[摘 要] 基于OBE教育理念，从教学目标、教学内容和方法、考核评价及持续改进等方面对“大学生安全教育”课程进行教学改革。确立以学生为中心，培养具有安全意识、安全技能和社会安全责任感等核心能力和素质的教学目标，以学习成果为导向优化和整合教学内容，以强化学生自主学习能力的教学方法和考核评价方法。对提高学生自主学习能力、应用安全知识防范和化解风险的能力及培养具有社会责任感的高素质人才，具有借鉴作用。

[关键词] 大学生安全教育;教学改革;OBE理念

[基金项目] 2017年度山西高等学校哲学社会科学研究项目“新媒体平台下国学经典融入大学生思想政治教育的途径探索”（2017ZSSZ004）

[作者简介] 郭云霞（1973—），女，山西晋中人，博士，中北大学材料科学与工程学院副教授，主要从事高校学生管理及思想政治教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）23-0173-04    [收稿日期] 2021-03-08

维护高校安全稳定，创建和谐平安校园，一直是高校发展的普遍共识。通过文献查阅，输入关键词“大学生安全教育”，近十年来不完全查询结果显示，有关“大学生安全教育”的研究达1.1万之多，尤其在2015年后平均每年研究成果达1000多项，由此说明该问题的突出性和重要性。学者们多数关注的是大学生安全教育的现存问题与对策研究、安全教育管理方法与模式的探讨等方面。然而，有关“大学生安全教育”课程的研究成果仅为前者的10%不足，且主要研究的是互联网+模式下“线上线下”[1]、混合模式[2]、体验式[3，4]等教学方式的改进和课程思政的融合等方面。但从该课程教学理念和教学目标设计，以学生学习成果为导向的教学设计研究鲜有探究。本文即引入OBE（Outcome-Based Education）理念，以成果导向为驱动，对“大学生安全教育”教学过程进行改革探索。

一、大学生安全教育的重要性

随着高校规模和在校大学生的数量不断扩大，校园逐渐趋于社会化，校园内外环境也日益复杂化，加之互联网隐形违法犯罪问题的加剧，使得校园安全风险无形加大。学生安全防范意识薄弱，学生宿舍投毒案、校园火灾事故、学生自杀、校园欺凌、校园贷等各类安全事故频发，给社会和家庭带来极大的不稳定因素，校园的安全稳定问题令人担忧。

党和国家高度重视高校大学生安全问题，并在《高等教育法》《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》等法规中，明确规定了高校在大学生安全教育和管理的职责、权利和义务，“高等学校应将学生安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议事日程，……开展安全教育，普及安全知识，增强学生的安全意识和法制观念，提高防范能力”。因此，加强大学生安全教育，提高大学生安全防护意识和技能，成为高校亟待解决的问题。进一步规划和建设“大学生安全教育”课程教育教学体系，对保证高校正常教育教学秩序，保障在校大学生健康安全，具有重要意义。

二、“大学生安全教育”课程的现状

当前，各大高校普遍开设“大学生安全教育”课程，作为加强大学生安全教育的一项重要举措。为了表示重视，将其纳入必修课程，从16学时到32学时不等，除课堂理论讲授外，还增加实践学时。然而，从大学生安全教育的教学实际效果来看，不尽人意，该课程还没有形成系统的教学体系，还存在很多问题。

（一）对课程重视程度不够

当前“大学生安全教育”课程的建设方面，存在“重形式、轻效果;喊口号、不作为”的现象。陈贵兵[5]对17所高校开展“大学生安全教育”课“三进”情况进行调查，结果显示“实现安全教育课‘进课堂的不到60%，‘进教材的不到40%，‘进学分的只有10%左右”。而作为必修课开设该课程的高校，基本集中在大一第一学期开设，并在16～24学时内完成所有安全教育内容。授课内容主要是简单介绍一些安全常识，授课时间基本被安排在晚上，授课形式为3～4个班、约150人左右的大班制。有人甚至认为，安全教育是辅导员班主任的工作，是保卫部门的事，或是开几次班会、讲座或演练活动就行，无须列入教學计划。种种实际现状，说明了“大学生安全教育”课程从根本上还没有得到应有的重视。

