赵威 陈锦龙 黄慧聪 吕刚

[摘 要] 对海南医学院病原生物学硕士研究生的培养模式进行了探讨，创建“文献阅读能力”的考核与“公开式文献抄读”“五项基本实验操作技术”的达标考核、“有特色的学术报告”“多学科交叉式开题”的审核把关以及“增配一名盲评专家”的中期考核等科研能力的培养考核考核体系，并进行实践。在不同的研究生阶段进行不同的考核与评价，培养研究生不仅掌握各种实验技术方法，而且具备独立思考、解决问题和设计研究课题的能力。

[关键词] 病原生物学;研究生教育;科研管理，考核与评价

[基金项目] 2019年度海南医学院教育科研课题重点项目“规范化研究生管理评价促进优秀科研人才培养”（HYZ201904）;2020年度温州医科大学研究生教育专项课题“规范研究生科研管理评价促优秀科研人才培养”（ZD2020YJSJY02）

[作者简介] 赵 威（1985—），男，黑龙江明水县人，医学博士，温州医科大学讲师，主要从事人兽共患肠道原虫分子流行病学研究;吕 刚（1964—），男，浙江永康人，硕士，海南医学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事热带新发传染病病原生物学与分子流行病学研究。

[中图分类号] G643.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0169-04   [收稿日期] 2021-01-20

随着我国研究生招生规模的逐年扩展，研究生培养质量日益受到社会更多关注。基础医学硕士研究生教育是医学研究生教育的重要组成部分，但其培养目标与临床专业学位硕士研究生完全不同。基础医学学术学位硕士研究生教育更注重宽广知识的掌握和科研实践能力的培养，在其培养过程中表现出更大的前瞻性和个体性[1]。因此，作为判定基础医学学术学位硕士研究生质量高低的重要标准，不是以课程成绩为主，应以科学研究能力的培养为重点[2]。在基础医学研究生管理过程中，我国高校将较多的工作精力投在研究生招生考试和发表文章及论文答辩工作上，对研究生培养过程科研能力的评价重视程度不够;再加上研究生科研能力的评价没有量化指标，难以评价，以至于学科、导师和研究生本人对研究生过程培养的重视程度不够。为了提高我国基础医学研究生的培养质量、研究生个人科研素质及能力，加强科研能力质量评价十分必要[3]。

病原生物学是研究与疾病有关的病原，包括细菌、病毒、寄生虫、立克次体、衣原体等的生物学规律、致病机理及其与宿主之间相互作用的科学，是基础医学中极为重要的学科[4]。随着社会经济的发展、东西方文化的交流、人类生活的改善和行为方式的改变，以及环境、气候的变化，人类感染性疾病的“病原谱”也发生了重大变化，加上病原体对抗生素耐药性的产生和新的病原体因子的发现，人类仍面临着与病原生物斗争的严峻挑战。因此，提高病原生物学研究生的整体能力势在必行[5]。

本研究通过对海南医学院病原生物学硕士研究生为试点培养对象，建立了一套以“文献阅读能力”的考核与“公开式文献抄读”“五项基本实验操作技术”的达标考核、“有特色的学术报告”“多学科交叉式开题”的审核把关以及“增配一名盲评专家”的中期考核等科研能力的培养考核体系，用来规范研究生培养过程。该体系的应用，一方面从根本上提高研究生的科研能力水平，促进海南医学院科研水平的整体提高。另一方面可以强化科研意识、规范科研作风、创建良好学风，为海南医学院营造良好的科研环境。再一方面通過培养单位整体要求，加大学科交叉，缩短学科差距，为海南医学院毕业的研究生提供标志性的、最基本科研能力的标准。

一、评价体系的建设

通过前期调研，专家讨论，我们构建的“病原生物学”研究生培养过程考核与评价体系包括以下五个部分：第一部分：“文献阅读能力”水平的考核即通过“文献抄读评比”用来提高研究生文献检索、查阅、精读、总结、汇报等能力;第二部分：实验技能水平的考核即要求研究生完成“五项基本实验操作技术”的达标考核，用来提高研究生实验操作水平;第三部分：“知识加油站”服务，即定期组织研究生参加学术报告并收获报告评分，开阔学生视野，建立科研思维;第四部分：跨院校学术交流培养方式，即依托海南医学院-香港大学热带传染病联合实验室，为研究生创造“联合培养交流”机会，锻炼研究生交流能力;第五部分：“增配一名盲评专家”以及“多学科交叉式开题和中期考核”，做到专家审核把关严控培养规范化。

