10—20分钟左右的视频，利于学生对各个知识点及整个课程框架的掌握。例如：针对浅基础这一章内容，分别录制浅基础类型、基础埋置深度、地基承载力、基础底面尺寸确定这四个知识点视频，将视频上传至超星学习通云盘。学生可以在自己的超星学习通终端上观看各知识点课程视频等，对即将上课的内容提前预习，了解课程的重点及不懂的知识点，从而可以使学生在课中阶段更有针对性地听课。教师可以通过超星学习通的“学情统计”查看学生预习的情况，据此有效地设计和修改教学活动。在学习通上发布思考题，让学生带着问题去预习。对于不同类型的基础设计，教师会提前找好实际工程的设计视频和施工视频，上传给学生观看，使学生能够有直观的认识，增强对知识的实践应用的理解。

（二）课中阶段

正式上课时，采用腾讯会议进行直播，通过共享电脑桌面的方式让学生能够观看到PPT，教师和学生打开摄像头，缩小彼此之间的距离感，最大限度地模拟线下课堂教学。学生可以在系统中签到，在讨论区留言。由于学生习惯于线上交流的方式，他们愿意在网络上表达自己的观点，因此在线直播更好地激发了学生的表达欲，打破了以往课堂教学中较为沉闷的现象。此外，学生如有疑问可以打开自己的麦克风及时询问老师，保证学习效果。教师也可点名提问，防止学生挂在线上不听讲。由于课前学生已经观看过预习视频，因此正式上课时，教师主要介绍课程中的重点和难点，避免简单的重复，对预习阶段的问题进行解答，使学生加强对知识点的进一步掌握。

为了提升学生的参与度，增强学生学习的热情，对于地基承载力这一部分课程内容组织学生进行主题讨论，学生结合相关工程案例进行讲解分析。采用学生讲教师听的方式，将传统的“教师满堂灌”改变为有互动、有观点的学习，营造热烈的学习氛围，加深学生对“基础工程”设计原理和应用的掌握。结合学生熟知的工程进行讲解，增强知识的实践性。如图1展示的是南京理工大学校园内某在建基础实验楼的桩基承载力检验的现场图片，此工程位于学院正前方，因此学生较为熟悉。结合此工程讲解桩基承载力，可以显著降低学生和实际工程之间的距离，学生犹如亲临施工现场，增强了对知识点的掌握能力。

邀请具有丰富工程经验的校友做主题为“基坑开挖与支护”的线上讲座，分享实际工程中浅基坑和深基坑不同的支护型式，包括放坡开挖、钻孔灌注桩、地下连续墙等，讲述现场施工遇到的突发情况及应对措施。此类讲座极大地提升了学生的兴趣，拓展了知识面，增强了学生对本专业的认同感和使命感，为其未来参与实际工程奠定了良好的技术基础。

（三）课后阶段

课程结束之后，学生可以在超星学习通和慕课平台上复习上课的视频，对于课程的疑难点，有针对性地观看，直至掌握。教师在QQ群内督促学生及时提交作业，学生若有疑问，教师可直接在群内答疑。教师可以在超星学习通上直接查看学生的课程学习进度、作业统计及考试统计，掌握学生平时的学习情况。如图2所示分别是学生在线学习的进度统计及在线学习时长统计。对于客观题，如选择题、填空题，教师可在系统中给定答案，系统自动批改，从而减轻教师的压力。

为了体现“基础工程”课程的先进性和前沿性，在超星学习通平台上和学生分享基础工程领域的最新动态和科研成果，引入国内著名的上海中心大厦桩基础设计、常见的地铁车站基坑围护结构设计，和学生分享关于深海桩基础承载特性的有限元分析的学术前沿，拓宽学生的工程视野，促进学生对于学术的追求和探索。

三、线上课程的多样化考核

此次“基础工程”线上教学的考核采取的是多样化考核方式，打破以往单一期末考试卷定成绩的模式，采取多种考核方式，包括平时作业、研讨、章节测验和期末考试。教师更加注重过程考核，关注学生在线学习时长、上课回答问题、平时作业等，增加平时成绩的权重，如图3所示是超星学习通自动统计的学生的在线学习、作业、签到、课程互动、讨论等成绩。多样化考核对学生整个“基础工程”课程学习的过程提出了更高的要求，而不是像以往考试之前临时抱佛脚，从而提升了学生学习的积极性，提高了教学质量。

四、线上教学的优势与不足

通过“基础工程”课程线上教学的实施，我们发现线上教学具有其独特的优势，但是也存在一些不足。针对这些不足，需要提出相应的对策，对以后建设“基础工程”线上“金课”和线上线下混合“金课”，有一定的参考和借鉴意义。