（二）课程目标定位不清晰

该课程的授课对象是学生，其最终目标是学生通过学习安全知识，促使自我安全防护意识不断提高，同时能够预判和避免风险，或在发生危险时，具有处置突发事情、复杂事务的技能。然而，当前教师讲授该课程时，基本是“填鸭式”的“满堂灌”，教学内容千篇一律，列举的案例滞后甚至几年不更新，更没有按照时代的发展、学生的实际需求、年级、专业、心理进行针对性的课程设计[6]，没有从教学目标达成的角度进行教学设计。

（三）课程性质定位不准确

该课程，虽被很多高校定性为公共必修课或考查课，但片面强调课程纯理论性，认为其属于通识教育，从理论学习到实践应用的过程。安全教育课被粗放式地安置在课堂内，影响了授课教师对课程性质的判断和把握，限制了授课教师的教学手段和思维方式，弱化了学生对课程的重视程度和学习兴趣。

（四）教学资源匮乏

该课程的教学资源较少。首先，师资力量薄弱，授课教师多数为辅导员、安保部门人员或职能部门的管理人员，基本没有经过专门的培训，在专业技术和理论知识方面达不到专业化水平。其次，授课教材质量参差不齐，没有规范的教材，有的是本校收集资料编写教材，有的甚至都不配发教材，而是印制一些安全常识小册子让学生自学[6]，有的高校以自身实际情况设计教学内容。第三，课程内容枯燥，教学手段单一，基本采用大班制讲授，学生被动接受，有的授课教师从头到尾读PPT或教材，或是播放视频，而很少有针对性的进行安全知识的灵活讲解，导致“大学生安全教育”课堂缺乏亲和力。

三、关于OBE教育理念

（一）OBE教育理念内涵

OBE理念通常被称为“成果导向教育”“目标导向教育”或“基于学习产出的教育”等，20世纪90年代自美国发起后，逐渐在澳大利亚、新西兰等国家兴起，且受到教育界的广泛认可[7]。

OBE理念注重“学生学会了什么”，而非传统教育模式强调的“教师教什么”。学生的学习成效是评判教学效果的关键性标准。该理念的核心是遵循“反向设计、正向施教”的原则[8]，依据学生毕业时应该达成的核心能力为目标要求，制定科学合理的教学内容、教学方法及考核方式与标准，然后再通过学生学习效果和能力达成情况，分析教学内容、方法与考核方式等方面存在的问题，并进行相应的持续改进。因此，OBE教育理念下的教学，不单纯是传授书本知识，而是通过教学引导学生自觉主动学习，逐渐构建适应未来岗位的核心能力和素质。

（二）OBE教育理念的发展必然性

OBE教育模式已被全面融入到工程教育专业认证中。工程教育专业认证在提高毕业生就业竞争力、促进高校人才培养与社会需求接轨、推进我国高等教育国际化等方面发挥的作用越来越大，已成为高校改革发展的必然趋势[9]。工程教育专业认证要求，工程类人才培养在毕业时需要达成12个能力指标。在学生培养方案中，课程体系中的每门课程都要承担学生毕业要求所分解的部分指标点。而传统的教学模式，以教师为中心，注重的是把知识传授给学生，学生的学习成果以掌握技术指标为主，至于学生能否学以致用，能力是否有所提高，则不关心，甚至诸如个人与团队、沟通、终身学习等非技术指标几乎没有考虑。另外，传统的教学大纲中每一章节的教学目标描述，多以“了解或重点掌握某知识”为主;授课实施过程中，也多数以教师的喜好和主观意愿为主，讲什么、讲多少都由教师决定。所以，如果继续沿用现存的教学模式将无法适应教育现代化的发展要求，而贯彻“以学生为中心、以结果为导向”的OBE教学理念势在必行。