（一）“文献阅读能力”的考核与“公开式文献抄读”的要求

根据各年级研究生阅读文献的能力不同，制定不同要求。第一学期要求每名研究生至少完成10篇英文文献的详细查阅每名，第二、三、四、五学期各要求研究生完成20篇英文文献的详细查阅。每篇文献附阅读报告，包括文献来源、主要目的、方法、结果、结论以及收获的启示等内容。每学期末，将文献全文及阅读报告整理装订后交于学科科研秘书，科内将组织专家、导师对相关报告进行评审，按照A B C D的等级给予计分。并从中指定一篇文献作为下学期的抄读文献在学科内进行公开式汇报。学科文献抄读为D的需要重新阅读文献、撰写阅读报告。创建“公开式文献抄读”的形式，改变以往导师组内“文献抄读”的松散模式，要求文献抄读前，由学科将文献抄读的时间地点张贴海报，欢迎其他学科感兴趣的师生参加、听取监督。“公开式文献抄读”不仅学习别人的研究方法和研究结果，而且要学习别人的研究思路，讨论论文的严谨性和需要解决的问题，同时锻炼研究生个人表达和理解能力。表达能力体现在说和写的能力，这是需要长期培养。通过研究生的文献抄读，让研究生讲解汇报自己阅读文献的内容和收获的启迪，训练其语言表达能力、归纳总结能力和分析问题的能力同时还能很好地了解相关研究的进展，一举多得。

（二）“五项基本实验操作技术”的达标考核

规定凡是海南医学院病原生物学毕业的研究生至少掌握五项基本实验技术（包括但不限于，细胞培养技术、HE染色技术、免疫组化技术、PCR技术、Western Blot技术）。并能通过学科组织的实验技能考核。本项考核采取弹性制，研究生可以在三年内任意学期申请参加实验技术考核，毕业前必须全部通过考核方能获得申请答辩资格。各项考核由不同学科承担，每个项目要求有两位考官，全部同意通过方可视为合格。该部分考核的实验技术均为基础医学研究生需要掌握的常用的基本的实验技术，结合开展的特色学术报告进行系统的培训和指导，即所增设的学术报告内容会涉及基本实验技术常见问题及技巧等内容。如对应开设PCR技术原理及应用、细胞培养技术的发展、HE染色技术的常见问题及应对方法等内容。以便学生更好地掌握技术原理、应用范围，了解常见问题及解决方法，做到授之以渔。

（三）“有特色的学术报告”的收获报告的评分

本学科依托“海南医学院-香港大学热带传染病联合实验室”以及“热带转化医学教育部重点实验室”，现有博士生导师3人、硕士生导师5人。在导师中，根据学生需求以及学科发展方向和优势，选定以文献查阅、阅读及整理，实验技术操作经验交流到论文写作注意事项等内容的常规学术讲座的主讲人。选定校内外相关专家、学者讨论文献阅读及整理问题，选定高年级的研究生讲解经验交流，切身体会。定期邀请香港大学或国内知名高校相关专业专家进行专题讲座，交流传授科研经验。要求研究生对所听取的报告进行总结，以书面报告的形式对听后感进行记录，上交后由专家、导师进行评审，并给予相应的学术报告成绩，该成绩按照A、B、C、D的等级给予计分并进行存档。一方面作为毕业鉴定的依据，同时可以作为日后学术报告活动提高的参考。研究生创新能力的培养离不开浓厚的学术氛围，开展“有特色的学术报告”不仅能使研究生与专家面对面的交流和学习，扩展视野，增长知识，丰富同学们的背景知识和基础理论，同时能拓宽同学们的科研思路以及培养研究生的个人科研兴趣。同时通过开展“有特色的学术报告”使同学们多多接触学术专家，建立科研诚信，有助于打牢基础、杜绝或预防学术不端。

（四）“多学科交叉式开题”的审核把关

研究生开题报告会要求除导师以外的5位以上的研究生导师给予把关，其中需要有2名本学科以外的相关学科专家、导师。从立体依据、从技术可行性、从选题目的和意义等诸多方面给予把关，提出建设性意见，为研究生开题做好保障工作。要求开题报告用PPT形式进行讲解，开题报告内容应该包括题目、选题的目的与意义、国内外研究现状、研究内容、实验材料及方法、技术路线、创新点、拟取得的结果及结论、主要的参考文献等。其中题目应该包括处理因素、受试对象及实验效应等，用词造句要科学、规范，一般不超过20个字。选题目的与意义，即回答为什么要研究，一般先谈现实需要——由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，切忌空洞无物的口号。国内外研究现状，即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。强调综合某一学科领域在一定时期内的研究概况，并提出自己的独特见解。对研究内容要做到重點把关，要对开题同学的研究内容在深度、广度、连续性、科学性以及应用型等方面，进行评价和指点。

（五）“增配一名盲评专家”的中期考核

研究生中期考核同样需要5位以上的研究生导师给予把关，其中4位专家由学科自行拟定，同时由培养单位在全体导师范围内，以抽签的方式，为该学科中期考核补充1名专家。研究生中期考核报告会同样需要以PPT形式展示自己的科研工作进展，向与会专家、同学汇报实验进展情况，回答专家及同学提问。该考核阶段需要认真检查评阅原始实验记录加强研究生的诚信教育。目前存在一些学术不端现象，主要是由于急功近利造成的，但其本质上是诚信问题，应严肃对待学风问题，保证科研的严谨性和准确性，强化科研意识、规范科研作风、创建良好学风，为海南医学院营造良好的科研环境。综述性论文的撰写是研究生培养的重要组成部分，也是研究生教育过程中对研究生科研能力和水平的阶段性成果的检验，集中反映了研究生的综合知识体系、专业知识、创新能力和研究水平。报告会后，需要提供中期考核报告、原始实验记录复印件、文献综述（不要求发表）、下一步工作计划等。

