雷晓辉 龙岩 张娟 李思敏 柴蓓蓓

[摘 要] 在OBE以学生为中心、产出为导向、持续改进理念指导下，提出“如盐化水”式五维度课程思政体系建设方案，结合“水资源利用与保护”专业课程特点，对该课程在价值、认知、技能、情感和行动五维度的思政元素进行了总结与梳理，以价值维度中的生态文明，人水和谐和技能维度中的法律、法规、执业规范、导则技术措施等进行了举例说明，并对各维度在课程思政优化思政素材、加强立体融合和关注落地成效等方面实施路径，进行了分析与归纳。

[关键词] OBE理念;水资源利用与保护;五维度;课程思政

[基金项目] 2020年度教育部高等学校给排水科学与工程专业教学指导委员会教改项目“给排水创新创业教育模式探索与实践”（GPSJZW2020-06）

[作者简介] 雷晓辉（1974—），男，陕西澄城人，博士，河北工程大学水利水电学院教授级高级工程师，主要从事水系统调度研究;柴蓓蓓（1982—），女，河北邯郸人，博士，河北工程大学能源与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事水环境修复研究。

[中图分类号] C229.29   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0005-04  [收稿日期] 2021-02-24

一、引言

习近平总书记强调指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1，2]“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。[2，3]2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮问题”。以课堂教学为切入点，全方位立体化构建工科专业课堂思政教育生态圈是每一位工科专业课教师践行“立德树人”初心使命的职责所在。国内学者从育人高度、思想深度、参与广度三维向度[4]，本体论、认识论、功能论、方法论“四论”[5]等方面，对课程思政改革和实践进行了相关研究。本研究在OBE以学生为主体、产出为导向、通过反馈不断持续改进理念的指导下，结合创新性、高阶性、挑战度“两性一度”的一流本科课程建设要求及新工科背景下专业课程建设内涵，提出了“如盐化水”式五维度课程思政体系建设理念，结合“水资源利用与保护”课程展开相关论述。

“水资源利用与保护”课程是给排水科学与工程十大专业主干课程之一，以实现水资源良性循环与可持续利用为目标，培养具有生态文明、人水和谐文化素养，能解决复杂工程问题的适应行业发展新需求的新工科人才。其内容涵盖了水环境、水生态、水污染、水安全、水工程、水管理、水经济、水文化等众多领域，在价值、认知、技能、情感和行动五维度具有不同程度体现。课程建设团队结合OBE理念和“水资源利用与保护”课程特点，开展“如盐化水”式五维度课程思政体系建设与实践。

二、“如盐化水”式五维度课程思政体系建设理念

解决专业教育和思政教育‘两张皮问题，专业课内容与思政元素不是简单相加，力争做到“课程承载思政”与“思政寓于课程”[6]，如春在花，如盐化水，有机融合，相互促进。结合“水资源利用与保护”课程内容，价值维度引领爱国、敬业、诚信、友善等核心价值观，与人生目标、远大理想、科学信念、职业态度、品德修为、环保生态、人水和谐等专业价值体现广泛密切结合（广度）;认知维度全面深入了解我国水资源历史、现状与存在的问题，应用科学方法，用发展辩证思维严谨评估水资源量、质及供需平衡问题（深度）;技能维度严格遵守相关执业规范、导则、技术措施等法规条文，牢记工程伦理，在科学家精神指引下提升解决复杂工程问题（多场景取水工程、各类水资源保护与综合利用、水环境水生态修复等）的能力（效度）;情感维度确保课程内容与时代精神、家国情怀、人文修养等全方位、多角度、点线面深度融合，将以学生为中心的人文关怀、育人效应与注重产出导向的知识讲授、技能训练有机结合，“如盐化水”般体现在每一个细小环节（温度）;行动维度引导价值情感观念意识转变为实际行动、强化工程实践能力、提升解决复杂工程问题能力，真正将思政内容与专业技能结合后落实于实效产出（力度）。