四、基于OBE理念的课程教学改革

（一）重设教学目标

教学目标的设定，应围绕“大学生安全教育”课程所能支撑的毕业要求指标点来进行。认真分析工程教育专业认证中的12条毕业要求，从各个要求的内涵来看，与本课程最相关的是第6个要求，即工程与社会（能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任）。但这里的“安全”一定是基于相关专业工程背景的，因此针对不同专业的教学目标一定是有所区别的。另外，12条毕业要求中的“职业规范、个人与团队、沟通、终身学习”等非技术指标要求，也可以得到本课程的支撑，只是根据不同专业的实际，支撑强弱度有所不同而已。

以我校材料科学与工程学院的不同专业来说，通过本课程学习，学生可以达成以下课程目标：目标1：具有安全防范意识，并在日常生活和突发安全事件中具有分析判断危险、防范安全风险、自我保护的技能。目标2：能在本专业实验、实习及工作场景等实践环节中，具备应急避险、问题解决、安全管理、沟通合作等能力和较强的社会安全责任感。

（二）改革教学内容

该课程涉及的教学内容广泛，各个章节间基本没有衔接性，理论知识比较简单，具有易学、易懂、实用的特点，但不易被学生熟记和转化为个人能力。一方面由于大学生对该课程不够重视，认为从小讲到大听腻了，感觉既“浪费时间”又“学无所用”;另一方面，教学内容陈旧，引用的还是十几年前的案例，跟不上时代。

随着互联网的发展，大学生生活中喜欢通过微信、QQ、微博等方式交流表达思想或交友;喜欢用淘宝、拼多多等平台购买物品，网络诈骗、校园贷，甚至传播反动分子不实言论等不安全事件屡见不鲜，而像盗窃、打架斗殴等安全问题的发生频率已显著降低。因此，设计教学内容时，各类安全知识轻重有别，且与时俱进。尤其在运用案例讲解时，要注意引用近几年发生在高校或是本校大学生群体中的典型案例，更新和丰富教学内容，增强教育的针对性。另外还要体现相应专业毕业达成要求，以我院材料科学与工程的不同专业来说，可以在“实验室安全”这一章节中加入与专业相关的实验、实习及今后工作生产等方面的安全知识，并让学生通过网络收集本专业和行业领域的安全事件及安全知識，从而达成课程目标2。

（三）创新教学方法

“大学生安全教育”是与大学生日常学习生活密切相关的、具有很强的实践性和操作性的一门课程。而传统的“没有带入感、填鸭式”的教学方式，不能调动学生的积极性，而且像消防安全、急救知识等知识点，需要通过实践体验才能有效吸收。而且本课程目标强调的“分析判断、安全防范、自我保护、问题解决、安全管理、沟通合作”等能力，单纯通过听课、熟记知识点是不能有效达成的，必须采用实践体验的方式。笔者在教学过程中，根据不同的安全教育内容融入案例反思、小组合作式课堂演练、PPT汇报、户外演习等多种形式，来调动学生自主学习和参与课堂学习的热情。

该教学方法突出学生的主体地位，学生从课前准备到课堂演练，都充分融入学生的思考、潜质挖掘、思维创新和身心愉悦，激发学生投入安全教育学习的热情和兴趣，实现从“厌学”到“乐学”的跨越。其次，通过小组合作完成演练内容，课前小组成员分工、收集资料、剧情编写、排练、制作PPT、解说等工作，为学生创设许多非技术能力的锻炼机会，使得学生的团队合作、沟通表达、创新等能力得以有效提升。需要注意的是，教师必须具备把控全局的能力，掌握演练内容与课堂教学的融合度，否则就会把演练变成娱乐活动，失去教学的本真，因此“求新”的前提要坚持“内容为本”的底线教学思维。