（一）优势

相对于传统的线下课堂教学，线上教学具有实时快速高效的特点，学生和教师不需要聚集到同一个教室，只需要一台电脑或者手机就能上课，可显著减少教师和学生的上课成本和通勤时间，提高上课效率。学生可以获得更加丰富的课程资源，对于不理解的知识点，可以反复观看教师录制的视频，直至理解为止;学生可以比较不同学校录制的慕课，找到自己能接受的讲授思路和教学方法。下课之后，学生能够不受空间和时间限制，随时随地学习。现在的大学生多是“90后”“00后”，他们成长于信息爆炸的时代，更加习惯于网络社交的方式，因此，在线教学可以减少学生的约束，使得他们畅所欲言。此外，超星学习通等平台有强大的统计功能，可以帮助教师统计学生的学习情况，自动批改作业，减小教师的工作量。

（二）不足与对策

1.长时间的在线学习，容易使学生专注力下降、注意力分散。学生缺乏教师和同学的监督，容易在上课的同时玩游戏或观看其他视频，从而导致学习效果不佳。针对这些问题，教师在上课的时候应该加强和学生之间的互动，增强学生的参与度，如课堂随机提问、增加课堂研讨、增强课堂的趣味性等。

2.学生容易出现早退、旷课、挂机等现象。由于在家上课的氛围比较轻松，容易忘记上课时间。部分学生虽然在线上，但是并没有听课，因此教师在上课前，要多次在群内通知学生上课时间和直播链接，并且在课堂中随机提问、测试等。

3.不具备线上教学条件的学生上课易受影响。并非所有学生都具备上网课的条件，如有些学生家里没有电脑或没有Wi-Fi等。笔者了解到一位新疆伊犁的学生，家中以放牧为生，由于2020年春季學期正处游牧时节，因此整日忙在草原上，而草原上信号塔很少，并且新疆和北京时间有2个小时时差，对于早上的课程，学生要到信号塔附近才能上课，这也极大地影响了该学生的学习效果。对于这些由于客观条件限制的学生，应该结合线下课程，保证教学质量。

4.实践类课程开展效果不佳。对于实验类课程、认知实习、体育等课程，由于空间的限制，不能较好地开展。教师只能通过线上平台，给学生观看相关视频或者进行实验演示，学生的体验效果没有亲自参与好。在“基础工程”课程中，由于无法带领学生实地参观工地学习不同的基础类型，对于这部分内容，需要通过线下课程进行巩固。

五、结语

“基础工程”线上课程采取的线上平台是超星学习通结合腾讯会议直播平台，二者相辅相成。线上教学的开展全过程关注了课前、课中和课后三阶段，激发了学生参与课堂的积极性，提升了教学质量。实践表明，线上教学相比传统的课堂教学，存在其特有的优势，但也有一些不足。因此，在以后的教学中，应该充分发挥线上教学的优势，采取一定的对策应对其存在的不足。此次“基础工程”线上教学的实践和探索，为以后建设线上“金课”和线上线下混合“金课”等提供了宝贵的经验。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]張于晔，范进.桥梁工程课程交互式教学模式研究[J].高等建筑教育，2016，25（5）：109-112.

[3]刘小燕，鲁乃唯.打造“结构设计原理”金课的探索研究[J].科技创新导报，2019，16（11）：185-186.

[4]廖灵青.混合式“金课”导向下超星学习通在“土木工程材料”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（2）：122-123.

[5]吴安杰.基于“雨课堂”混合式教学模式的实践与思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：154-159.

[6]曹志刚，马力，洪义，等.土木工程专业核心课程基础工程建设探索[J].高等建筑教育，2019，28（6）：64-69.

[7]刘同华.新形势下“材料性能学”线上教学创新实践与思考[J].科技与创新，2020（17）：92-93.

[8]阙愚，张彦，竟辉.疫情期间高校线上思政课讨论式教学探赜[J].江苏高教，2020（8）：114-118.

Practice and Exploration of the Online Teaching in the Course of Foundation Engineering

CHEN Xue-qin， ZHANG Yang-song， SUN Yao-nan

（College of Science， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： Foundation Engineering is an important basic course for civil engineering major. In the spring semester of 2020， the teaching activities of the course of Foundation Engineering of our university were carried out by adopting the online teaching model of Superstar Learning combined with Tencent Conference live broadcast to guarantee the teaching quality. The online teaching was conducted through three stages， including before-class， in-class and after-class stages to ensure the online teaching go smoothly. The online teaching adopted a variety of assessment methods， which put forward higher requirements for the whole learning process of students. Based on the online teaching practice of Foundation Engineering， this paper summarizes the advantages and disadvantages of online teaching of this course， which provides valuable practical experience for the comprehensive construction of the course of Foundation Engineering and “gold course”.

Key words： Foundation Engineering; online teaching; diversified assessment; “gold course”