三、“如盐化水”式五维度课程思政点挖掘与融入

“如盐化水”式课程思政体系建立需要结合专业课程自身特点，在熟悉课程内容基础上，深入挖掘与课程内容相关的思政元素与思政点，找什么，如何找，怎么用，是课程思政体系建设的关键所在。思政资源大致可归为以下几类：马克思主义世界观和方法论，家国情怀与文化传承，社会主义核心价值观，学科素养与职业倫理，公民品德与健全人格等[7]。“水资源利用与保护”是以实现水资源可持续利用，满足社会、经济、环境、生态需求为目的而设置的课程[8]。其内容包括了绪论、水循环与水资源开发利用状况、水资源量评价、供水资源水质评价、水资源供需平衡分析、取水工程、节水理论与技术、水资源保护等八章内容。结合时代要求与学科发展，五维度可挖掘的课程思政点及融入位置举例如表1所示如下。

1.价值维度中的生态文明，人水和谐。2020年4月9日生态环境部召开重点流域水生态环境保护“十四五”规划编制试点工作会议，强调习近平总书记高度重视流域水生态环境保护工作，提出坚持目标导向，突出水资源、水生态、水环境“三水”统筹，实现“有河要有水，有水要有鱼，有鱼要有草，下河能游泳”的目标。恢复河流、湖泊水生态系统，改善水环境质量是“五位一体”中“生态文明建设”的重大需求[9]。讲授课本1.4节，水资源利用与保护的任务和内容时，将水环境质量改善最新规划要求中的“人水和谐”价值理念加入授课内容，除关注水量、水质、水生态等基本需求，融入“幸福河湖理念”，实现能体现生态文明中“文明”价值方面“下河能游泳”的人水和谐目标。第5章水资源供需平衡分析讲授中，开放性讨论应该以需定供还是以供定需部分，以学生为中心翻转课堂开展课堂小组讨论，教师引导兼顾考虑环境、社会、生态多方面影响，强调在“生态文明”价值引领下，科学使用、经济使用、生态使用、幸福使用。

2.技能维度中的法律、法规、执业规范、导则技术措施等。课本4.2.1节，讲授生活饮用水水质标准与评价，对生活饮用水进行评价时要严格遵守《生活饮用水卫生标准GB5749-2006》，从学生日常生活感受和关注点出发，引导学生学习掌握我国《生活饮用水卫生标准》制定经历的几个阶段，及每个阶段对上一阶段的修订与完善及对社会经济发展的意义，并与国际相关生活饮用水标准对比。树立相关法律法规意识，深刻认识到《生活饮用水卫生标准》不光是评判生活饮用水质量好坏的标准，同时也是进行水厂工艺选择与参数确定的评判依据。课本第6.2节地表水取水工程部分，讲授地表水取水构筑物设计的一般原则，固定式取水构筑物，活动式取水构筑物，山区浅水河流取水构筑物，其中有关水源选择、位置选择、不同场景下参数确定，均需严格遵守《室外给水设计规范GB 50013-2006》中5.1与5.3部分相关条款。讲授中，以学生为中心，结合三维虚拟仿真、现场照片、动画视频等形式，在对各种地表水取水构筑物有深刻感性认知的基础上，学会使用相关规范、设计手册等参考书，进行地表水取水构筑物设计，明确规范在进行工程设计中的法律法规指导意义。