（四）优化课程考核评价方式

基于OBE理念的课程考核，应以学生的学习效果为导向，即以课程目标达成率为标准，打破“一卷定高低”的现象。这就要求在课程实施前，根据课程目标的达成来反向设计考核方式、内容，并合理分配一定的比例权重（见表1）。

從表1中可以发现，过程性评价比重占到总成绩的50%，笔者通过加大过程性评价来达成课程目标。过程性评价的依据为课后反思作业、课堂演练、户外演习等各项内容。在课堂演练评分时，笔者采用由教师评分（占50%）和学生评分（占50%）来获得，增加学生的参与度，充分挖掘学生内在潜能。通过综合性评价，不仅全面考查了学生对安全知识的掌握情况，同时也促使学生更重视知识获取和能力提高的过程。

（五）持续改进

每学期课程结束后，对各个课程目标的达成情况进行分析。对于学生达成度较低的目标，反思教学中各个环节所存在的问题。可以通过面向所有授课学生进行教学情况调查，征求学生对教学内容、教学方法和教学效果的意见和建议。结合学生的意见和建议，开展教学研讨，重构教学内容和改进教学方法。

五、结语

笔者按照OBE理念对“大学生安全教育”课程进行改革后，学生学习课程的积极性和主动性明显提高。通过学生调查反馈结果显示，对于改革后的教学形式满意度达97.8%;认为自己安全意识明显提高的59.3%，有所提高的40.7%;认为自己安全技能明显增强的54.1%，有所增强的45.2%，没有影响的0.7%;认为课堂教学内容，帮助其化解或避免风险的有92.9%。由此说明，基于OBE理念的课程改革，教学成效显著，形成了“学生乐学”的良好氛围，也有效提升了学生的安全意识、安全防范和应急避险能力。

参考文献

[1]潘球武.“大学生安全教育”课程“线上线下”混合教学模式改革研究[J].商情，2020（30）：149.

[2]陈金辉，刘芳.大学生安全教育课程混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2017（29）：200-201.

[3]郑玉莲，曹浩.体验式教学法在大学生安全教育课中的应用研究[J].高教学刊，2017（3）：52-54.

[4]黄广谋.大学生安全教育课中体验式教学法的应用分析[J].广西科技师范学院学报，2018，33（6）：115-117+126.

[5]陈贵兵.完善教育渠道增强大学生安全教育成效[J].北京教育（高教），2012（10）：64-65.

[6]王文立，邓晓蓓.大学生安全教育课程创新体系探析[J].教育教学论坛，2020（5）：158-160.

[7]SPADY W G. Choosing Outcomes of Significance [J]. Educational Leadership Journal of the Department of Supervision & Curriculum Development N.e.a，1994，51（6）：18-22.

[8]侯红玲，张军峰，任志贵，等.基于OBE理念反向设计专业人才培养方案[J].高教学刊，2018（24）：167-169.

[9]金鑫.基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展研究[J].现代职业教育，2017（7）：22-23.

Teaching Reform of College Students Safety Education Based on the Concept of OBE

GUO Yun-xia

（School of Materials Science and Engineering， North University of China， Taiyuan，

Shanxi 030051， China）

Abstract： Based on the education concept of OBE， the teaching reform of College Students Safety Education course is carried out from the aspects of teaching objectives， teaching contents and methods， examination and evaluation， and continuous improvement， etc. Our university tries to establish a student-centered teaching goal of cultivating the core abilities and qualities of students， such as safety awareness， safety skills and sense of social safety responsibility， optimizes and integrates teaching contents oriented by learning outcomes， and strengthens students independent learning ability by improving teaching methods and evaluation methods. The exploration can provide a reference for improving students autonomous learning ability， the ability of applying safety knowledge to prevent and defuse risks， and the training of high-quality talents with sense of social responsibility.

Key words： College Students Safety Education; teaching reform; concept of OBE