二、评价体系的实践

海南医学院基础医学生命科学学院已经开展硕士研究生招生9届，累计招生100余人，随着海南医学院博士研究生学位授权点的增设，研究生培养逐步进入规范化，规模化。基础医学与生命科学学院现有硕士生导师31人，全校现有硕士研究生导师200余人。海南医学院病原生物学学科于 2014年开始招收硕士研究生，同时该学科是 2019年临床医学博士点热带病方向的支撑学科，于2020年开始招收博士研究生。自2018年建设并应用该培养考核体系以来，已经用于2016级至2020级共五届研究生的培养。（1）完成病原生物学硕士研究生“文献阅读能力”的考核14人次。“公开式文献抄读”5人次，考核优秀2人，良好2人，合格1人。（2）“有特色的学术报告”的收获报告的评分：组织病原生物学研究生参加我校开展的“聚焦科学问题，他山石琢我玉系列讲座”并给予相应的学术报告成绩，要求全体病原生物学研究生全员参加，最终所有场次报告规定参加的研究生出席率为90%以上。（3）“多学科交叉式开题”：邀请感染科专家、国家及海南省疾控中心专家对病原生物学2018级硕士研究生开题给予指导。指导研究生撰写文献综述。（4）“增配一名盲评专家”的中期考核：邀请国家疾病预防控制中心寄生虫病所专家进行中期考核指导。（5）指导并完成2017级研究生学位论文答辩。

在应用评价体系培养的学生中，2016级和2017级6名研究生完成部分考核指标，参与了文献汇报、中期考核以及参加了学术报告并获得评分。目前已经完成硕士论文答辩，顺利毕业。已毕业的6名研究生在读期间共发表SCI收录论文14篇，2人被评为优秀毕业生并获研究生国家奖学金。目前，海南医学院病原生物学有在读研究生11人包括博士研究生1名，累计申请获批海南省研究生创新科研课题7项，3人获研究生国家奖学金。其中2018级、2019级和2020级研究生完全按照改体系进行考核培养，目前2018级研究生已完成全部考核内容，收获评价良好，他们有3人发表SCI收录科研论文和中文核心期刊论文，有多名研究生利用自身掌握的实验技能志愿参与新冠病毒检测和疫苗研究等相关科研工作。2019级已经完成文献汇报、开题报告以及参加部分学术报告，接下来将继续完成中期考核以及实验技术考核等内容。

三、总结

病原生物学是以科研实践能力为主的学科，其研究生的培养也侧重于对研究生科研操作能力、创新能力、归纳总结能力以及表达沟通能力的培养。“文献抄读”“实验操作技术”“学术报告”“开题与中期考核”等科研能力的培养、考核体系的建设和应用，效仿了国际上流行的“以讨论促学习”的培养方式，通过制定系统的科研能力考核培养体系，加强研究生阶段性过程培养质量控制。有助于探索符合我国研究生教育现状的高素质创新人才培养模式。通过对研究生创新和实践能力培养，来提高研究生的创新素质，完善研究生的创新能力，最终促成更多的创新性成果，以响应当前知识经济时代的需要，推动我国社会主义事业的和谐发展进步。

參考文献

[1]郑书深，冯晓勇，张祥宏.基础医学研究生培养模式探悉[J].医学教育探索，2009，8（8）：907-909.

[2]李红枝，毛建文，陈宏远，等.基础医学硕士研究生培养模式的创新与实践[J].教育教学论坛，2013（2）：272-273.

[3]黄佳祎，冯涛.基础医学研究生科研能力培养的现状和建议[J].中华医学教育探索杂志，2011（4）：486-488.

[4]李冉辉，赵兰华，刘玮，等.病原生物学专业研究生综合素质培养的有关探讨[J].课程教育研究，2017（18）：36-37.

[5]谷俊朝.关于病原生物学研究生培养的思考[J].中国病原生物学杂志，2016，11（3）：292-294.

Construction and Practice of the Management and Evaluation System for Graduate Students of Pathogenic Biology： Taking Hainan Medical College as an Example

ZHAO Wei1， CHEN Jin-long2， HUANG Hui-cong1， L？譈 Gang2

（1.Department of Parasitology， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325035， China;

2. Department of Pathogenic Biology， Hainan Medical University， Haikou， Hainan 571199， China）

Abstract： In this paper， the training model of graduate students of pathogenic biology of Hainan Medical University is discussed， and the system of training and assessment of scientific research ability is established and practiced， which includes “literature reading ability”， “open literature transcribing and reading”， “five basic experimental operation techniques”， “characteristic academic report”， “multi-disciplinary thesis proposal examination and control”， and “adding an anonymous review expert in the mid-term assessment”， etc. In different stages， different assessment and evaluation should be conducted in order to train graduate students not only to master various experimental techniques， but also to have the ability to think independently， to solve problems and to design research projects.

Key words： pathogenic biology; postgraduate education; scientific research management; assessment and evaluation