四、“如盐化水”式五维度课程思政实施路径

“针对“水资源利用与保护”课程，围绕立德树人根本任务，在OBE理念学生为中心、产出为导向、不断反馈持续改进指导下，深入调查了解学生的价值、认知、观念、技能、情感、心理等现有水平，关注学生实际诉求，积极收集听取学生评价与反馈，尊重学生个体独立性，激发学生能动性与创造性。按照课程建设团队提出的“如盐化水”式五维度课程思政体系建设理念，通过不断的素材收集与更新，在前述深入挖掘的思政元素与思政点基础上，持续改进，系统化完善课程思政元素（点）库建设，灵活搭配、形式多样与专业课程内容全方位、立体化、“如盐化水”般深度融合。价值维度，培养爱国情怀，激发爱岗敬业热情，提升环保意识，敬水，爱水;认知维度，除教材外，充分利用各种优质网络资源，建立立体化教材体系，用科学世界观和方法论深入了解水资源，知水，懂水;技能维度，在相关法律、法规、导则与技术措施约束下，将工匠精神与科学家精神贯穿于“水资源利用与保护”课程实践，节水，治水;情感维度，提升课程思政温度，充分发挥学生中心主体地位作用，参与教学过程各个环节，强化师生互动，生生互动;行动维度，在提高解决复杂工程问题综合素养的基础上，通过创新创业社会实践、学科竞赛等，结合国家水资源领域相关重大战略与工程，将所学知识、技能运用于实际行动，宣传“节水惜水”意识，治水，管水。

五、结语

课程思政是思想政治教育的重要组成部分，是践行立德树人初心使命的重要途径。本文从价值、认知、技能、情感和行动五个维度，以“水资源利用与保护”课程为例，对专业课课程思政体系建设与实践进行了讨论与探索，将课程思政隐性教育“如盐化水”式融入专业课程显性教育中，努力打造“金课”的同时，培养具有解决复杂工程问题能力、适应行业发展新需求的创新性高阶人才。以学生为中心，产出为导向，将价值、认知、技能、情感维度的思政教育成果，全面落实于行动维度，并结合学生反馈不断持续改进，完善课程思政体系建设，在OBE理念指导下立德树人。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]卢黎歌，吴凯丽.课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑[J].思想教育研究，2020（5）：74-78.

[3]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，

2019-03-19.

[4]张弛，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J].思想教育研究，2020（2）：93-98.

[5]张兴海，李珊珊.高校课程思政改革的“四论”[J].中国高等教育，2020（Z2）：7-9.

[6]陈斌.高校课程思政的生成逻辑与推进策略[J].中国高等教育，2020（Z2）：13-15.

[7]叶方兴.科学推进专业教育与思政教育相融合[J].中国高等教育，2020（Z2）：10-12.

[8]李树平，邓慧萍，隋铭皓.饮用水安全保障课程思政专业课程链建设[J].教育教学论坛，2021（3）：137-140.

[9]生态环境部.重点流域水生态环保“十四五”规划编制工

作启動廊坊、四平、哈尔滨等10地市率点[EB/OL].中华人民共和国生态环境部网，（2020-04-09）[2021-01-29].http：//

www.mee.gov.cn/ywdt/hjywnews/202004/t20200409-773738.

shtml.

Five Dimensions of the Construction and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” under OBE Concept

LEI Xiao-huia， LONG Yana，c， ZHANG Juanb， LI Si-minb ， CHAI Bei-beib

（a. School of Water Conservancy and Hydroelectric Power， b. School of Energy and Environmental Engineering， c. Hebei Key Laboratory of Intelligent Water Resources， Hebei University of Engineering， Handan， Hebei 056038， China）

Abstract： Under the guidance of student-centered， output-oriented and continuous improvement concept， a five-dimensional construction plan of imperceptible education of “curriculum ideological and political education” is put forward. Combined with the characteristics of the course of Water Resources Utilization and Protection， we have summarized the ideological and political elements from the five dimensions of value， cognition， skills， emotion and action by taking the examples of ecological civilization and the harmony between human and water in the value dimension and the laws， regulations， practice specifications and technical guidelines in the skill dimension. And in each dimension， we have analyzed and summarized the implementation paths， such as optimizing materials， strengthening three-dimensional integration， and emphasizing the implementation effect of “curriculum ideological and political education.

Key words： OBE concept; Water Resources Utilization and Protection; five dimensions; “curriculum ideological and political education”